基于“三新”背景的歷史思辨課堂

【摘要】文章針對當前高中歷史教學中存在的問題，提出“三新”背景下的歷史思辨課堂教學模式，即基于“新課程、新教材、新高考”的背景，在不改變新教材單元章節編排的前提下補充教學材料和創設教學情境，確立思辨性目標，設置思辨性問題，開展思辨性活動，讓學生通過自主思辨掌握歷史知識。這種教學模式有效提高了課堂效率，有利于實現對學生歷史核心素養的培養。

【關鍵詞】 “三新”；高中歷史；思辨課堂

作者簡介：黃斌（1969—），廣西壯族自治區梧州市蒙山縣蒙山中學。

一、當前歷史教學中存在的問題

當前，在“三新”背景下，有的歷史教師仍沿用傳統教學模式。由于新教材內容多，而歷史課時又較少，有的教師為了完成教學任務，直接按照一個個課時給學生灌輸知識，導致學生被動接受零散的知識，增加學生的學習壓力。而為了解決此問題，有的教師采用了單元教學模式，以小專題形式來授課，雖然取得了一定的效果，但也存在著不足，即教材中有的內容無法支撐專題教學，另外，專題教學對學生的要求較高，有的學生能力不足以進行專題學習。基于此，本文嘗試提出一種新的歷史教學模式，即“三新”背景下的歷史思辨課堂教學模式。在“新課程、新教材、新高考”的背景下，以培養學生的歷史思辨能力為目標，在原教材內容的基礎上補充歷史材料，創設歷史情境，引導學生探究思辨問題，開展思辨活動，讓學生在掌握歷史知識的同時，提升歷史核心素養。

二、基于“三新”背景的歷史思辨課堂的特征及優勢

（一）特征

基于“三新”背景的歷史思辨課堂是一種創新的理念，一種由教師引導，以學生為中心，重視學生歷史思維能力提升和歷史核心素養培養的教學理念，強調學生的學習主體地位。在這樣的課堂中，歷史知識不是一堆死板的事實和數據，而是生動活潑、具有吸引力、值得被探究討論的內容；學生可以自由地提出問題，表達觀點，進行辯論，教師則需要從知識的傳遞者變為活動的引導者和協調者。具體而言，基于“三新”背景的歷史思辨課堂有四種特征（如表1）。

（二）優勢

第一，符合素質教育理念。素質教育理念強調學生的主體性，倡導以學生為中心的教學模式，主張教師引導學生主動學習，激發學生思考，發展學生的創新能力。而基于“三新”背景的歷史思辨課堂則是這種理念的具體化實踐。該模式鼓勵學生主動參與，通過對歷史事件和人物進行思辨，形成獨立的歷史觀和價值觀。此外，該模式還鼓勵教師從引導者的角度組織課堂，和學生在課堂中共同成長［1］。

第二，符合學生的心理特點。初中階段的學生往往具有強烈的好奇心和探索欲望，喜歡挑戰和獨立思考，不喜歡接受單一、枯燥的教育方式。因此，他們更傾向于實踐性強、能夠激發思考的課堂。而思辨課堂的設計恰好滿足了學生的這種需求，有利于激發學生的思考和討論，使學生在思辨中不斷提升歷史認知能力和批判性思維能力。

第三，有利于提高課堂效率。當前，歷史教材內容多，但歷史課時又相對較少。這就需要教師提高課堂效率，在有限的課堂時間內讓學生掌握相應的知識。思辨課堂需要教師將教材內容轉變為難易程度不同的問題供學生思和辨，主要讓學生通過自主學習和小組合作學習的方式來完成，教師則負責引導和講解少數重點問題，如此一來，就大大提高了課堂效率。

三、基于“三新”背景的歷史思辨課堂的開展方法

歷史思辨課堂的基本類型大致可以分為三種：自主思辨課、思辨提升課、思辨鞏固課。這樣的分類意在幫助教師理解和掌握思辨教學的基本形態，并以此作為有效的工具，在教學實踐中取得良好的效果。在實際的教學過程中，教師可以根據學生的實際情況和教學目標，靈活選擇和組合這三種類型的思辨課堂，以達到最佳的教學效果。例如，針對思辨能力較弱的學生，教師可以首先開展思辨提升課，通過講解和示例，幫助學生初步掌握思辨的方法和技巧；然后，通過開展思辨鞏固課，讓學生在實踐中鞏固和提升自己的思辨能力；最后，通過開展自主思辨課，讓學生在自由的研究和探討中，學會獨立思考和科學探究。

總之，無論是哪一種類型的思辨課堂，其核心目標都是幫助學生提升思辨能力，形成科學的思維方式和習慣。而教師的角色，就是根據學生的實際情況和需要，合理選擇和設計思辨課堂，引導和幫助學生學會思辨，愛上思辨，最終成為具有獨立思考能力和科學精神的人。那么，如何運用歷史思辨課堂教學模式呢？接下來，筆者以人教版高二歷史教材選擇性必修1“當代中國的法治與精神文明建設”一課的教學為例，詳細解析歷史思辨課堂的開展方法。

（一）明確課堂思辨目標

1.讓學生運用唯物辯證史觀及有關理論，了解新中國的法治建設進程及其成果，理解社會主義精神文明建設與法治建設的關系，培養學生用唯物史觀分析歷史問題的能力。

2.讓學生通過對教材內容的學習，認識當代中國的法治與精神文明建設所處的特定時空環境，了解其特定時空背景和階段特征，培養學生的時空觀念。

3.讓學生通過歷史資料提出問題，了解當代中國法律制定的廣泛性和規范性，提高學生的史料實證能力。

4.引導學生運用教材中文獻資料所提供的有效信息，深刻理解社會主義核心價值觀的偉大歷史意義，培養學生有效解讀材料、自主分析與歸納知識的歷史解釋能力。

5.培養學生崇尚法治的精神和民主法治意識，讓學生加深對社會主義核心價值觀的理解，形成高尚的愛國主義情感和道德情操，培養學生的家國情懷。

（二）提出思辨問題

【根據教材內容提出問題】

1.讓學生閱讀“新中國的法治建設進程”部分內容，并提出如下問題。

問題1：請同學們結合教材內容及所學知識，概括性說說20世紀50年代社會主義法制初創時期的法治建設有何成就？

問題2：請同學們結合教材內容及所學知識，指出改革開放后社會主義法制建設形成時期有何成就？這一時期的法治建設有何顯著特點？

問題3：請同學們結合教材內容及所學知識，指出20世紀末到21世紀前期，法治建設的完善時期有何具體成就及其得以完善的原因？

2.讓學生閱讀“社會主義精神文明建設”部分內容，并提出如下問題。

問題4：請同學們結合教材內容及所學知識，指出社會主義革命和建設時期的精神文明建設是在何背景下進行的？有何表現？

問題5：請同學們結合教材內容及所學知識，指出改革開放后的精神文明建設有何背景和表現？

問題6：請同學們結合教材內容及所學知識，指出社會主義核心價值觀是如何提出的？有何意義？

【結合給定歷史材料提出問題】

3.結合教材內容補充相應的歷史資料，讓學生閱讀，并提出如下問題。

問題7：根據材料，概括我國憲法和各種法律制定過程中體現的特點。

問題8：根據材料，中共十五大報告把“建設社會主義法制國家”改為“建設社會主義法治國家”，即將“制”改為“治”。請談談你對這一字之改的認識。

問題9：結合材料，運用唯物史觀，闡述社會主義精神文明建設的作用與地位。

（三）組織思辨活動

首先，在第1至第6個問題的解決過程中，針對前三個問題，教師讓學生自主學習教材內容，進行歸納整理，接著在課堂上酌情抽查提問學生；針對后三個問題，教師讓學生進行小組合作討論，再和學生共同探究思辨，得出答案。

其次，在第7至第9個問題的解決過程中，教師組織學生分成三個大組，每個大組又分成A和B兩個小組，每個大組探討一個問題，討論完后，A組表述本組觀點，B組質疑或補充。在討論中，學生不僅要提出自己的觀點，還要學會理性地聽取他人的觀點，批判性地分析問題，從而達到深化理解、提升思辨能力的目標。學生討論后，教師再適時點撥引導，幫助學生進行有效的思辨討論。

再次，在學生完成第7至第9個問題的討論后，教師繼續組織學生開展思辨活動，并提出問題：“作為中學生，在建設中國特色社會主義法治國家和建設社會主義精神文明社會方面，我們能做些什么？”學生通過自主思考，回答出各種答案。如有的學生說要積極參與法治教育，拓展法律知識；有的學生說要爭做“知法、守法、護法”的合格公民；有的學生說要依法行使公民權利，自覺履行公民義務；有的學生說要認真學習科學文化知識，提升個人綜合素質；有的學生說要尊重社會公共秩序，增強社會責任感，積極參加文明創建公益活動；等等。教師進行小結，提出希望：從小事做起，從一點一滴做起，由易到難，由遠及近，把社會主義核心價值觀變成日常的行為準則，為實現中華民族偉大復興的中國夢凝聚強大的精神力量［2］。

最后，教師引導學生進行思辨總結。在總結中，學生需要對自己的思辨過程進行反思，提煉自己的觀點，總結法治建設和精神文明建設的重要性和兩者之間的關系，以及自己在思辨過程中的成長和收獲。這一步是歷史思辨課堂的最后一步，也是學生思辨能力提升的關鍵一步。

結語

通過對基于“三新”背景的歷史思辨課堂的深入分析和研究，不難發現，歷史思辨課堂不僅是一種教學方式，更是一種教育理念。作為一種創新型的教學方法和理念，基于“三新”背景的歷史思辨課堂強調學生的主體性，尊重學生的個性，鼓勵學生創新，側重培養學生的獨立思辨能力。這正是素質教育追求的教育目標和理想。歷史教師要基于學生的學習需求，深入分析教材內容，確定歷史思辨目標，設計歷史思辨問題，開展歷史思辨活動，引導學生在歷史課堂中培養歷史思維能力，提升歷史核心素養，讓學生學會學習歷史，愛上歷史學習。

【參考文獻】

［1］李稚勇.中英美中學歷史課史料教學比較研究［J］.上海師范大學學報（哲學社會科學版），2012，41（2）：125-136.

［2］顧洪.高中歷史教學中學生家國情懷的培養：以《當代中國的法治與精神文明建設》的教學為例［J］.中學政史地（教學指導），2023（3）：60-61.