基于“智慧僑心”工作室的中職班主任“五維六步”專業發展模式研究

【摘要】中職班主任是職業教育高質量發展的重要保障，而中職班主任工作室是中職班主任專業發展的重要依托。文章圍繞基于“智慧僑心”工作室的中職班主任專業發展展開研究，提出“五維六步”專業發展模式，即通過建立共同愿景、組建團隊成員、建設智慧系統、優化成長路徑、開展人文關懷活動、健全保障機制，促進中職班主任班級組織建設、學生思想工作、班級日常管理、職業生涯指導和自我提升五個維度的能力提升。

【關鍵詞】“智慧僑心”；中職班主任；“五維六步”；專業發展

【基金項目】本文系廣西職業教育教學改革研究項目“基于‘智慧僑心’工作室的中職班主任‘五維六步’專業發展模式研究與實踐”（項目編號：GXZZJG2023B106）的研究成果。

作者簡介：李淑瑜（1987—），女，廣西華僑學校。

隨著職業教育的快速發展，中等職業學校（以下簡稱“中職”）招生規模進一步擴大，中職班主任隊伍的建設也愈加重要。本文提出“智慧僑心”工作室中職班主任專業發展模式，以期為廣大中職班主任提供經驗借鑒。

一、基于“智慧僑心”工作室的中職班主任“五維六步”專業發展模式研究背景

（一）政策層面：國家高度重視中職班主任工作

《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》提出：“加強中等職業學校班主任工作，對于貫徹落實黨的教育方針，提高中職學生管理和德育工作水平，促進中等職業教育科學發展，具有十分重要的意義。”《關于加強中等職業學校班主任工作室培育建設工作的通知》提出：“探索適應中職學生特點和技術技能人才成長規律的班主任工作室建設機制、方法，培育建設一批班主任工作室，推動各地各中職學校進一步提高班主任隊伍專業化水平，建設一支優秀的班主任工作隊伍。”由此可見，班主任是中職教育高質量發展的重要保障，而中職班主任工作室則是中職班主任專業發展的重要依托。

（二）素質教育要求：專業發展是提高班主任德育能力的關鍵

中職班主任是落實立德樹人根本任務的重要力量。在素質教育背景下，中職班主任應當發展專業能力，提升德育水平。中職需要同時發展班主任工作所需的專業知識和能力、專業理想和信念、專業情感和態度以及專業發展意識［1］，才能夠提升班主任隊伍的綜合素質和育人水平。

（三）現實訴求：突破中職班主任的專業發展瓶頸

中職班主任除了完成日常的教學工作和學校交辦的行政工作，還要花很多時間和精力管理學生、進行家校溝通等。而有的學校缺少對班主任隊伍進行全面、系統、專業的培訓，同時，缺少可以讓班主任進行溝通探討、互幫互助、協同發展、資源共享的平臺［2］。這就容易導致班主任在面對較難的問題時無從下手，工作效率低。因此，中職有必要幫助班主任突破專業發展的瓶頸。

二、基于“智慧僑心”工作室的中職班主任“五維六步”專業發展模式實際應用價值

（一）理論價值

第一，豐富班主任專業發展理論。進行基于“智慧僑心”工作室的中職班主任“五維六步”專業發展模式的研究，可以得到一手資料，了解真實的案例，為班主任工作室和班主任專業發展領域的研究提供理論參考意見。

第二，創新班主任專業發展模式。基于“智慧僑心”工作室的中職班主任“五維六步”專業發展模式具有極大的創造性—集資源、平臺、學習、服務為一體，指向班主任五大能力的培養路徑和評價體系，融入班主任專業發展的德育和思政元素，提出在系統思考模式下工作室協同班主任專業發展的建設路徑和保障機制。

（二）實踐價值

第一，優化班主任專業發展路徑。基于“智慧僑心”工作室的中職班主任“五維六步”專業發展模式建立工作室與班主任的共同愿景，搭建班主任線上智慧工作室，通過六個途徑提升班主任五大能力，促使班主任實現多元化發展。

第二，啟發中職政策制訂。該模式參照教育部印發的《中等職業學校教師專業標準（試行）》等相關文件，結合一線班主任專業發展經驗和班主任專業成長規律，研制中職班主任專業發展標準，從而為中職制訂班主任相關制度和標準提供參考。

第三，輻射帶動中職班主任工作室發展。該模式建立多元評價機制，對班主任工作室的發展進行診斷和改進，促使班主任工作室更好地運行，為其他中職建設班主任工作室、提高班主任專業化能力提供參考。

三、基于“智慧僑心”工作室的中職班主任“五維六步”專業發展模式研究內容

（一）基于“智慧僑心”工作室的中職班主任“五維六步”專業發展模式的構建

“智慧僑心”指的是智慧系統，研修慧學，以僑傳承，系統思考。智慧系統：搭建班主任開展自我學習、業務管理的智慧工作室，分為目標導航系統和業務助手系統。其中，目標導航系統包括班主任專業能力五個模塊的培訓課程，業務助手系統支持班主任高效開展學生操行量化考核、學生談話記錄等工作。研修慧學：拓展班主任班級組織建設、學生思想工作、班級日常管理、職業生涯指導和自我提升五個維度能力的培養領域，建立能力評價體系。以僑傳承：結合學校實際，挖掘華僑文化的德育和思政元素，通過班級文化、主題班會、班級活動等形式，傳承愛國奉獻、勤勞進取、開放包容的華僑精神。系統思考：在建設路徑方面，實行建立共同愿景、組建團隊成員、建設智慧系統、優化成長路徑、開展人文關懷活動、健全保障機制六個步驟的工作，確保工作室各項工作有效運行。

（二）基于“智慧僑心”工作室的中職班主任“五維六步”專業發展模式的優勢

該模式發揮智慧系統的作用，優化班主任學習資源，共享工作室教育資源，完善班主任業務助手，最終建成廣西示范、全國引領的班主任線上工作室；發揮能力模型和能力評價體系的作用，實現班主任班級組織建設、學生思想工作、班級日常管理、職業生涯指導和自我提升五大能力的培養；發揮文化傳承的作用，形成弘揚華僑精神的工作室文化，培養師生熱愛祖國、勤勞進取、開放包容的品質；發揮系統思考的作用，通過對人力、物力、財力的有效整合，在周期建設過程中朝著工作室建設方案有序、穩步發展，建成協同班主任專業發展的名班主任工作室。

（三）基于“智慧僑心”工作室的中職班主任“五維六步”專業發展的有效路徑

1.建立共同愿景

根據《中等職業學校名班主任工作室建設標準》的要求，制訂工作室建設發展規劃、班主任工作室目標的個人愿景和個人發展規劃，然后不斷與工作室成員分享，進行共同愿景建設，促使工作室成員主動將個人愿景和個人發展規劃融入工作室的發展目標，建立共同愿景。

2.組建團隊成員

推行雙向選擇加入工作室的原則，通過個人申請、工作室審核的方式進行成員選擇，并且規定成員專業背景要多元化，既有作為名班主任培養對象的教師，又有德育和學生管理專家、心理健康教師、教研人員、行政干部和校外專家。工作室采用異質性方式組建團隊學習小組，工作室成員在自己擅長的領域是導師，在自己薄弱的領域就是組員。多元化教師隊伍能有效地進行分工合作，分享資源，促進資源共建共享。

3.建設智慧系統

以提升班主任崗位勝任力為目標，搭建班主任線上工作室，清晰規劃班主任成長路徑，為班主任提供學習發展資源，引導班主任從新手成長為能手。目標導航系統包括五大能力模塊，促使班主任開展自我學習，提高業務素養和育人能力；業務助手系統支持班主任高效開展工作，包括班主任工作手冊、班級建設與學生動態、班主任成長檔案，呈現班主任工作成果，提高班主任的工作實效性。此外，系統還支持班主任工作室團隊創建線上工作室，開發共享育人資源。

4.優化成長路徑

通過名師引領、教師培訓、讀書沙龍、參加比賽、教育研究、實踐鍛煉六個途徑促進班主任專業化成長。

5.開展人文關懷活動

引導班主任制作時間管理“象限”，列出緊急且重要、重要但不緊急、緊急但不重要、不緊急也不重要四個“象限”的任務清單，分清輕重緩急，高效完成任務；任務內容不僅包括工作室活動、班主任工作、教學任務，還包括家庭、個人健康項目等。鼓勵班主任使用時間管理“象限”達到平衡工作、學習、家庭和個人健康關系的目的。關注班主任身心健康，開展健康體檢，做好后勤服務，為工作室的班主任營造舒適、放松、愉悅的學習氛圍，引導工作室班主任進行自我關懷。

6.健全保障機制

工作室成立由學校分管學務的校領導任組長的“智慧僑心”班主任工作領導小組，讓其負責領導、統籌和協調工作室的資源配置、工作實施和考核監督。制訂《廣西華僑學校“智慧僑心”班主任工作室章程》，明確工作室職責和各項規章制度。此外，工作室還發揮主觀能動性，尋找解決問題的辦法，向學校爭取資金支持。

（四）“智慧僑心”工作室協同中職班主任“五維六步”專業發展的長效機制

建立引導、共培、競爭、評價、獎懲五環聯動的工作室協同中職班主任專業發展的長效機制，如圖1所示。

四、基于“智慧僑心”工作室的中職班主任“五維六步”專業發展模式擬解決的關鍵問題

（一）解決中職班主任專業發展受限的問題

如每到課題申報和參加比賽時，有些班主任往往才開始匆匆忙忙自學或參加培訓，從而導致科研競賽能力不足，進而產生挫敗感。在這種情況下，班主任可能會降低個人愿景，消極帶班，身心也會極度疲憊。

（二）解決班主任工作室建設缺少系統設計的問題

如有些班主任工作室只有在申報課題和參加比賽時才會集中開展相關學習活動。可見，如果沒有常態化的機制為班主任提供指導，讓班主任獲取知識，班主任專業能力培養就很難取得良好的效果。此外，有些班主任工作室缺少資金保障、場地和設備保障或能讓班主任持續發展的心理疏導措施，導致可持續發展受到限制。

結語

綜上所述，基于“智慧僑心”工作室的中職班主任“五維六步”專業發展模式具有三大創新點 。一是理念創新。該模式結合中職班主任專業成長規律提出中職班主任專業發展理念，要求班主任利用信息技術手段進行學習資源共享和班級智慧化管理，發揮知識學習和班級管理的主動性；通過多渠道進行五大能力的學習訓練，從而實現帶班育人有道；培養積極人格，努力向上；建立系統思考模式，整體開展班主任工作，建立班級學習型組織。二是模式創新。該模式從工作室德育工作目標和師生人格發展、工作室建設內容和班主任能力培養、工作室考核機制和班主任能力評價等方面進行全方位系統構建，為班主任專業發展全方位保駕護航。三是路徑創新。該模式對工作室協同班主任專業發展的建設路徑進行系統設計，從班主任成長需求、發展內容、數字素養、心理疏導、機制保障等方面探索提升班主任班級組織建設、學生思想工作、班級日常管理、職業生涯指導和自我提升五大能力的有效路徑。可見，該模式為中職班主任專業發展提供了新的研究視角和實踐參考。

【參考文獻】

［1］沈東娟.農村小學班主任專業發展學習模式的探究［J］.思想理論教育，2013（12）：41-45.

［2］黃少坤.名班主任工作室發展現狀與可持續發展策略研究［D］.汕頭：汕頭大學，2022.