正確把握教師角色轉變合理組織綜合實踐活動

張明　馮巧

【摘要】隨著社會的發展，新時代背景下的教師在教學中的角色轉變越發重要。教師對角色定位要有新的理解、新的改變。尤其是在以培養學生綜合素質為導向的綜合實踐活動中，教師需要轉變為引導者、指導者、參與者和評價者，充分發揮綜合實踐活動的作用。

【關鍵詞】教師角色；引導者；指導者；參與者；評價者

作者簡介：張明（1973—），女，江蘇省鎮江市中山路小學。

馮巧（1992—），女，江蘇省鎮江市諫壁中心小學。

綜合實踐活動集自主性、實踐性、開放性、整合性、連續性于一體，是基礎教育課程體系的重要組成部分［1］。綜合實踐活動重視培養學生的素養，強調讓學生從實踐中獲取知識和運用知識。教師在設計綜合實踐活動的主題內容時，要切實考慮學生的可持續發展，既要有遞進性，又要有延伸性。

一、教師要做好綜合實踐活動的引導者

（一）引導學生從自己身邊發現問題

綜合實踐活動是一門引導學生從生活中發現問題，并嘗試解決問題的課程。教師如何在綜合實踐活動中引導學生從身邊人、身邊事中發現問題，激發學生探究問題的欲望，是一個值得探討的問題。教師需要以引導者的角色出現，引導學生留意身邊的人和事，并引導學生學習深入地提問、思考和探究。

以“小零食 大學問”的綜合實踐活動為例。在春游的好時節，筆者帶來花花綠綠的零食讓學生自由挑選。筆者提問學生：“同學們為什么這樣挑零食？關于零食，同學們有什么想問身邊的同學的？同學們認為零食能經常吃嗎？”學生開始思考筆者提出的問題，并向身邊的同學提出問題。有的學生提問：“為什么不能經常吃零食？”有的學生提問：“去超市買零食應該怎樣挑選？”還有的學生提問：“我們的春游零食單應該怎樣設計？”

筆者做好綜合實踐活動的引導者，從學生熟悉的春游、零食等元素出發，引出綜合實踐活動的主題，再引導學生層層深入發現問題。

（二）引導學生形成共識

學生思維活躍，學習需求和興趣各不相同，因此，學生發現的問題是五花八門的。綜合實踐活動倡導讓學生自主選擇問題進行探究，但這樣的自主并不是放任學生隨心所欲，而是強調教師對學生的理解和信任。

課堂時間有限，教師的精力也有限。教師要知道，課堂探究問題的方向越集中，就越有利于在課堂上組織學生進行小組合作。教師引導學生探究問題，既要考慮問題是否具有研究價值，又要關注學生的興趣與想法，以求減少學生的分歧。

以“了解家鄉”的綜合實踐活動為例。當筆者詢問學生想要探究的問題時，學生的想法五花八門。有的學生建議了解家鄉的教育問題，有的學生建議了解家鄉的環境問題，有的學生建議了解家鄉的花草樹木，還有的學生建議了解家鄉的吃喝玩樂等內容。此時，筆者進行適時的引導：“我們的家鄉鎮江有著深厚的傳統文化底蘊和得天獨厚的地理優勢。我們剛剛舉辦的‘金山之光藝術節’精彩紛呈，對此，同學們有什么想法嗎？”學生有所領悟，形成共識，建議抓住鎮江“金山之光藝術節”這一文藝活動，以“發展鎮江旅游事業”為主題，思考如何建設鎮江、推介鎮江。

這樣的主題符合時代的特征，具有研究的價值。筆者引導學生明確探究主題，讓學生形成共識，有利于學生以小組為單位對問題進行深入的研究。

（三）引導學生留心生活

有教師認為，綜合實踐活動是一門不同于以往的全新課程，它可以培養學生的探索精神、發現精神以及動手能力［2］。教師是學生的引導者，應該引導學生在學習課堂知識的同時做到貼近生活，讓課堂知識與現實生活相結合。那么，教師應該怎樣做到讓課堂知識與現實生活相結合呢？筆者認為，教師要讓學生離開教室，離開教師，走近自然，走向社會，從而獨立開展綜合實踐活動。

有教師認為，最適應綜合實踐活動要求的課時安排應該是“彈性課時制”，即將綜合實踐活動的時間根據活動實際的需要靈活安排，做到集中與分散相結合［3］。因此，教師引導學生時時留心、處處留意就顯得尤為必要。

就餐時為何盡量少用一次性餐具？扔垃圾時為何要進行垃圾分類？手機的普遍使用給人們的生活帶來了什么影響？許多學生在現實生活中，難以細致觀察，缺乏自主思考，一些很有意義的學習瞬間、社會現象未被學生有效捕捉。

教師可以把握和學生相處的機會，適時地、有目的地、有重點地引導學生觀察身邊的人和事，讓學生學會關注細節，留意有意義的問題。教師引導得多，學生便可以留意得多。學生養成留心生活的習慣，讓習慣成自然，便可以提升綜合實踐活動的教學效果。

二、教師要做好綜合實踐活動的指導者

教師在組織學生開展綜合實踐活動的過程中，應該允許學生失敗，并指導學生發現問題、總結經驗、學習解決問題的方法；還應該在學生毫無頭緒的時候，支持和鼓勵學生，為學生指點迷津。

綜合實踐活動課程的實施具有影響因素多、時間跨度長、活動場所多、方式多樣、自主性強、安全要求高等特點。因此，教師應該重視綜合實踐活動的實施過程，做好綜合實踐活動的指導者。

以“我是小記者—如何提問”的綜合實踐活動為例。此活動要求學生掌握提問的要領，提問恰當的內容。首先，筆者為學生播放一段學生采訪教師的視頻，指導學生列出視頻中的采訪問題，并指導學生總結提問的目的、角度以及層次，讓學生認識提問時應做到目的明確、層次清晰。其次，筆者為學生做示范，指導學生如何提問。再次，筆者鼓勵學生體驗提問的過程，適時指導學生提問的態度、動作、眼神等細節。最后，學生興致勃勃地合作提問，在自然和諧的氛圍中輕松地交流，得到良好的提問效果。

筆者做好綜合實踐活動的指導者，通過適時指導、現場示范，可以充分培養學生的觀察能力、分析能力以及交流能力。

一方面，學生是綜合實踐活動的主體，需要盡可能獨立地完成實踐任務；另一方面，學生需要教師適時的指導，有時甚至需要教師直接的干預。“授之以魚不如授之以漁”，教師指導學生掌握綜合實踐活動的方法尤為重要。因此，教師要做好綜合實踐活動的指導者，為學生傳道受業解惑，讓綜合實踐活動達到預期效果。

三、教師要做好綜合實踐活動的參與者

（一）實現教師主導性與學生主體性的統一

綜合實踐活動強調充分放手讓學生自主制訂活動方案或探究方案，但這并不是拒絕教師的參與。相反，教師的指導應貫穿于綜合實踐活動實施的全過程。教師應該積極與學生合作，適時幫助學生，讓學生感受到教師的支持。這樣，教師可以帶領學生更好地開展綜合實踐活動，實現教師主導性與學生主體性的統一。

（二）教師積極參與綜合實踐活動

有教師認為，如果說19世紀和20世紀的教師都是“教的專家”，那么21世紀的教師則必須成為“學的專家”［4］。也有教師認為，教師應該具有懷疑、批判、探索的精神，勇敢地承認自己知識的局限性，與學生共同學習探索新知識，創造師生共同學習、平等和諧的局面［5］。

有教師認為，將來的學校會是教師和學生共同學習的地方。很明顯，學校在朝著“學習共同體”的方向發展。教師和學生兩個主體可以在同一場所彼此傾聽、分享、學習，共同完成學習任務，實現教學相長。教師應該更多地發揮主導作用，指導學生發現問題、探究問題，促進學生的成長與發展。

在綜合實踐活動中，學生需要進行高頻的小組合作交流。此時，教師轉變身份參與其中，與學生一起學習、探索、交流、總結，不僅能夠體現師生平等，還能夠提高學生的積極性和參與度。此外，教師參與其中，也是以身作則、言傳身教的最佳體現。

以“聚焦一次性用品”的綜合實踐活動為例。學生需要小組合作，用一次性用品制作個性名片。首先，筆者參與其中，從自己的生活經驗出發，與學生分享自己對一次性用品的觀察和理解。其次，筆者與學生交流用一次性用品制作個性名片的方法。再次，筆者與學生一起拿起彩紙、剪刀、水彩筆等工具，用一次性用品制作個性名片。最后，筆者與學生交流關于變廢為寶的想法，共同增強環境保護的意識。

筆者積極參與綜合實踐活動，與學生共同探討、創作，不僅可以營造和諧的綜合實踐活動氛圍，還可以拉近與學生之間的距離。

在綜合實踐活動中，類似這樣的師生共同參與的機會有很多，教師應該多加注意，把握機會，促進學生的成長與發展。

四、教師要做好綜合實踐活動的評價者

（一）教師并非唯一的評價主體

如今，各個學科都在強調多元評價、綜合評價。綜合實踐活動是一門極富綜合性的課程，其評價的根本目的在于促進學生的發展［6］。教師要想真正實現綜合實踐活動的目標，落實多元的、綜合的、具有發展性的評價就顯得尤為重要。

教師要明確自己并非綜合實踐活動唯一的評價主體，并明確教師評價只是綜合實踐活動評價當中的一個環節。學生、家長、專業人士等多元主體可以根據綜合實踐活動的實際情況進行多元化的評價。豐富多彩、靈活多元的評價，有利于促進學生的實踐與教師的指導，從而提升綜合實踐活動的有效性。

（二）教師要合理利用評價

綜合實踐活動靈活多變、豐富多彩。因此，綜合實踐活動的評價方式自然也多種多樣。教師應該合理利用評價，助力綜合實踐活動的開展，促進學生的發展。

以“小零食 大學問”的綜合實踐活動為例。首先，筆者利用家長對學生吃零食的評價，引導學生思考為什么家長讓他們少吃膨化類、油炸類的零食。其次，筆者引導學生制作精美的“零食便利貼”作為評價工具，表揚和獎勵積極參與綜合實踐活動的學生。最后，筆者引導學生自我評價，了解學生對綜合實踐活動的看法。

在綜合實踐活動中，學生很難做到事事細心、樣樣完美。教師不應該用統一的標準評價學生，而應該尊重學生的個體差異，合理利用多元評價，對學生進行啟發和鼓勵，從而促進學生多元化發展。

結語

綜合實踐活動在立德樹人中發揮著重要作用。教師要充分認識綜合實踐活動的意義，把握教師角色的轉變，做好綜合實踐活動的引導者、指導者、參與者和評價者，真正培養學生的綜合素質，讓學生學有所得、學能得法。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要［M］.北京：北京師范大學出版社，2017.

［2］廖先亮.綜合實踐活動課程的理論與方法［M］.武漢：武漢大學出版社，2003.

［3］馬秀春.民族地區綜合實踐活動課程實施的策略：以貴州省黔南州為例［J］.中國民族教育，2011（11）：29-31.

［4］樊麗萍.日本教育專家佐藤學：沿用150年的教育模式是時候革新了未來學校應是“學習共同體”［J］.教育文摘，2017，（6）：6-8.

［5］李洪華.困境與轉型：創新創業時代高校教師的角色重塑［J］.現代教育科學，2018（1）：42-47.

［６］張虹娟.淺談如何上好小學綜合實踐活動課［J］.教育教學論壇，2014（5）：112-113.