“兒童的視角”下幼兒園班級主題墻創(chuàng)

唐鋒 張思湘 蔡迎旗

[摘 要] 高質(zhì)量幼兒園是高質(zhì)量學(xué)前教育體系的基礎(chǔ)支撐。從“兒童的視角”出發(fā)，高質(zhì)量幼兒園應(yīng)是對兒童友好的、擁有適宜環(huán)境的幼兒園。班級主題墻作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，不僅是兒童積極探索的重要平臺，而且是高質(zhì)量幼兒園建設(shè)的重要資源。文章采用馬賽克研究方法，結(jié)合觀察和訪談教師探究“兒童的視角”下幼兒園班級主題墻的特征。研究發(fā)現(xiàn)其特征主要有：主題符合兒童興趣、貼近兒童生活，色彩明亮豐富、符合兒童個人喜好，材料常見、美觀且有兒童元素，布置整齊、有趣且可互動，高度適宜兒童身高。以此特征為參照物掃描班級主題墻創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，主題墻的主題雖然貼近兒童生活，但是忽視兒童興趣與需要；材料雖然常見且美觀，但是兒童元素少；布置雖然整齊有序，但是互動不足；高度雖然比較適宜，但是缺少挑戰(zhàn)。據(jù)此，從主題墻的主題選擇、材料運用、布置裝飾和高度設(shè)計四個方面提出相應(yīng)建議，以改善幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 高質(zhì)量幼兒園；“兒童的視角”；班級主題墻創(chuàng)設(shè)；馬賽克方法

[中圖分類號]G610[文獻標(biāo)志碼]A[文章編號]1674 - 6120（ 2024） 01 - 0116 - 13

一、問題的提出

黨的二十大提出“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”[1]，建設(shè)高質(zhì)量教育體系已成為當(dāng)前我國教育發(fā)展的迫切任務(wù)。高質(zhì)量學(xué)前教育體系是高質(zhì)量教育體系的重要子系統(tǒng)[2]，而高質(zhì)量幼兒園是高質(zhì)量學(xué)前教育體系的基礎(chǔ)性支撐。高質(zhì)量幼兒園有其復(fù)雜的評價指標(biāo)，如果從“兒童的視角”來看，那么高質(zhì)量幼兒園應(yīng)是兒童本位的、對兒童友好的幼兒園，應(yīng)是尊重兒童發(fā)展規(guī)律和兒童的想法、意愿，擁有適宜環(huán)境的幼兒園。[3。幼兒園環(huán)境是重要的隱性課程，也是建設(shè)高質(zhì)量幼兒園的重要資源。本文主要探討“兒童的視角”下幼兒園班級主題墻的創(chuàng)設(shè)。

幼兒園班級是指幼兒園按照兒童年齡設(shè)置的行政班級，“是幼兒園進行管理和教學(xué)的基本單元，是幼兒進行學(xué)習(xí)、生活和社會交往的基本場所”[4]93。幼兒園班級主題墻是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，是教師依據(jù)幼兒園主題教育活動計劃以及兒童的年齡特點、經(jīng)驗、興趣，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)的墻面，主要包含班級活動室的內(nèi)外墻面、班級走廊墻面等。這里的主題教育活動是指“在一段時間內(nèi)，教師與幼兒圍繞具有內(nèi)在脈絡(luò)或價值關(guān)聯(lián)的中心內(nèi)容（即主題）來組織教育教學(xué)活動”[5]。一般而言，幼兒園以年級為單位一至兩個月內(nèi)圍繞一個中心主題開展教育活動，各個班級又可以圍繞中心主題生成不同的具體活動主題。可見，班級主題墻不僅是班級開展主題教育活動的重要支撐，也是兒童積極探索、主動參與的重要平臺，對幼兒園課程實施和評價以及兒童的自由探究、社會交往、審美表達等方面均有重要價值。然而在實踐中，主題墻主要還是由教師創(chuàng)設(shè)，兒童參與的內(nèi)容少、程度低。近年來，雖然兒童參與理念得到越來越多的教師和園長等相關(guān)成人的接受和認同，教師也開始有意識地引導(dǎo)兒童參與班級主題墻創(chuàng)設(shè)，但是這種參與仍然受到許多限制，教師依舊掌控著主導(dǎo)權(quán)，主題墻創(chuàng)設(shè)中的兒童主體性彰顯不足、“兒童的視角”體現(xiàn)不夠，難以適應(yīng)高質(zhì)量幼兒園建設(shè)和學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求。為此，2022年2月，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，明確規(guī)定對“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等內(nèi)容進行評估，并提出要堅持“兒童為本”和“科學(xué)評估”等基本原則，要求幼兒園“創(chuàng)設(shè)豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學(xué)習(xí)探索的教育環(huán)境”。要創(chuàng)設(shè)適宜兒童的教育環(huán)境，傾聽兒童的心聲就是前提條件。2023年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展2023年全國學(xué)前教育宣傳月活動的通知》，將2023年全國學(xué)前教育宣傳月的活動主題定為“傾聽兒童，相伴成長”[7]。可見，“傾聽兒童”已受到國家政策層面的關(guān)注。

然而，在傳統(tǒng)的兒童研究中，兒童是作為被研究的對象而存在的，他們的聲音一直未受到應(yīng)有的重視，直到20世紀(jì)80年代，人們才逐漸意識到兒童和成人都是積極的社會建構(gòu)者，成人應(yīng)該傾聽兒童的聲音、尊重兒童的觀點和權(quán)利。近年來，在聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》、新童年社會學(xué)等力量的推動下，兒童研究逐漸引入“兒童的視角”和兒童的參與，作為成人的兒童研究者也開始自覺地尋找、傾聽兒童的聲音[9]，在學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“兒童的視角”的新研究取向。“兒童的視角”強調(diào)該視角由兒童所擁有、為兒童所賦予意義，“兒童的視角”研究超越了“對兒童的研究”，表現(xiàn)為成人“與兒童一起的研究”10]。查閱文獻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域有關(guān)“兒童的視角”的研究主要涉及幼兒園區(qū)域環(huán)境和區(qū)域活動等方面[11-13]，較少涉及幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。而有關(guān)幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)的研究以經(jīng)驗總結(jié)為主14-16實證研究很少，“兒童的視角”下幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)的研究則更少。因此，在學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，有必要從“兒童的視角”出發(fā)，了解兒童對班級主題墻創(chuàng)設(shè)的看法，探究“兒童的視角”下班級主題墻的特征，分析幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及問題，在此基礎(chǔ)上提出教育建議，為幼兒園其他區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供參考，為提高幼兒園班級環(huán)境質(zhì)量、增強兒童的主體性等方面提供實證支持，從而為高質(zhì)量幼兒園建設(shè)和學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻環(huán)境力量。簡而言之，本研究主要嘗試解決以下問題：“兒童的視角”下幼兒園班級主題墻具有哪些特征？對照這些特征，現(xiàn)實中的班級主題墻存在哪些問題？如何基于“兒童的視角”創(chuàng)設(shè)幼兒園班級主題墻？

二、研究設(shè)計

（一）研究參與者的選定

本研究遵循目的性取樣原則，選取中部地區(qū)某省會城市C幼兒園作為研究對象。C園重視主題教育活動，在開展主題教育活動的過程中注重兒童的興趣和經(jīng)驗，并將主題墻創(chuàng)設(shè)作為主題教育活動開展的有機組成部分。研究者經(jīng)常去該園觀摩學(xué)習(xí)并參與教研，與該園建立了良好的合作關(guān)系。隨機選擇C園的兩個中班（A班和B班），通過預(yù)訪談，并在征得園長、班級教師、兒童及其家長同意后，隨機邀請兩個班的32名兒童（男孩17名、女孩15名）參與研究。選擇中班的原因主要有兩個。第一，小班兒童的繪畫、攝影等表征能力較低，而中班下學(xué)期的兒童相較于小班兒童在思維發(fā)展、社會交往、繪畫能力等方面都有所增強．便于研究者組織兒童會議、兒童之旅、自主繪畫等活動。同時，經(jīng)過研究者的預(yù)實驗，中班兒童已經(jīng)具備使用簡單設(shè)備進行獨立拍攝的能力。第二，馬賽克方法的運用周期較長，研究者進入幼兒園現(xiàn)場是在下學(xué)期，如果選擇大班，大班兒童畢業(yè)就可能造成研究參與者的缺失。基于隱私保護的考慮，研究者對參與研究的兒童姓名根據(jù)其姓名拼音進行匿名處理，參與研究的兒童基本信息見表1。同時，研究者邀請了兩個班的4名教師共同參與研究，并對她們進行了訪談和觀察。

（二）研究方法的運用

根據(jù)研究目的，本研究采用馬賽克方法。馬賽克方法（Mosaic Approach）又被譯為鑲嵌法，由英國學(xué)者艾莉森·克拉克（AlisonClark）與彼得·莫斯（Peter Moss）于2001年提出，是一種主要用于了解兒童尤其是幼童“未能直接用語言表達”的內(nèi)心感受和想法的研究方法。馬賽克方法將傳統(tǒng)的研究方法（如觀察法、訪談法）與參與式研究方法（如讓幼童使用相機拍照、旅行和繪圖、畫畫、角色扮演等）相結(jié)合[17]，旨在讓兒童真實、自然地參與研究。馬賽克方法的顯著優(yōu)勢在于通過兒童能掌握且感興趣的方法來激發(fā)兒童的參與積極性，讓兒童在主動參與的過程中自然地表達自己的想法。

結(jié)合幼兒園班級主題墻的特點，同時考慮到研究者的時間和精力因素，本研究主要使用以下方法。

1．兒童繪畫。繪畫是兒童非常喜愛的活動，也是兒童表達內(nèi)心想法的重要方式。研究者組織“我是小小設(shè)計師”繪畫活動，讓兒童畫出自己喜歡的班級主題墻。繪畫結(jié)束后讓兒童講述作品的內(nèi)容及含義，從而探索“兒童的視角”下班級主題墻的特征。研究者對繪畫活動進行錄像，作為后續(xù)研究的原始材料。

2．兒童自主攝影。兒童非常喜歡攝影，讓兒童拍下自己喜歡的主題墻有利于探索“兒童的視角”下班級主題墻的特點。研究者讓兒童用手機拍攝班級主題墻上自己喜歡和感興趣的地方，記錄兒童對班級主題墻的關(guān)注點；并且利用照片作為談話媒介，了解兒童拍攝的原因，從而分析兒童喜歡的班級主題墻的特點。研究者對談話進行錄音，作為后續(xù)研究的原始材料。

3．兒童會議。兒童在寬松自由的同伴交流中更能充分表達自己的想法。研究者創(chuàng)設(shè)輕松自由的環(huán)境，在提出與班級主題墻相關(guān)的話題后，鼓勵兒童自由交流，充分表達自己的想法。研究者作為傾聽者，不評論兒童的觀點，而是充分尊重兒童的表達。研究者對會議進行錄音，作為后續(xù)研究的原始材料。 4．兒童之旅。兒童之旅非常符合兒童的思維特點。在本研究中，兒童之旅由兒童主導(dǎo)，帶領(lǐng)研究者參觀班級主題墻，介紹班級主題墻的布置以及自己對主題墻的看法并且拍攝照片。研究者對旅行過程進行錄音，作為后續(xù)研究的原始材料。

5．觀察法。主要觀察、記錄兩部分：一是觀察、記錄班級已創(chuàng)設(shè)主題墻的基本情況，主要包含主題墻的主題、材料、色彩、布置和高度等；二是觀察、記錄兒童與班級主題墻環(huán)境的互動情況，并記錄兒童的表情、行為及對話，從而了解兒童對班級主題墻環(huán)境的態(tài)度。

6．訪談法。研究者與A班和B班的4名教師進行一對一訪談，了解班級主題墻創(chuàng)設(shè)的基本情況，了解教師對班級主題墻創(chuàng)設(shè)的認識、困境和需求以及幼兒園的相關(guān)做法等，從而提出針對性改進措施。

需要說明的是，以上方法是相互聯(lián)系、緊密結(jié)合的，例如，兒童繪畫和兒童自主攝影既是兒童談話的可視化表達，又可以成為引出兒童談話的線索，在兒童之旅過程中也可以輔以自主攝影。每一種方法獲得的信息就如同一片“馬賽克”，將它們匯集在一起，就構(gòu)成“兒童的視角”的完整圖景。

（三）資料的整理與分析

研究者將收集的攝影作品、繪畫作品、兒童會議記錄、兒童之旅記錄、兒童與主題墻互動的觀察記錄等原始資料進行分類整理，全部轉(zhuǎn)化成word文檔形式，并按照扎根理論“開放編碼一主軸編碼一選擇編碼”的三級編碼技術(shù)，使用Nviv0 11質(zhì)性分析軟件對資料進行逐級編碼。最終，研究者提煉出283個參考點（意義單元），據(jù)此形成45個自由節(jié)點，并編碼形成12個樹狀節(jié)點，在此基礎(chǔ)上歸納出5個核心類屬。如兒童LMC在兒童會議中說：“我喜歡這個，兩朵小花，像真的一樣。”研究者將此原始資料中的參考點歸納建立自由節(jié)點“逼真材料”，與自由節(jié)點“塑料材料”“自然材料”等一起進一步概括為樹狀節(jié)點“熟悉度”，核心類屬為“材料”。核心類屬和樹狀節(jié)點包含的參考點數(shù)及所占百分比見表2。

（四）研究效度的把握

在質(zhì)的研究中，效度是用來評價研究結(jié)果與研究的其他部分（包括研究者、研究的問題、目的、對象、方法和情境）之間的一致性程度，以此來反映研究結(jié)果的“真實性”和“可靠性”程度[18]。為了保障研究結(jié)果的“真實性”“可靠性”，在整個研究過程中，研究者采取了一系列措施盡量避免效度“失真”。首先，研究得到了C幼兒園的大力支持。C幼兒園的辦園理念強調(diào)尊重兒童，幼兒園的氛圍和諧自由。該園富有改革創(chuàng)新精神，也非常歡迎高校教師來園開展研究以提高幼兒園教育質(zhì)量。研究者和該園也建立了良好的合作關(guān)系，便于研究順利開展。其次，研究者自2022年2月底進入該幼兒園，直到學(xué)期末離開（大約持續(xù)4個月），其間絕大部分時間都扎根在該幼兒園，與該園的A班和B班兒童在一起相處。在整個研究過程中，為減少成人角色對兒童的影響，保證研究的信效度，研究者從穿衣、言行等各方面盡量模仿兒童，扮演“非典型成人”角色，與兒童建立了良好的伙伴關(guān)系，便于了解兒童真實、自然的表現(xiàn)，獲得真實、可靠的一手資料。再次，在整個研究過程中，研究者完全遵循兒童自愿原則，兒童有權(quán)決定是否參與研究，并且可以隨時退出研究。最后，研究者在征得園長、教師和兒童家長同意后，對相關(guān)研究過程進行錄音錄像并簽訂保密協(xié)議，并且盡可能在當(dāng)天及時將錄音錄像轉(zhuǎn)錄為文本資料，作為支撐研究的素材。本研究編碼使用的資料全部來自研究者扎根的現(xiàn)場，論文中運用的訪談材料全部是受訪者的原話，以保證研究的真實感。以上種種措施有效地保證了本研究的效度。

三、研究結(jié)果與分析

研究者通過整理、分析兒童觀點提取出“兒童的視角”下幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)的五個要素，按照兒童關(guān)注度由高到低依次為主題、色彩、材料、布置、高度，見表2，據(jù)此構(gòu)建“兒童的視角”下幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)的分析框架。

（一）“兒童的視角”下幼兒園班級主題墻主題的特征

1．符合兒童興趣。研究者先不規(guī)定繪畫主題，讓兒童自由創(chuàng)作，以發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童畫的主題主要有動物、植物、過新年等。在“動物世界”主題的兒童會議中，兒童XZT說：“我喜歡小兔子，這是小兔子的家。”兒童HYN也提到：“我喜歡小蛇，我覺得很可愛。”在“動物世界”主題繪畫活動中，兒童HYN畫了8條小蛇，還有小草和山，小蛇生活在草叢中。Nviv0 11詞頻統(tǒng)計顯示，“小朋友”“恐龍”“兔子”“春天”這幾個詞語出現(xiàn)頻率較高。總的來說，大部分兒童都格外喜愛動植物類主題的墻面。

2．貼近兒童生活。研究者組織兒童在“春暖花開”主題下自主繪畫，發(fā)現(xiàn)兒童的繪畫作品中都是生活中常見的景物，如花草樹木和蝴蝶等。在繪畫后的兒童會議中，兒童ZYF指著畫表示：“樹發(fā)芽了，這里還有一棵圣誕樹，還有小草，刮風(fēng)了。”兒童WJL也提到：“小樹、小草和小花，都是綠色的，還有太陽和云朵。”兒童WT指著自己的畫描述：“這是小蝴蝶，它在那里飛。”可見，兒童喜歡貼近實際生活的主題內(nèi)容，相關(guān)的生活經(jīng)歷為兒童游戲提供了經(jīng)驗支持。因此，貼近兒童生活的主題內(nèi)容受到兒童的喜愛。

（二）“兒童的視角”下幼兒園班級主題墻色彩的特征

1．色彩明亮、豐富。據(jù)觀察，兒童比較喜歡黃色、淺綠色、粉色等色彩明亮的墻面，兒童會伸手觸摸，還會和同伴表達自己對這些色彩的喜愛。從兒童的攝影作品和繪畫作品中也可以看出兒童喜歡明亮的色彩。在兒童的繪畫作品中，有兒童畫了黃色的大海、綠色的海草等，在之后的兒童會議中，兒童WYC就表示：“我就是喜歡黃色，所以我畫了黃色的大海，還畫了黃色的魚。”同時，兒童也比較喜歡色彩豐富的物品，色彩豐富的畫、墻面等一般都會受到兒童的喜愛。在兒童之旅中，很多兒童都表示喜歡黃色、綠色、粉色等顏色豐富的墻面。在“美麗春天”主題繪畫中，很多兒童都用了黃色、綠色、藍色、紫色等多種顏色。

2．符合兒童個人喜好。部分兒童還喜歡黑色、棕色、藍色等并不鮮艷的顏色，首要原因是兒童的個人喜好，有些兒童認為黑色也很好看。其次，與兒童生活經(jīng)驗有關(guān)，例如，有兒童在生活中見過棕色的樹干、黑色的汽車等事物。此外，色彩的運用情況也呈現(xiàn)出較大差異，有的兒童繪畫中只有一兩種顏色，而有的畫面色彩則非常豐富，這可能也與個人喜好有關(guān)。

（二）“兒童的視角”下幼兒園班級主題墻材料的特征

1．材料常見。在兒童會議中，在研究者詢問“如果是你來設(shè)計這個墻面，同樣也是畫這個恐龍，你會用什么材料”時，兒童XJX說：“在紙上畫出來。”兒童LJZ表示：“還有橡皮泥，但是這個學(xué)期還沒玩過呢。”兒童LZM用手比劃著描述：“還可以用積木。就是那種尖尖的積木（用手作出一個類似三角形的手勢），把它貼在上面。”另外，觀察發(fā)現(xiàn)，兒童很喜歡走廊墻面上的塑料假花、塑料樹枝等材料，經(jīng)常會有多名兒童圍觀、觸摸。在自主攝影時，有兒童拍攝了塑料樹枝、松果等材料，并且喜歡用手去觸摸。可見，兒童喜歡自己使用過的或者生活中常見的、逼真的材料。

2．材料美觀。據(jù)觀察，兒童喜歡美觀好看的材料。在兒童之旅中，當(dāng)研究者詢問兒童為什么拍攝某個地方時，兒童ZYH說：“因為這里有兩個小松果，我覺得很漂亮。”在兒童會議中，兒童XZT表示：“我喜歡這兩朵小花，它們好漂亮啊！”可見，兒童喜歡美觀的材料。而兒童喜愛的這些美觀材料大多顏色鮮艷、形狀可愛有趣。

3．體現(xiàn)兒童元素。在兒童自主攝影與兒童之旅過程中，兒童對自己參與設(shè)計、制作的作品中有自我元素的材料會更加偏愛，常常興奮地帶領(lǐng)研究者和教師參觀自己完成的作品。在兒童之旅中，兒童uz說：“我喜歡這個，因為是我和媽媽一起做的。”在兒童自主攝影中，兒童LKJX指著照片說道：“我最喜歡這個照片，是我跟爸爸媽媽在松雅湖玩的時候拍的。”

（四）“兒童的視角”下幼兒園班級主題墻布置的特征

1．可以互動。本研究發(fā)現(xiàn)，兒童喜歡可以互動的墻面環(huán)境。在兒童之旅中，兒童ZXM站在一幅畫有仙人掌的畫前，用手戳了戳仙人掌上的花和小刺，假裝說：“老師，我的手痛，是被仙人掌的刺扎傷了（伸手指了指墻上的畫）。”互動性不僅是指墻面有許多互動性強、可操作的裝飾，還體現(xiàn)在墻面有體現(xiàn)兒童元素的裝飾，兒童喜歡與這類裝飾互動。在兒童自主攝影和兒童之旅中，兒童非常樂于向他人介紹有自己的作品、照片、親子打卡記錄等元素的墻面布置。

2．整齊有序。蒙臺梭利指出，兒童的秩序感分為兩種：一種是內(nèi)部的，一種是外部的。外部的秩序感“從屬于兒童對他本身與自己的環(huán)境的關(guān)系的感知”[19]。據(jù)觀察，兒童喜歡整齊有序的環(huán)境，例如，有兒童抱怨走廊墻上的麻繩太亂，并且主動要求去擺放整齊。動手操作材料時，兒童也喜歡有序擺放。

3．有趣漂亮。據(jù)觀察，兒童喜歡墻面上有趣、漂亮的布置，例如，攝影作品中的恐龍、猴子、兔子等動物造型，以及松果、塑料樹枝、圓形木片等。在兒童會議中，兒童HYN說道：“我喜歡這個恐龍，它好可愛噢！”在兒童之旅中，兒童JPL說：“我喜歡這個形狀，是心形的，顏色也很漂亮。…

（五）“兒童的視角”下幼兒園班級主題墻高度的特征

1．可以直接觸碰到。觀察發(fā)現(xiàn)，兒童喜歡可以直接用手觸碰到的墻面高度，這便于兒童與環(huán)境的互動。走廊上的主題墻面高度比較適合兒童，兒童能夠直接觸碰到，每次離園時總會引起兒童的圍觀與討論。

2．跳一跳可以夠到。兒童除了喜歡可以直接用手觸碰到的墻面高度外，還很喜歡跳起來可以夠到的高度。觀察發(fā)現(xiàn)，部分兒童很喜歡跳起來用手去抓墻面上的吊掛物件，其高度比其他物件稍高。因此，適當(dāng)設(shè)置一些兒童跳一跳可以夠到的高度也是適宜的，這有利于激發(fā)兒童探索的興趣。

四、問題與討論

以“兒童的視角”下幼兒園班級主題墻環(huán)境五個要素的特征為參照物，掃描幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，班級主題墻的色彩明亮豐富，符合兒童喜好，然而班級主題墻的主題、材料、布置和高度四個要素均存在不同程度的問題。

（一）主題貼近兒童生活，卻忽視兒童興趣與需要

本研究發(fā)現(xiàn)，在主題墻創(chuàng)設(shè)的所有要素中，兒童關(guān)注最多的就是主題，兒童對主題墻主題的關(guān)注點主要集中在生活性和興趣兩方面，這與已有研究的結(jié)果一致[20]。本研究開展時正值春天，班級主題墻的中心主題是“春暖花開”，雖然“春暖花開”主題符合時令季節(jié)，比較貼近兒童生活，但是訪談教師發(fā)現(xiàn)，主題墻上的內(nèi)容基本上都是教師照搬網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容，忽視了兒童的興趣與需要。并且主題墻上主要就是粘貼了一些花，內(nèi)容比較單薄，形式也比較單調(diào)．難以激發(fā)兒童與之互動的興趣。例如，走廊上教師畫的花雖然很漂亮，但是不符合兒童的認知水平與發(fā)展需要，多數(shù)兒童并未見過，他們僅僅是喜歡它的顏色，說不出具體原因。在兒童之旅中，兒童XZT拍下一幅畫說：“它的顏色好漂亮啊！”而當(dāng)研究者詢問這是什么花時，兒童卻表示不知道。觀察也發(fā)現(xiàn)，實踐中幼兒園的主題活動內(nèi)容一般都來源于相關(guān)教材，是事先預(yù)設(shè)好的，同一個年齡段的班級幾乎一樣，教師根據(jù)兒童的興趣和需要靈活調(diào)整主題的情況很少。

（二）材料雖常見且美觀，但兒童元素少

在本研究中，兒童對主題墻材料的關(guān)注點主要集中在常見、美觀和兒童元素等方面，這與已有相關(guān)研究的結(jié)果基本一致[21]。實際中班級主題墻的材料主要有麻繩、木片、松果、塑料樹枝等，比較豐富且兒童熟悉，受到兒童的喜愛。此外，教師的繪畫作品也比較多，且尺寸大、顏色漂亮鮮艷，容易吸引兒童的注意力。然而這些材料大多是幼兒園直接購買或者教師制作的，兒童作品、親子打卡記錄等體現(xiàn)兒童元素的材料比較少。訪談中，有教師說：“材料豐富還是挺豐富的，但都是老師做的。”“材料還挺豐富的，有麻繩、松果、木片等等，但都是教師布置創(chuàng)設(shè)的，完全沒有幼兒的參與，其實可以考慮一下幼兒的興趣愛好。”可見，班級主題墻材料中的兒童元素少，“這容易造成教師費盡心思設(shè)計的墻面環(huán)境，幼兒卻并不感興趣，反之，幼兒感興趣的又與教師創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容有所不同”[22]59。

（三）布置雖整齊有序，但互動不足

本研究顯示，兒童對主題墻布置的關(guān)注點主要集中在互動性、整潔性和趣味性等方面，這與已有研究的結(jié)果基本一致[20]。在本研究中，班級主題墻創(chuàng)設(shè)主要是以粘貼作品、纏繞麻繩等形式展示，走廊上的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)、作品排列整齊有序。然而，班級主題墻布置的趣味性和互動性不足，多數(shù)時候只是把教師的作品及色彩好看、畫面充實的兒童作品展示出來，使主題墻僅僅發(fā)揮了作品展示功能，導(dǎo)致主題墻內(nèi)容單薄、形式單一，難以吸引兒童與之互動，主題墻環(huán)境的育人價值尚未得到有效發(fā)揮。并且班級主題墻主要是教師布置的，兒童參與不足。訪談教師發(fā)現(xiàn)，雖然教師具備讓兒童參與的意識，但是引導(dǎo)兒童參與的能力不足，很多教師在支持兒童與環(huán)境互動的能力方面還有待提高[23]。一位有十多年教齡的教師表示：“我們也知道要讓孩子參與，要讓孩子與環(huán)境互動，但是很多時候不知道怎么引導(dǎo)孩子與環(huán)境互動，有時候也不知道怎么引導(dǎo)孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就是這方面的能力還是比較弱。”

（四）高度比較適宜，卻缺少挑戰(zhàn)區(qū)

在本研究中，幼兒園大部分墻面的高度都比較適宜，只有少部分墻面的高度明顯高于兒童身高，達到1.5米以上，不利于兒童與墻面環(huán)境互動，容易造成資源的浪費。實踐中仍有不少幼兒園的主題墻高度明顯高于兒童身高。有研究者對8所省級示范性幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行調(diào)查，結(jié)果顯示，“許多墻面的高度超出了幼兒的身高和視野”[24]91。省級示范性幼兒園尚且如此，其他幼兒園可想而知。這樣的墻面環(huán)境對兒童不僅難以產(chǎn)生物理意義，而且無法產(chǎn)生互動價值。同時，觀察發(fā)現(xiàn)，兒童對一些跳一跳可以夠著的裝飾（比如鈴鐺、麻繩等吊掛物件）非常感興趣，可是現(xiàn)實中這樣的裝飾非常少，若能適當(dāng)設(shè)置一些這樣的挑戰(zhàn)區(qū)，將有利于增強兒童與環(huán)境的互動。

五、教育建議

兒童是環(huán)境的主人，也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，成人應(yīng)尊重兒童的主體地位，傾聽兒童的聲音，體現(xiàn)兒童的視角。根據(jù)以上對“兒童的視角”下幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀所進行的討論，創(chuàng)設(shè)班級主題墻除了色彩要明亮豐富、注重自然顏色之外，本研究還從主題墻的主題選擇、材料運用、布置裝飾和高度設(shè)計方面提出相應(yīng)建議，以改善幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)。

（一）主題墻主題要貼近兒童生活，關(guān)注兒童興趣和需要

確定主題是主題墻創(chuàng)設(shè)的首要環(huán)節(jié)，它是選擇內(nèi)容、搜集材料和布局裝飾等后續(xù)一系列工作的依據(jù)。班級主題墻是班級開展主題教育活動的重要支撐，也是記錄兒童學(xué)習(xí)、成長活動的重要平臺。主題墻創(chuàng)設(shè)不僅要依據(jù)教育目標(biāo)和年級統(tǒng)一的主題教育活動計劃，更要關(guān)注本班兒童的生活經(jīng)驗和興趣需要。主題教育活動不是讓兒童的經(jīng)驗去適應(yīng)或匹配知識，而是知識應(yīng)該適應(yīng)兒童的經(jīng)驗25-26。因此，教師在選擇主題時不僅要根據(jù)兒童的年齡特點，更要關(guān)注本班兒童的實際生活經(jīng)驗、興趣愛好和發(fā)展需要，根據(jù)實際情況靈活調(diào)整變化。每個年齡段兒童的興趣愛好和發(fā)展需要各不相同，因此主題墻主題也應(yīng)不同。中班兒童比較喜歡動植物類的主題，因此，中班教師應(yīng)多設(shè)置動植物類主題的主題墻環(huán)境，在此基礎(chǔ)上根據(jù)春季學(xué)期和秋季學(xué)期常見的動植物，選擇貼近本班兒童實際生活、符合本班兒童興趣愛好的主題內(nèi)容。幼兒園應(yīng)鼓勵教師根據(jù)園情、班情設(shè)計主題教育活動，創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境，并且要提供制度、專業(yè)和時間等方面的支持。當(dāng)兒童從中班升到大班時，可以通過變換教室的形式來實現(xiàn)主題墻整體的變換。在變換教室后，師幼再根據(jù)實際情況共同完成主題墻具體的布置、裝飾等。

（二）主題墻材料要常見且美觀，體現(xiàn)兒童元素

材料是幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)的基本要素，也是兒童比較關(guān)注的內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)班級主題墻時，一方面，應(yīng)盡可能提供兒童生活中常見的材料，如樹枝、樹葉、木片、麻繩、松果等；也要注意材料的美觀，盡量提供漂亮美觀的材料。另一方面，教師也要重視兒童自制材料，注重材料中兒童元素的體現(xiàn)。觀察發(fā)現(xiàn)，兒童對體現(xiàn)自我元素的材料非常感興趣，教師要重視這類材料的投放，這不僅符合兒童的興趣，而且有利于增強兒童對班級主題墻的歸屬感，提高兒童的動手動腦能力和自我效能感，促進兒童的全面發(fā)展。因此，教師要鼓勵兒童參與制作、搜集材料，還可以將主題教育活動開展過程中的一些過程性材料展示出來，如兒童的手工作品、游戲照片、親子照片等。總之，材料是兒童與主題墻環(huán)境互動的媒介，教師要想辦法增加兒童與材料的互動，發(fā)揮主題墻環(huán)境的育人價值。

（三）主題墻布置要整齊有趣，重視互動性

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”能力列為幼兒園教師七大專業(yè)能力之首，并明確指出教師要“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動”[27]。可見，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)和支持兒童主動活動的環(huán)境之能力是教師“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”能力的重要組成部分。因此，一方面，應(yīng)加強幼兒教師的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，幫助他們掌握兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點，為提高引導(dǎo)兒童與環(huán)境互動的能力打下扎實基礎(chǔ)。采用參與式理論培訓(xùn)，讓幼兒教師參與培訓(xùn)、教學(xué)和研討，能夠充分激發(fā)其興趣，有效解決以往講座式培訓(xùn)中教師感到“理論與實踐脫節(jié)”的問題28]。另一方面，應(yīng)注重教師的實踐與反思。教師在鼓勵兒童參與班級主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中和環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，都要對主題墻以及兒童與主題墻的互動情況保持反思意識，多思考“兒童對主題墻感興趣嗎”“兒童真正參與主題墻創(chuàng)設(shè)了嗎”“主題墻發(fā)揮育人價值了嗎”“后期如何完善”等問題，在不斷的實踐反思中提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，增強兒童與主題墻的互動。

（四）主題墻高度要符合兒童身高，適當(dāng)設(shè)置挑戰(zhàn)區(qū)

高度是主題墻的獨特之處，也是影響主題墻功能發(fā)揮的重要因素。兒童不僅是環(huán)境的主人，也是環(huán)境的使用者和受益者。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以兒童的需求為前提，墻面高度也要符合兒童身高，讓兒童看得見、摸得著。因此，幼兒園的主題墻創(chuàng)設(shè)應(yīng)以兒童身高為基礎(chǔ)、以兒童發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)揮其物理意義和互動價值，引導(dǎo)兒童在與墻面環(huán)境的互動中獲得有益的經(jīng)驗[29]。從中班兒童的身高來看，中班的主題墻高度宜以1米為中心線向上下延展，最高不宜超過1.5米，當(dāng)然，高度也不宜過低，避免兒童無法關(guān)注到。另外，教師可以適當(dāng)設(shè)置一些挑戰(zhàn)區(qū)，在墻上布置一些兒童跳一跳可以夠著的裝飾，比如鈴鐺、麻繩等吊掛物件，有利于激發(fā)兒童探究和互動的興趣。

國外有研究表明，幼兒園教育實踐中兒童視角的運用受到教師落后的兒童觀、大班額及教師缺乏相應(yīng)支持等因素的制約30]。本研究和大量研究均證明，兒童具備參與研究的能力。因此，有必要從兒童具備參與研究的能力角度引導(dǎo)教師重新審視自己的兒童觀，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐中尊重兒童的主體性，樹立傾聽兒童的意識，使傾聽兒童內(nèi)化為自身的一種自覺行為，通過傾聽兒童滿足兒童參與的需要。同時，針對教師在幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的傾聽兒童的困境，幼兒園管理者和教育行政部門等應(yīng)該加強教研、培訓(xùn)，以增強教師傾聽兒童的意識，提高傾聽能力。瑞吉歐教育的傾聽教學(xué)法倡導(dǎo)教師要重視傾聽的價值，以開放敏感的心態(tài)支持全體兒童的表達，掌握傾聽的策略，重視傾聽后的反思，避免傾聽流于形式[31]。顯然，這些策略對教師轉(zhuǎn)變兒童觀、教育觀，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中尊重兒童主體性、支持兒童表達和參與等方面均有重要意義。另外，在傾聽兒童的具體策略方面，教師可以借鑒馬賽克方法的參與式研究工具，運用兒童繪畫、攝影、投票等可視化方式激發(fā)兒童表達的興趣，傾聽兒童心聲，促進兒童健康成長。

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（責(zé)任編輯：茍亞春）

Study of the Creation of Kindergarten Class Theme Wall

Based on Children's Perspective

TANG Feng1，3

ZHANG Sixiang2 cAI Yingqj3

（1 . College of Preschool Education， Changsha Normal University， Changsha， Hunan， 410100， China;2.Wan Run Binjiang Kindergarten of Changsha Wangcheng District Education Bureau， Changsha， Hunan， 410200， China;

3 . College of Education， Central China Normal University， Wuhan， Hubei， 430079， China）

Abstract： High-quality kindergartens are foundational to a high-quality preschool education system. From "children'sperspective"，High-quality kindergartens should be child-friendly kindergartens and provide an appropriate environment.As an important part of kinderganen environment， class theme wall is not only a vital platform for active child explorationbut also an essential resource for the construction of high-quality kindergartens. This study adopts mosaic research ap-proach，combining observation and interviews with teachers to explore the characteristics of the kindergarten class themewall from "Children's perspective" . The study shows that its main features are ： the theme suits children's interest， is closeto children's life; the color is bright and varied colors， aligns with children's personal preferences; the material is com-mon， aesthetically pleasing and include childlike elements; the layout is neat， interesting and interactive; and the heightscaled to children's height. According to these features， the themes are close to children's life， but it neglects children'sinterests and needs; the material is common and beautiful， but it lacks children's elements; the layout is orderly， but notinteractive; the height is appropriate， but not challenging. Based on these findings， the author puts forward some corre-sponding suggestions from theme selection， material application， decoration and height design to enhance the creation oftheme wall in kindergarten classroom.

Key words ： high-quality kindergarten; "children' s perspective" ; creation of class theme wall; mosaic approach