閱讀教學中學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)策略

【摘要】文章以部編版語文五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》的教學為例，通過對課文進行深入閱讀與細致品味，讓學生了解文章的精巧布局與獨特的語言魅力，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】閱讀教學；文學鑒賞能力；核心素養(yǎng)

作者簡介：魏德珠（1973—），女，福建省南平市建甌市東峰鎮(zhèn)中心小學。

《威尼斯的小艇》為部編版語文五年級下冊第七單元的課文，它是美國著名作家馬克·吐溫的一篇游記散文，其語言節(jié)奏明快，文筆輕松自然又極具畫面感，全文以小艇為主線，有條不紊地為讀者展現(xiàn)了水城威尼斯的異域風情。本單元的語文要素為“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”“搜集資料，介紹一個地方”。在明確課文的特征與定位后，教師應以提升學生的鑒賞能力為目的，基于單元語文要素提示確立教學目標。本課的教學目標可定為以下幾點：一是從整體層面領略水城威尼斯的風情；二是通過分析文本，學習作者描寫事物特征的手法以及行文構思的精巧，把握小艇的作用；三是通過細讀文本，了解作者的描寫技法，體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的表達效果；四是通過對比課文與教材中“閱讀鏈接”的文本，感受課文的文學藝術魅力。以上教學目標可有效培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，具體教學可分為以下幾步。

一、情境導入，感知水城風情

開展《威尼斯的小艇》的閱讀教學要先讓學生從整體層面領略水城威尼斯的風情，感知文本所傳遞的核心內容及情感。威尼斯的風景對于學生而言并不常見，威尼斯的生活模式也與學生的日常生活迥異。因此，教師可以嘗試借助輔助手段來引導學生感知文本所描繪的水城風情。

課程的情境導入需要教師從文本出發(fā)，找出文本與眾不同之處，以選擇最佳的切入口，讓學生快速了解威尼斯的特征，有效激發(fā)學生的好奇心與探索欲。比如，在課程開始之前，教師首先拋出一個問題：“我們生活中有各種各樣的交通工具，大家出行最常用的交通工具是什么？你還知道哪些交通工具？”學生對這些生活常識性問題可以輕松作答。以此類在學生認知范圍內的問題進行導入，可以調動學生的參與積極性。在此基礎上，教師無縫引入威尼斯：“今天這節(jié)課，我們來認識一個以小艇作為主要交通工具的城市?！逼浯?，教師展示威尼斯的圖片，播放威尼斯風景的視頻，讓學生談論自己對威尼斯的初印象。為避免學生無從說起，教師以問題的形式讓學生找到表達的方向：“假如讓你介紹這樣的城市，你會重點介紹哪些內容？”學生介紹的過程也是對威尼斯的特征進行總結的過程，在此過程中，學生對威尼斯形成了初步感知，激活了思維，產(chǎn)生了探究興趣。再次，教師將教學的重心引回課文：“同學們說得非常好，威尼斯是以水上交通為主的城市，小艇幾乎取代了汽車、自行車，這節(jié)課我們就來學習馬克·吐溫的《威尼斯的小艇》，看看在作者的筆下，威尼斯具有怎樣的風情。”最后，教師進入課文朗讀環(huán)節(jié)。朗讀是閱讀教學必不可少的一環(huán)，尤其是《威尼斯的小艇》這樣的游記散文，它的語言表達精準又生動。學生對威尼斯這座水城有一定的了解之后，再朗讀文本，能更準確地感知作者筆下的水城風情。

通過文本感知一個陌生環(huán)境的特殊風情，對五年級小學生的語文素養(yǎng)要求較高。因此，教師借助圖片和視頻這種可視化的輔助工具，將文本內容直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在感知的基礎上朗讀文本，在朗讀的過程中將文本所描述的水城風情與圖片和視頻中的景色進行對照［1］。

二、剖析結構，明確小艇作用

《威尼斯的小艇》的題眼是“小艇”，小艇的作用是學生剖析文本結構的關鍵。剖析文本的結構對提升學生的文學鑒賞能力具有重要幫助，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，在感知水城風情后，教師應帶領學生從文本著手，探索作者的創(chuàng)作邏輯，了解小艇的作用，感受小艇的重要性，體會作者的創(chuàng)作藝術特色和巧妙構思。

這一階段的教學需要教師引導話題，以問題的形式來引導學生思考。比如，教師拋出問題，讓學生帶著問題從課文中尋找答案：“大家通過看資料以及讀課文知道了威尼斯可以寫的東西有很多，作者卻選擇從小艇的角度來寫威尼斯，作者為什么會這么選擇？”學生很容易想到，小艇是水城威尼斯的主要交通工具。教師可抓住機會點明：“沒錯，課文就是從小艇的作用出發(fā)進行描寫的?！苯處煱颜n堂還給學生，拋出問題，讓學生以小組合作的形式進行閱讀、討論：“第1自然段交代了小艇的作用，請大家閱讀第2、3自然段，嘗試歸納小艇的外形、陳設特點；閱讀第4自然段，總結船夫的高超技能；閱讀第5、6自然段，歸納這兩段描寫的內容?！毙〗M討論能幫助學生更透徹地分析課文內容，有利于后續(xù)教學的進行。接著，教師引導學生進行總結：“在分析課文之后，現(xiàn)在大家來想一下，小艇在威尼斯有哪些作用？為什么作者要從小艇的角度寫威尼斯？”在對課文進行全面討論后，學生總結出以下內容：小艇是威尼斯的交通工具，能帶給人們“說不完的情趣”，并且它存在于威尼斯人們生活的方方面面，對當?shù)厣詈桶l(fā)展至關重要，因此作者選擇從小艇的角度來寫威尼斯的風情［2］。

小艇的作用是分析文本結構的關鍵，對小艇作用的理解是學生理解全文、感受作者創(chuàng)作藝術魅力的重要基礎。對本文結構的分析需要教師恰當引導學生，讓學生能層層深入“揭密”。

三、聚焦描寫，解析動靜之妙

《威尼斯的小艇》教學的重要目標之一是落實單元語文要素，即讓學生體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的表達效果。對動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的感知需要從文本著手，聚焦作者的描寫手法，并逐層深入地解析動靜描寫之妙。教師應先讓學生找出文本中的動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫，再引導學生分析動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的表達效果，讓學生體會作者創(chuàng)作的精妙。

在五年級上冊第七單元的學習中，學生已經(jīng)初步體會動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫。在本課的學習中，教師先調動學生的已有經(jīng)驗，讓學生感知動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫。然后，教師讓學生從課文中找出哪些是動態(tài)描寫，哪些是靜態(tài)描寫，并進一步分析動態(tài)的威尼斯是什么樣的，靜態(tài)的威尼斯是什么樣的。接著，教師讓學生詳細分析文本，了解作者是怎樣突出威尼斯的動、靜之美的，體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達效果，這也是動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫分析的重點。首先，教師讓學生圈劃出課文中描寫動與靜的關鍵字，總結作者的用詞，感受作者遣詞之妙。其次，教師讓學生分別找出描寫動態(tài)與靜態(tài)下的河、船、建筑、人的不同（見

表1），對比作者描寫事物時是如何體現(xiàn)動態(tài)與靜態(tài)的區(qū)別的，總結動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的特點。最后，教師以“對談會”的形式，與學生一起對比靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的表達效果，并得出結論：作者通過動與靜的結合，描寫了威尼斯從早到晚的景象。

在分析課文的靜態(tài)描寫時，教師提問學生：“在描寫靜的時候，作者特意描寫了月亮的影子在水中搖晃，這是為何？為什么在描寫動的時候作者沒有寫河水的搖晃？”教師以問題引發(fā)學生思考，讓學生的思維活躍起來，逐步明白動的時候所有事物都在動，作者注意不到河水，而靜的時候只有河水在動，所以作者寫了“月亮的影子在水中搖晃”，突出了萬籟俱寂的氛圍。通過分析，學生了解了作者以動寫靜的寫作手法。另外，作者還描寫了整個城市從動到靜的過程，令動與靜的銜接流暢，不顯得突兀，既有邏輯，又能實現(xiàn)畫面的自然轉換。教師可以讓學生感知動靜交替部分的描寫，讓學生感受作者構思的精妙。

體會動靜結合的描寫手法對五年級的學生而言有一定的難度。因此，教師要逐層開展教學，讓學生詳細解析課文，透徹理解動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達效果，感受動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的精妙之處，提升學生的文學鑒賞能力。

四、深探巧思，品鑒表達藝術

《威尼斯的小艇》的“閱讀鏈接”板塊節(jié)選了朱自清的《威尼斯》以及喬治·桑的《威尼斯之夜》兩篇文章，這一板塊的內容與課文有一定的關聯(lián)，是對課文主題的拓展。教師充分利用“閱讀鏈接”讓學生進行對比閱讀，能幫助學生深探課文行文的巧思，從更深層次鑒賞課文的表達藝術，提升學生的思維，培養(yǎng)學生的對比鑒賞能力。

教師引出“閱讀鏈接”的內容：“其實不同作家筆下的威尼斯都有相似之處。請大家閱讀‘閱讀鏈接’，比一比，看看與《威尼斯的小艇》在描寫上有什么相似的地方。”然后，教師將提前制作的表格（見表2）發(fā)給各小組，向學生布置任務：一邊讀一邊圈劃出與課文相似的地方，再以小組為單位把表格填寫完整。

通過對比閱讀與小組討論，學生會發(fā)現(xiàn)兩篇文章與課文的相似之處，如都是按照一定的游覽順序來寫的，都有靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫，都表達了對威尼斯的獨特感受，等等。找完相似之處，教師再引導學生尋找三篇文章的不同之處：“同樣描寫了小艇，《威尼斯》與《威尼斯的小艇》的描寫方式與描寫重心有何不同？同樣是描寫夜景，《威尼斯之夜》與《威尼斯的小艇》的描寫有何不同？”教師在學生討論之后，進行階段性總結：三位作者都是從小處切入，通過對細節(jié)的描寫展現(xiàn)水城的風情，描寫真實、生動，代入感強。最后，教師以課后作業(yè)的形式給學生布置鑒賞任務，讓學生對三篇文章進行綜合性對比，并綜合三位作家的描寫，寫一篇短文介紹威尼斯?？紤]到五年級學生的能力有限，教師不能簡單地布置任務讓學生去鑒賞，而應引導學生，讓學生從文章的切入點、寫作內容、寫作模式、語言特征等方面進行對比，體會文章不同的表達風格和意境。這樣能夠提升學生的文學鑒賞能力和表達能力，同時落實單元語文要素。

結語

《威尼斯的小艇》是一篇優(yōu)秀的游記散文，具備散文的意境美與情感美，描繪生動形象，動靜結合。教師在教學的過程中應充分挖掘課文的內在價值，結合學生的學情，帶領學生領略水城威尼斯的風情，感受文章的魅力，從而提升學生的文學鑒賞能力，并在此基礎上培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)［3］。

【參考文獻】

［1］連秋鳳.獨特視角下的“動”與“靜”表達藝術：《威尼斯的小艇》與《牧場之國》細讀比較［J］.語文建設，2021（8）：55-58.

［2］宋君霞.語文閱讀中文學鑒賞能力的培養(yǎng)［J］.文學教育（下），2021（4）：82-83.

［3］姜琪.前后關聯(lián) 有效落實 牽引增長：以五下《威尼斯的小艇》為例［J］.小學教學設計，2021（10）：69-70.