基于深度教學的高中生物學復習策略研究

【摘要】深度教學在教育改革背景下已經成為廣大教師關注的重點。基于深度教學思想開展高中生物學復習指導，能幫助學生提高復習效率及學科成績，促進學生對知識的整體建構，構建高品質的生物學復習課堂。在總結現存問題的基礎上，提出教師可以通過研讀學科教材、搭建問題閉環、巧用思維導圖、理論與實踐相結合、講與練相結合等方式開展深度教學，旨在啟發、引導學生通過教材深入思考知識原理，進一步提高復習質量，為學生備戰高考做好準備。

【關鍵詞】高中生物學；復習策略；深度教學

作者簡介：陳發文（1987—），男，貴州省安順市普定縣第一中學。

區別于淺層教學，深度教學強調培養學生整體的學習觀與學習思維，由教師在宏觀層面上統籌把握整個知識框架與脈絡。教師應立足深度教學，及時更新自身教育理念，采取有效的復習策略，指導學生高效學習，切實提高對復習的重視程度和學習、復習能力。

一、高中生物學復習中存在的幾點問題

為把握深度教學的方向，更好地設計深度教學策略，筆者對高中生物學復習指導中存在的問題進行了總結，具體如下。

復習是幫助學生重新整理知識、構建框架的重要途徑，部分教師卻將復習課視為練習課。為保障學生能夠在有限時間內掌握所有知識，他們會根據復習內容為學生設計數量繁多的訓練題目，指導學生通過練習完成知識梳理。這樣的復習雖然能夠幫助學生查缺補漏，但不利于學生搭建完善的思維框架，容易使學生出現厭學情緒，同時也無法滿足學生個性化發展需求［1］。

有效的復習能幫助學生掌握核心概念，在建立整體知識網絡的基礎上，從微觀角度出發研究生物學知識的內涵與原理。在復習中，學生是主體，教師則是引導者。然而部分教師在復習課上將大部分時間用于知識梳理，并未關注學生的個性發展，也未給予其充足的自主思考與交流的空間，這容易導致學生出現過度依賴教師的現象，對思考缺乏內在動機，影響他們的復習質量。

部分教師在復習階段并未深度研讀教材內容、重視容易考查的細節，只是結合近些年的高考題型帶領學生進行復習，導致學生無法樹立整體學習觀。

二、高中生物學復習中需要注意的事項

復習的重要性不言而喻。在具體實踐中，教師需要關注以下幾點，以保障深度教學的順利進行，有效提高學生復習質量：1.要根據學生的實際學習情況進行教學設計。復習的目的是幫助學生查缺補漏，通過梳理的方式深化對知識的理解。受到多種因素影響，學生之間的學習能力存在差異。因此，為保障深度教學質量，教師要合理規劃，給予不同學生不同的指導，幫助他們順利解決問題、完善自我，在良好的復習氛圍中提高學習能力，從而逐漸縮小班級內學生的差距［2］。2.不應采用題海戰術。在進行復習指導的過程中，為檢測學生對知識的理解情況，教師應針對核心內容設計精簡且有針對性的練習，避免讓機械化的訓練影響學生學習心態，阻礙復習的順利進行。3.要突出學生學習主體地位。在具體教學中，教師需要遵循以學生為本的教育原則，為學生提供充足的發展空間，以構建完善的知識體系為重點，幫助學生在自主實踐中獲得鍛煉，保障其參與復習活動的積極性，從而取得理想的教育成果。

三、基于深度教學的高中生物學復習策略

為推動深度教學的順利開展，教師不僅要明確各部分的重點知識，還要掌握學生的基本學習情況，以便做到因材施教，保障每一位學生都能參與到復習活動當中，積累豐富的學習經驗。

（一）研讀學科教材，筑牢深度教學之基

在復習過程中，教師要作為學生與教材之間的“橋梁”，指導學生結合已有經驗重新對教材進行梳理，發現學習盲區，并有針對性地解決問題。這需要教師在復習活動開始前，深度研讀教材內容，明確復習重點，并設計相應的學習目標，為學生指明方向，保障后續復習活動的順利進行。

例如，引導學生復習人教版選擇性必修1第1章“細胞生活的環境”這一節期間，為幫助學生鞏固相關知識，教師需要重新對其中的重點信息進行梳理。這一節涵蓋了“體內細胞生活在細胞外液中”“細胞外液的成分”“內環境的理化性質”“細胞通過內環境與外界環境進行物質交換”這幾部分內容。在復習活動開始前，教師可以先詢問學生關于細胞外液理化性質、內環境的內涵的問題，借此檢驗學生對重點知識的理解與掌握情況；再根據學生的整體表現，重新結合教材及相關資料，整理本課的復習目標。目標具體如下：1.從滲透壓、酸堿度、溫度這三個角度出發梳理細胞外液的理化性質；2.了解內環境與外界環境進行物質交換的方法；3.掌握內環境的成分，并從教材提供的血漿的化學組成表格中明白某些物質對人體的作用，建立新舊知識的聯系。

采用上述方法能幫助教師及時了解學生對本課知識的掌握情況，充分發揮教材的作用，指導學生秉持“將教材讀薄”的原則，有針對性地完成復習任務，解決復習中的問題。

（二）搭建問題閉環，緊抓深度教學之核

問題有利于推動學生思維發展。在深度教學中，教師不能單純根據理論知識設計問題，而要從宏觀角度出發，利用知識之間的內在聯系設計核心問題，以問題驅動學生思考。同時，教師還要根據核心問題設計關于重點內容的子問題，讓各個問題形成閉環，幫助學生在問題解決中順利梳理知識，建立完善的體系［3］。

例如，人教版必修2第3章“基因的本質”包含了“DNA是主要的遺傳物質”“DNA的結構”“DNA的復制”“基因通常是有遺傳效應的DNA片段”幾大部分。引導學生復習本章期間，教師可以基于學生之前對本章的學習情況以及重點知識，提出本章的核心問題，旨在激發學生思考問題的熱情：“基因具有什么樣的化學本質？”之后，為幫助學生進一步加深對DNA的了解，教師可以圍繞基因的化學本質，提出環環相扣的子問題：“為什么DNA是主要的遺傳物質？DNA的雙螺旋結構有哪些特點？”“怎樣證明DNA是半保留復制的？DNA復制的過程是怎樣的？”“什么是基因？”“DNA是如何攜帶遺傳信息的？”在思考問題、解決問題的過程中，學生能進一步深化對所學內容的理解，通過有效復習搭建本章的知識結構。

此外，為了優化問題設計，教師需要時刻關注學生的表現，并根據學生對知識的理解程度等學習情況，對問題進行靈活調整，避免讓難度過高或與主題相脫節的問題影響學生的復習效率。

（三）巧用思維導圖，織好深度教學之網

思維導圖是一種可視化的工具，有利于使復雜問題簡單化，以直觀的方式幫助學生構建完整的知識網絡，厘清各部分知識之間存在的聯系與區別。在指導學生進行復習的過程中，為發揮深度教學的優勢，教師可以充分借助思維導圖，鍛煉學生的思維能力，帶領學生自主整理已學知識，幫助學生形成清晰的思路。

例如，引導學生復習人教版必修1第3章“細胞的基本結構”期間，為幫助學生進一步了解細胞的基本結構，明白細胞器之間的協調配合、共同完成生命活動的基本方法，教師可以通過繪制思維導圖的方式展開復習。以本章第1節為例，教師可以讓學生結合相關知識，總結細胞膜將細胞與外界環境分隔開、控制物質進出細胞、進行細胞間的信息交流等功能。在基礎知識整理完畢后，教師可以帶領學生對細胞膜的結構進行總結，進而幫助學生由淺入深地探索細胞的世界，串聯各部分知識。在學生完成各節內容的整理任務后，教師可以為學生提供思維導圖的設計模板及提示，要求學生整理本章的復習重點。通過自主設計，學生能進一步掌握應用思維導圖整理知識的基本方法，提高自身的復習效益。在課堂的最后，為保障學生順利實現高效復習，教師可以在班級內開展思維導圖作品展覽活動，鼓勵學生分享自己的設計思路，在良好的交流氛圍中促使學生積累經驗，不斷提高自身的思維能力。

（四）理論與實踐相結合，發揮深度教學之用

在新高考改革的背景下，部分地區的高考試卷增加了關于生物學實驗的內容，以考查學生的生活經驗、實踐能力。為進一步發展學生核心素養，在深度教學中，教師需要以挖掘知識與生活的內在聯系為契機，幫助學生在復習中將理論與實踐相結合，做到學以致用，實現知識遷移與運用［4］。

例如，人教版選擇性必修2第4章“人與環境”所編排的內容，意在幫助學生學會正確處理人與資源、環境的關系，樹立可持續發展觀。在引導學生進行復習的過程中，為幫助學生身體力行，從容應對現實問題，積極投身到生態文明建設當中，教師可以將理論與實踐相結合，指導學生自主調查當地的環境狀況，并提出環境保護的建議與行動計劃。在教師的引導下，學生首先需要通過查閱資料或向有關部門咨詢等方式，找出本地區存在的環境問題；然后需要根據具體情況分析問題（對于水質問題，可以考察排污情況；對于空氣質量問題，可以在不同時段利用儀器測量相關數據）；最后需要針對問題提出建議，并在班級中展開交流。在學生完成實踐任務后，教師可以引發學生的思考，幫助學生鍛煉自身思維能力，順利運用已學知識解決實際問題。這樣的復習既能充分發揮學生的主觀能動性，也能讓學生意識到生物學知識在生活中的重要價值［5］。

（五）講與練相結合，提升深度教學之效

在完成基礎復習后，為保障深度教學得以延伸，教師需要根據學生在課堂中的整體表現以及本課復習重點，設計具有針對性的練習，指導學生做完題目后在班級內分享解題方法，然后帶領學生重溫知識，深入挖掘有關知識要點的細節，幫助學生在講練結合中有效提高復習效率與質量。

例如，引導學生復習人教版選擇性必修2第1章“種群及其動態”期間，教師可以帶領學生進一步掌握種群的數量特征以及影響種群數量變化的因素等重點內容，然后有針對性地設計練習，指導學生回答下述問題。

1.種群的“J”形增長和“S”形增長分別會在什么條件下出現？除教材列舉的內容外，還有哪些例子可以說明？

2.你如果作為一名魚塘的承包人，想要避免因魚苗投放密度大而提高魚的死亡率、因魚苗投放密度小而不能充分利用資源等問題，會如何做？請利用所學知識給出自己的意見。

3.從某池塘中，科研人員第一次捕獲106條魚，在每條魚身上做了標記后放回；第二次捕獲91條魚，其中有標記的魚數量為25條。那么該池塘中大約有多少條魚？

以上問題涵蓋本章重點內容。學生通過練習能順利鞏固已學知識，提高復習質量。教師需要根據學生的反饋，及時發現學生在復習中存在的問題并進行匯總，對相關知識點再次進行講授，保障學生能在有效復習中提高自身學習能力。

結語

綜上所述，教師需要關注基于深度教學的高中生物學復習指導的重要價值，結合重點知識以及學生學習能力進行合理的教學設計，保障學生對復習的參與度，通過多元化的方式激發學生內驅力，幫助其在考場上乃至生活中都能靈活運用知識解決問題。筆者希望上文所總結的高中生物學復習策略能夠為其他教師提供參考、借鑒，相信在廣大教師的不懈努力下，高中生物學教育將迎來美好的明天，教師將為祖國培育更多優秀人才。

【參考文獻】

［1］陳海丹.深度教學背景下高中生物復習策略［J］.中學課程資源，2022，18（12）：40-42.

［2］李林玉，尹全意，李竟才.思維導圖在高中生物復習課中的應用研究［J］.教師，2022（18）：57-59.

［3］潘宏展.由繁至簡 由簡入繁 高中生物復習課的有效教學策略［J］.高考，2022（18）：43-45.

［4］達菊玲.高中生物復習課的有效教學策略［J］.新課程，2022（4）：211.

［5］王瑞嘉.高中生物復習教學中思維導圖的構建［J］.新世紀智能，2023（97）：48-49，51.