基于教、學、評一致性的高中語文教學策略探析

【摘要】教師可基于教、學、評一致性探索語文教學的策略，將教師的教、學生的學以及多元評價融為一體，充分尊重學生在語文學習過程中的主體地位。筆者以統編版高中語文選擇性必修上冊《老人與海（節選）》為例，從深度解讀、創意實踐和多元探索三個方面出發，構建“‘教’得精準—‘學’得高效—‘評’得全面”的全新教學模式，將教、學、評一致性的理念融入語文教學實踐，體現新課標的精髓與靈魂。

【關鍵詞】高中語文；教、學、評一致性；《老人與海（節選）》

作者簡介：康麗（1983—），女，貴州省安順市關嶺自治縣民族高級中學。

教、學、評一致性指的是教學行為、學習行為以及評價活動以相同的目標為指向的一種教學理念，它是語文課程改革的具體表現和有效載體。在教、學、評一致性中，“教”是指導學生開展自主學習、實現既定目標的活動，“學”是以目標為導向的主體活動，而“評”則是了解目標達成情況、明確真實學情的一種交互活動。在高中語文教學中引進教、學、評一致性的理念，教師要在了解教學內容、明確教學目標的前提下，設計多樣、高效的指導活動和學習任務，使教、學、評三個要素能夠指向相同的方向。《老人與海（節選）》是統編版高中語文選擇性必修上冊第三單元的一篇節選課文，也是外國文學名著《老人與海》的經典片段。在這篇課文的教學中，教師基于教、學、評一致性的教育理念設計和組織相關活動，可以加強學生與文本、學生與教師以及學生與學生之間的互動交流，讓學生在創意化、多元化的學習活動中加強理解、深化感知，從而獲得不同的閱讀體驗。

一、深度解讀，“教”得精準

基于教、學、評一致性的高中語文教學，“教”是基礎，是影響最終教學效果的重要因素。在新高考、新課標背景下，“教”得精準成為高中語文的重要課題。“教”得精準是教師在了解教學要點、明確教學內容、把握真實學情的基礎上，采取針對性的教學對策和創新性的教學方法，滿足學生多樣化和個性化的需求。基于此，教師要深度解讀新課標、教材、文本、學生的真實學情，并綜合各項要素，設計科學合理的教學目標，為語文教學活動提供標準，指明方向，以達到“教”得精準［1］。

（一）解讀新課標

“教”得精準關鍵在于明確教學要點和教學目標。教師只有全面了解“教什么”，才能確定“怎么教”，才能在教學實踐中“教”得精準，“教”出效率。在教學準備階段，教師應對新課標進行深度解讀，提取新課標中的重點信息，并對這些重點信息進行梳理分析，這樣才能理順語文課程的教學要點。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》闡釋了“學習任務群”這一概念，并按照不同的語篇類型進行分類。在“外國作家作品研習”學習任務群中，教師要引導學生研習外國文學名著名篇，讓學生了解若干國家和民族不同時期的社會文化面貌。

《老人與海》是美國小說家海明威的一部經典著作，是外國文學名著的經典代表。在教學時，教師應依據其文體特點、深遠影響等要素，結合“外國作家作品研習”學習任務群的具體要求，引領學生開展文本閱讀、問題研究等學習活動，以求達到“教”得精準的目標。

教師可以重點梳理外國文學名著導讀的要求，設計有挑戰性、有探究意義的學習任務，組建閱讀專題，開展綜合性的實踐活動。

（二）解讀教材與文本

統編版高中語文教材以單元為組織課程內容的基本框架，同一個單元中涵蓋精讀課文、略讀課文、學習提示以及單元學習任務等多項內容。這樣的教材編排體系，為教、學、評一致性視域下的語文教學提供了切入點。學生可以在精讀課文中學習方法，在略讀課文中應用方法，在單元學習任務中檢測學習效果，進而達到教、學、評一致性的目標。

基于上述分析可知，除了對新課標進行解讀，在教、學、評一致性的高中語文教學中，教師也要解讀教材和文本內容，幫助學生梳理學習要點、學習方法，繼而讓學生在教學目標的指引下，找準學習和探究的方向。

1.聚焦整體

《老人與海（節選）》一文置于統編版高中語文選擇性必修上冊第三單元。這一單元圍繞“人生百態”的人文主題，編排《大衛·科波菲爾（節選）》《復活（節選）》《老人與海（節選）》以及《百年孤獨（節選）》等外國文學名著中的經典片段，構成一個“外國作家作品研習”學習任務群。結合這一任務群的教學內容和教學目標，在第三單元的教學中，教師要指導學生感受文本中的社會風貌，借助有挑戰性的學習任務，讓學生走近作者的心靈世界，并引導學生體會外國文學作品的文化價值。

2.聚焦文本

《老人與海》是一部長篇小說，小說以一位古巴老人為主要形象，講述老人在大海中與一條體型巨大的馬林魚進行艱苦搏斗的故事，展現老人在艱苦卓絕的環境中不屈服于命運、堅強勇敢以及積極樂觀的美好品格。《老人與海（節選）》中重點展現老人在大海上勇斗鯊魚的場景。在一輪輪驚心動魄的搏斗中，老人絕境逢生，展現了永不言敗的精神。

通過對單元整體和文本內容的解讀，教師可以梳理主要教學內容，明確閱讀指導的重點，這也回答了“教什么”的問題，為“教”得精準做足了準備。

（三）解讀學情

在不同的時代和文化背景下，讀者的價值觀念、生活經歷存在較大的差異，對于文學作品中的英雄形象也有著不同的看法。在高中語文教學中，教師要立足時代背景，引領學生重新審視和思考英雄形象的時代價值。

《老人與海（節選）》的受眾群體為高二年級的學生。這一階段的學生已經積累一定的閱讀經驗，基本了解小說的文體特點和基本要素，能夠結合情節、人物和環境三要素對小說的內容進行梳理和整合。但是，學生在分析和解讀小說的精神內涵、主旨思想方面還比較欠缺，需要教師進行引導。在《老人與海（節選）》的教學中，教師要重點引領學生體會文本中蘊含的硬漢精神以及中西方在塑造英雄形象這一方面的差異。

綜合新課標的具體要求、文本的主要內容以及學生的真實學情，教師可以制訂下列教學目標。

1.梳理老人與鯊魚搏斗的主要過程，在此基礎上了解文本中塑造人物的主要方法，直觀地感知老人的硬漢形象。

2.感受文本的語言特點，明確海明威卓越的語言功力，理解特殊語言文字的象征意義和深刻內涵，并初步了解海明威文學創作的“冰山理論”。

3.探究文本中蘊含的對待生命和人生的態度，感受海明威對于生命和人生的思考與認識，并恰當地評判其文學作品中的審美觀念和價值取向。

上述教學目標，可以確保“教”與“學”的精準對應，讓教學理念與學習實踐緊密融合，滿足學生的多樣化需求。此外，在教、學、評一致性的高中語文教學中，以上教學目標也能成為實施教學評價的標準和依據。教師可以借助上述教學目標，引領學生自主評價、自我審視，讓他們在實踐中落實目標、強化個性思維。

二、創意實踐，“學”得高效

《老人與海（節選）》為一篇自讀課文，旨在培養學生的遷移能力。在這一篇課文中，有足夠的教學設計空間，教師可在教學目標的引領下，結合文本內容、創作背景等要素，為學生設計自主閱讀、深度賞析等創意實踐任務，讓學生在自主閱讀和感悟的基礎上，達成“學”得高效的目標［2］。

以學生為主體的創意實踐任務，應具備啟發性和自主性等特征，如此方可達到激活學生自讀和自學意識的目的。具體而言，創意實踐任務可分為兩個層次，一為創意閱讀，二為創意寫作。

（一）創意閱讀

基于“學”得高效的目標，教師可以設計創意閱讀任務，指引學生從不同的角度入手，梳理閱讀內容，理清閱讀線索，繼而把握文本的全貌。創意閱讀任務應要求學生聚焦文本，從小說的情節、人物等主要元素入手，尋找關鍵信息，并在任務的驅動下整合相關信息，進一步理解文本的內容與主題。以《老人與海（節選）》為例，教師可設計如下三項創意閱讀任務。

任務一：閱讀課文，梳理情節。

閱讀課文，梳理課文的故事情節，并以思維導圖或表格的形式呈現出來。

任務二：聚焦形象，深度賞析。

從大海、馬林魚、鯊魚等形象中任選其一，結合課文的內容，分析這一形象的象征意義，并說明作者創造這一形象的意圖。

任務三：解讀人物，領悟精神。

文本描繪老人為保護馬林魚而與鯊魚展開英勇斗爭的故事。請你從文中提煉關鍵信息，解讀老人這一人物的形象特點和精神品質，并說一說作者是運用什么方法刻畫和塑造這一人物的。

從以上任務的內容和形式中不難看出，任務一指向小說的故事情節，意在讓學生在梳理情節的過程中把握文本的主要內容和層次結構；任務二指向小說的主要形象，意在讓學生在分析形象的基礎上挖掘文本的隱藏信息和深刻哲理；任務三指向小說的關鍵人物，意在讓學生在還原人物形象的基礎上，體會人物身上的精神品質以及硬漢形象的時代意義［3］。

（二）創意寫作

在完成創意閱讀任務后，學生已經把握課文的主要內容和核心主旨。在此基礎上，教師可以關聯課文內容、海明威的創作風格等要素，為學生提供創意寫作指導，讓學生開展口頭和書面等多種形式的交流活動，從而達到“學”得高效這一目標。

具體創意寫作任務如下：查閱資料，了解海明威的“冰山理論”，并結合這一理論和《老人與海》的內容，寫一篇文學評論，從形象塑造、情節安排、人物精神等多個角度，對名著進行品評和鑒賞。基于這一任務，學生不僅要關注《老人與海》的寫作風格和藝術特色，還要重點解讀海明威的“冰山理論”。在綜合分析和深度探討的基礎上，學生便可開展深層次的文學評論。

從創意閱讀和創意寫作兩個方面入手，教師指導學生開展了高效的學習活動。在閱讀中，學生把握了名著的主要內容，還原了人物的形象；在寫作中，學生體會了名著的藝術風格，學到了名著的理論基礎，有效提升了思想境界。

三、多元探索，“評”得全面

新課標在“教學與評價建議”中，提出“著眼于核心素養的整體發展”“全面把握學習任務群的特點”“倡導評價主體的多元化”等切合實際的建議。教師要創建多元、完善的教學評價模式，以此達到“評”得全面的目標。

在《老人與海（節選）》這一課的教學中，教師要充分挖掘教學評價的顯性和隱性功能，針對學生的學習過程、學習方法等多個層面實施多元評價，使得學生既能成為評價的主體，也能成為評價的對象。

例如，在創意閱讀任務中，教師可以設計評價量表，以“課堂參與度”“語言表達能力”“觀點與意見”等作為評價項目，從“是否能夠積極參與課堂活動，并與同學進行合作互助和深層討論”“是否能夠提出有深度、有價值的觀點”“語言表達是否流暢清晰、生動形象”等方面，達成“評”得全面的目標［4］。

除此之外，教師還可以設計學生自評表、小組互評表和教師點評表，引導學生開啟多元化、互動化的學習評價，讓他們全面了解自身在名著閱讀過程中具備的優勢以及存在的不足。

結語

教師從深度解讀、創意實踐和多元探索三個角度入手，指導學生開展文本閱讀和探究學習活動，可以強化教師的主導地位和學生的主體地位。在文本閱讀和探究學習活動中，高中語文課程教學達成“教”得精準、“學”得高效以及“評”得全面的目標，這不僅可以提高高中語文課堂的教學效率，還可以在一定程度上體現語文課程改革的總體趨勢和實際成果。

【參考文獻】

［1］崔珍珍.如何引導學生多角度閱讀小說：以《老人與海》為例［J］.課堂內外（高中教研），2022（12）：16-18.

［2］顧海學.再現硬漢家園：《老人與海（節選）》“小微”任務群教學設計［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2022（6）：31-33.

［3］孔蓉蓉，吳雅婷.拓展式互動教學在高中語文教學中的應用：以人教版高中語文必修3《老人與海》為例［J］.課外語文，2020（22）：72-73.

［4］蒲雨欣，王瑋.核心素養下《老人與海》的閱讀教學［J］.文學教育（下），2022（10）：85-88.