學(xué)前兒童社會偏好對游戲行為的影響

韓曜陽 楊曉萍 童琳

[摘 要] 學(xué)前兒童游戲行為與其認知、社會性和情感等方面的發(fā)展密切相關(guān)。以990名3～6歲學(xué)前兒童為研究對象，采用兒童社會偏好量表和學(xué)前游戲行為量表，考察學(xué)前兒童社會偏好對游戲行為的影響。結(jié)果顯示，害羞和社交淡漠的學(xué)前兒童與他們的各游戲行為呈顯著相關(guān)。害羞能夠顯著正向預(yù)測緘默行為、安靜退縮行為、活躍退縮行為，顯著負向預(yù)測社會游戲行為；社交淡漠能夠顯著正向預(yù)測緘默行為，顯著負向預(yù)測安靜退縮行為、社會游戲行為和追逐打鬧游戲行為。為促進社會偏好學(xué)前兒童的社會性發(fā)展，應(yīng)該科學(xué)認識和干預(yù)害羞與社交淡漠的學(xué)前兒童，增加學(xué)前兒童的積極游戲行為、減少消極游戲行為，讓兒童在自由、對話、創(chuàng)生、體驗等具有游戲精神的活動中發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前兒童；社會偏好；游戲行為

[中圖分類號]G610[文獻標志碼]A[文章編號]1674 - 6120（ 2024） 01 - 0103 - 13

一、問題的提出

游戲是兒童生活的重要組成部分[1]，通過游戲兒童可以獲得自信獨立探索世界的能力，缺乏游戲?qū)和陌l(fā)展和心理健康產(chǎn)生不良影響[2]。游戲行為作為兒童在游戲過程中的行為表現(xiàn)，與其認知．社會性和情感等方面的發(fā)展密切相關(guān)[3]，沒有游戲行為，兒童理想的學(xué)習(xí)效果、正常的社會能力、自我控制以及其他認知能力都不可能得到適當(dāng)?shù)某墒炫c充分的發(fā)展[4]。學(xué)前期是兒童游戲行為發(fā)展與干預(yù)的關(guān)鍵期，因此，探討學(xué)前兒童游戲行為的影響機制尤為重要。

綜合相關(guān)研究，可以將學(xué)前兒童的游戲行為劃分為社會游戲行為和非社會游戲行為兩類。社會游戲行為（ social play behav-iour）指那些與同伴相互合作、交流以及積極解決在此過程中發(fā)生的矛盾與沖突的兒童身上所表現(xiàn)出的行為，這一行為過程可以增強他們對社會關(guān)系的理解[5]，發(fā)展他們在社會和認知方面的調(diào)節(jié)能力[6]。非社會游戲行為（ non-social play behaviour）指兒童在同伴面前表現(xiàn)出獨自的活動和行為一]，包括緘默行為（ reticent behaviour）、安靜退縮行為（solitary-passive behaviour）和活躍退縮行為（ solitary-active behaviour）[8。緘默行為既指那些未加入相關(guān)活動并表現(xiàn)出漫無目的地徘徊或環(huán)顧四周的兒童行為，也指那些在游戲中僅僅作為旁觀者并表現(xiàn)出無目的地游蕩和觀望玩伴的兒童行為9]。安靜退縮行為指兒童在游戲中獨自安靜地探索材料和進行建構(gòu)性活動的行為，如閱讀圖書、搭建積木等[10]。活躍退縮行為指兒童在有或沒有材料的情況下，都會獨自做出一些感覺運動和戲劇性活動的行為，如不停敲打木板、假裝駕駛汽車并發(fā)出汽車行駛的聲音以及角色扮演等[8]。此外，一些兒童的游戲行為還表現(xiàn)為追逐打鬧游戲（rough-and-tumbleplay）行為，包括追逐打鬧和模擬打斗，如摔跤、翻滾等[8]。諸多研究表明，童年早期和中期的緘默行為與未來的內(nèi)化行為（如孤獨、抑郁和焦慮）呈正相關(guān)，與自我知覺、自我感覺、自我價值感、同伴接納以及與教師的親密關(guān)系呈負相關(guān)[11-14]。安靜退縮行為與后來的內(nèi)化問題呈正相關(guān)，與學(xué)習(xí)能力、社會能力、親社會行為、自信、教師的滿意度和同伴接受度呈負相關(guān)[14-16]。童年中期的安靜退縮行為往往與低積極情緒、低社交能力和高同伴排斥聯(lián)系在一起[17]。活躍退縮行為與同伴拒絕、外化問題、沖動、社會適應(yīng)不良、低親社會行為、不順從、身體攻擊、情緒失調(diào)、父母的注意度和教師的滿意度等相關(guān)[15-16]。追逐打鬧游戲行為雖然對身體、認知和社交技能發(fā)展都有積極作用，但是這一行為中的攻擊性也使部分兒童在今后的生活中面臨著犯罪、酗酒、濫用毒品、失業(yè)、離婚和精神疾病等風(fēng)險[18-19]。可見，從兒童期到青年期，經(jīng)常參與非社會游戲行為的兒童存在一系列的適應(yīng)風(fēng)險，包括社會情緒問題（如焦慮、低自尊、抑郁癥和內(nèi)化問題等），同伴交往問題（如同伴拒絕、同伴侵害等）以及與學(xué)校相關(guān)的問題（如不良的師生關(guān)系、學(xué)業(yè)困難、逃避學(xué)校等）[20]。當(dāng)然，兒童游戲行為的影響因素也是多樣的，皮亞杰認為年齡是影響兒童游戲中的親社會行為、合作行為、社會退縮行為等的重要因素，隨著年齡的增長，兒童游戲行為中的積極表現(xiàn)增加、消極性表現(xiàn)減少[21]。性別亦是影響兒童游戲行為的重要因素，女孩更喜歡戲劇性游戲，男孩更喜歡單獨游戲或追逐打鬧游戲[22]。特殊兒童的社會退縮行為顯著多于普通兒童，社會交互行為顯著少于普通兒童，其中語言能力、智力水平是影響二者差異的重要因素[23]。此外，家庭背景、父母教養(yǎng)方式等亦是影響兒童游戲行為的重要因素，比如低收入家庭兒童的退縮性游戲行為檢出率更高[24]，心理控制較強的父母會影響兒童的緘默、退縮行為[25]。

與兒童社會交互游戲行為相關(guān)的另一內(nèi)容為社會偏好，越來越多的研究表明，兒童社會偏好與游戲行為之間具有相關(guān)性。害羞（ shyness）和社交淡漠（social indiffer-ence）是兒童社會偏好的重要測量指標，也是兒童常見的社會適應(yīng)問題。害羞作為一種氣質(zhì)特征，表現(xiàn)為兒童在面對新的社會情形時的懼怕和焦慮，以及在可被覺察到的社會評價情境中的尷尬[20]。根據(jù)趨近一回避社交動機理論，害羞的兒童屬于高社交趨近動機和高社交回避動機的結(jié)合，這類兒童渴望與同伴互動，卻又被社交恐懼和焦慮所抑制26。研究表明，害羞與兒童的孤獨感、焦慮、抑郁癥狀等內(nèi)化問題，以及與同伴排斥、犯錯等同伴關(guān)系困難和消極的師幼關(guān)系相關(guān)[27-33]。社交淡漠常被用來指代兒童對孤獨的一種無所畏懼的偏好[34]。依據(jù)趨近一回避社交動機理論，社交淡漠是低社交趨近動機和低社交回避動機的組合，這類兒童沒有強烈的交往動機，對社交不感興趣35]。因此，此類兒童通常喜歡與各種材料互動或獨自玩耍而不與同伴交流，然而他們在與同伴互動方面卻沒有困難[11]，也幾乎不會產(chǎn)生負面結(jié)果[36]。不過，他們在童年后期可能面臨一些諸如被同伴排斥、不受歡迎等消極的經(jīng)歷[37-38]，進而可能對他們的社會和心理適應(yīng)構(gòu)成風(fēng)險[20]。相關(guān)研究表明，社交淡漠兒童在游戲中常常表現(xiàn)為獨自的緘默、安靜退縮等非社會游戲行為[39-40]。同時，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)智商[41]、兒童語言能力[42]、師幼關(guān)系[32]、父母教養(yǎng)方式[27]、不同照料者[43]等因素也會影響兒童的社會偏好及其游戲行為。可見，學(xué)前兒童的害羞和社交淡漠能夠顯著影響他們的游戲行為。據(jù)此，本研究假設(shè)：學(xué)前兒童社會偏好（害羞和社交淡漠）能夠顯著預(yù)測游戲行為，即正向預(yù)測非社會游戲行為、負向預(yù)測社會游戲行為和追逐打鬧游戲行為。

盡管國外已有不少研究探索了社會偏好與游戲行為的影響因素及其之間的關(guān)系，但是此類研究在國內(nèi)還相對較少。事實上，不同文化情景下的社會行為有著不同的社會適應(yīng)、社會偏好、游戲行為[24]。社交淡漠在個人主義文化背景下被視為一種自主的表現(xiàn)44，而在中國文化背景下，社交淡漠常常與社會交往困難、學(xué)習(xí)困難、孤獨、抑郁等密切相關(guān)45]。學(xué)前兒童的游戲行為在不同文化背景下同樣具有一定的差異性，比如在西方文化背景下，害羞兒童表現(xiàn)出更多的退縮性游戲行為；而在中國文化背景下，害羞兒童表現(xiàn)出更多的積極性游戲行為，同伴悅納度更高46]。本研究在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對中國學(xué)前兒童社會偏好對其游戲行為的影響進行探究，旨在厘清學(xué)前兒童社會偏好與游戲行為的特點，進而促進其社會性發(fā)展。

二、研究方法 （一）研究對象 本研究采用方便取樣的方法，通過問卷星在全國范圍內(nèi)尋找愿意參與本研究的幼兒園教師和家長進行問卷調(diào)查，共收到完整填寫問卷1 031份，剔除有填答規(guī)律及作答時間較短的無效問卷后，有效問卷為990份，問卷有效回收率為96. 02%，研究對象的基本信息見表1。 （二）研究工具 1．兒童社會偏好量表 采用科普倫（Coplan）等人編制、朱晶晶等人修訂的兒童社會偏好量表（Child SocialPreference Scale，CSPS）[46-47對學(xué)前兒童的害羞與社交淡漠進行考察。該量表內(nèi)容包括害羞和社交淡漠兩個維度，共1 1個子項目，由兒童家長評定，采用李克特5點量表計分，從1（完全不符合）到5（完全符合），得分越高表明兒童的害羞或社交淡漠水平越高，其中第4、第6、第9項為反向計分題。本研究中該量表的a=0. 860，其中害羞a=0. 838，社交淡漠a(chǎn)=0.750，表明社會偏好量表在本研究中具有較好的信效度。兒童社會偏好量表由幼兒家長完成。

2．學(xué)前游戲行為量表

采用科普倫等人編制、朱晶晶等人翻譯或回譯并對其在中國進行了信效度檢驗的學(xué)前游戲行為量表（ Preschool Play BehaviorScale，PPBS）8，27，對學(xué)前兒童的游戲行為進行考察。該量表內(nèi)容包括緘默行為、安靜退縮行為、活躍退縮行為、社會性游戲行為和追逐打鬧游戲行為，共5個維度20個子項目，采用李克特5點量表計分。教師根據(jù)兒童每種行為的頻率從1（從不）到5（總是）進行計分，該維度得分越高，表明兒童的該行為表現(xiàn)越突出。由于在對該問卷的各維度進行信度檢驗時發(fā)現(xiàn)部分維度信度低于0.7，因此本研究對該問卷進行了探索性檢驗和驗證性因素分析。首先，將990份數(shù)據(jù)按照50%的比重進行隨機分半。其次，對第一部分數(shù)據(jù)（495份）進行探索性因素分析，并探索出學(xué)前兒童游戲行為量表的結(jié)構(gòu)模型；對第二部分數(shù)據(jù)（495份）進行驗證性因素分析和信度檢驗，從而對學(xué)前兒童游戲行為量表的指標模型加以驗證。項目分析的結(jié)果顯示，KMO值為0.869，Bartlett的球形度檢驗值為7453.319，P<0.001，表明適合進行探索性因素分析。根據(jù)探索性檢驗的結(jié)果，剔除載荷因子低于0.3或在兩個維度以上載荷均較高的題項，由此刪除了第1、第15和第18三個題項，保留剩余的17個題項。剩余17個題項中，共計5個因素，累積解釋總體變異量的66. 859%，項目載荷在0.577～0.838。刪除項目后的學(xué)前兒童游戲行為量表的a= 0.869，緘默行為a=0.705，安靜退縮行為a=0.708，活躍退縮行為a= 0.715，社會游戲行為a=0.893，追逐打鬧游戲行為a=0. 825。刪除項目后的學(xué)前兒童游戲行為量表五因子模型良好（ X2/df= 2.958， RMSEA=0.044， GFI=0.961， IFI=0.966，TLI=0.952，CFI=0.966）。可見，刪除項目后的學(xué)前兒童游戲行為量表在本研究中具有較好的信效度。學(xué)前兒童游戲行為量表由幼兒教師完成。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 25.0以及AMOS 25．O進行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析，主要對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析、差異性檢驗、回歸分析。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)前兒童社會偏好、游戲行為的基本情況

學(xué)前兒童社會偏好、游戲行為的基本情況及各維度在人口學(xué)變量上的差異見表2。害羞和社交淡漠的平均得分為1.93，均低于理論均值（5點計分，以3為中值比較）；緘默行為平均得分為2.29，活躍退縮行為平均得分為3.59，追逐打鬧游戲行為平均得分為2.69，均低于理論均值3；安靜退縮行為平均得分3.59，社會游戲行為平均得分3.61，均高于理論均值3。運用單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年齡段兒童的害羞（F=3.00、p<0.05），社交淡漠（F=5.17、p<0.01），安靜退縮行為（F=5.88、p<0.001），社會游戲行為（F=8.39、p<0.001），追逐打鬧游戲行為（F=2.79、p<0.05）的平均得分均呈現(xiàn)顯著差異。運用獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，不同性別兒童的害羞（t=2.513、p<0.05），社交淡漠（t=3.499、p<0.001），活躍退縮行為（t= - 2.80、p<0.01），社會游戲行為（t= - 4.784、p<0.001），追逐打鬧游戲行為（t=7.914、p

（二）學(xué)前兒童社會偏好與游戲行為的關(guān)系分析

為了說明學(xué)前兒童社會偏好對游戲行為的影響狀況，對二者進行相關(guān)分析，見表3。結(jié)果表明，害羞與緘默行為（r= 0.461、p<0.01），安靜退縮行為（r=0.064、p<0.05），活躍退縮行為（r=0.215、p<0.01）呈顯著正相關(guān)；與社會游戲行為（r=- 0.450、p<0.01），追逐打鬧游戲行為（r=-0.157、p<0.01）呈顯著負相關(guān)。社交淡漠與緘默行為（r= 0.422、p

為了進一步說明社會偏好與游戲行為之間的關(guān)系，以社會偏好中的害羞和社交淡漠維度為自變量，以緘默行為、安靜退縮行為、社會游戲行為、追逐打鬧游戲行為為因變量，采用多元線性回歸方法進行分析，見表4。結(jié)果表明，回歸方程1顯著（F=163 .287、p<0.001），害羞（p=0.326、p<0.001）和社交淡漠（B=0.026、p<0.001）均能顯著正向預(yù)測緘默行為。回歸方程2顯著（F=5.220、p0.05）對活躍退縮行為的預(yù)測作用不顯著。回歸方程4顯著（F= 388.664、p<0.001），害羞（β= -0.101、p=0.001）能顯著負向預(yù)測社會游戲行為，社交淡漠（β= - 0.600、p<0.001）能顯著負向預(yù)測社會游戲行為。回歸方程5顯著（F= 23.488、p<0.001），害羞（p= -0.054、p>0.05）對追逐打鬧游戲行為的預(yù)測作用不顯著；社交淡漠（β= - 0.177、p<0.001）能顯著負向預(yù)測追逐打鬧游戲行為。

四、討論與分析

（一）學(xué)前兒童社會偏好發(fā)展的主要特點

本研究結(jié)果顯示，學(xué)前兒童害羞與社交淡漠的均分低于理論均值，表明他們的害羞與社交淡漠問題不突出。這與其他研究者的調(diào)查結(jié)果一致[40，48 -49]。從人口學(xué)變量研究發(fā)現(xiàn)，年齡維度上，年齡越小，社會偏好得分越高，與陳穎嬌等人的研究結(jié)論一致‘50]；性別維度上，女孩的社會偏好得分顯著低于男孩，與陳穎嬌等人的研究結(jié)論不一致50]。這可能與調(diào)查對象的家庭差異、教育差異等因素有關(guān)，也說明隨著社會觀念的變化，性別刻板印象也在發(fā)生變化51。在是否獨生子女維度上，獨生子女的害羞得分顯著高于非獨生子女，這可能與非獨生子女與同伴的交互更多有關(guān)。在是否特殊兒童維度上，特殊兒童的害羞與社交淡漠得分顯著高于普通兒童，表明普通兒童與特殊兒童在各維度上的差異比較明顯，與相關(guān)研究的結(jié)論基本一致[41]，這可能是因為語言能力、智力、身體能力受限等因素對特殊兒童害羞與社交淡漠的影響比較大。

（二）學(xué)前兒童游戲行為表現(xiàn)的基本情況

本研究結(jié)果顯示，學(xué)前兒童緘默行為、活躍退縮行為、追逐打鬧游戲行為的均分低于理論均值，安靜退縮行為和社會游戲行為的均分高于理論均值，說明學(xué)前兒童在非社會游戲行為（除了安靜退縮行為）、追逐打鬧游戲行為方面總體上的表現(xiàn)不突出，在社會游戲行為方面處于中等偏上水平。這與梅丁阿斯蘭（ Metin-Aslan）等人對土耳其兒童的調(diào)查結(jié)論一致34，不過其研究在緘默行為維度的均分比本研究的得分要高，這可能與社會文化、教育、量表等因素的差異有關(guān)。從人口學(xué)變量研究發(fā)現(xiàn)，年齡維度上，年齡越小，安靜退縮行為、社會游戲行為、追逐打鬧游戲行為得分越低；性別維度上，女孩的社會游戲行為顯著高于男孩，與其他調(diào)查研究結(jié)論一致24；在是否獨生子女維度上，獨生子女的安靜退縮行為顯著高于非獨生子女，社會游戲行為顯著低于非獨生子女；在主要照料者維度上，被父親照料的學(xué)前兒童的緘默行為、追逐打鬧游戲行為得分顯著高于其他照料者。

（三）學(xué)前兒童社會偏好與游戲行為的關(guān)系

學(xué)前兒童社會偏好與游戲行為顯著相關(guān)。在害羞方面，害羞與緘默行為、安靜退縮行為、活躍退縮行為呈顯著正相關(guān)，與社會游戲行為、追逐打鬧游戲行為呈顯著負相關(guān)，這一發(fā)現(xiàn)與其他人的研究結(jié)論一致[40，52 -53]。害羞能夠顯著正向預(yù)測緘默行為、安靜退縮行為、活躍退縮行為，顯著負向預(yù)測社會游戲行為和追逐打鬧游戲行為，與相關(guān)研究結(jié)論基本一致[54]。在社交淡漠方面，社交淡漠與緘默行為呈顯著正相關(guān)，與社會游戲行為和追逐打鬧游戲行為呈顯著負相關(guān)，與其他人的研究結(jié)論一致[34，53]。同時，社交淡漠能夠顯著正向預(yù)測緘默行為，顯著負向預(yù)測安靜退縮行為、社會游戲行為和追逐打鬧游戲行為，與相關(guān)研究結(jié)論基本一致[55]。總之，害羞和社交淡漠作為學(xué)前兒童社會偏好的兩類亞型，對兒童的游戲行為具有一致性影響，即這類兒童傾向于表現(xiàn)為獨自進行的非社會游戲行為，而不是社會游戲行為和追逐打鬧游戲行為。

五、教育建議

（一）科學(xué)認識與干預(yù)害羞與社交淡漠的學(xué)前兒童

一是客觀看待兒童的社會偏好問題。盡管害羞、社交淡漠等社會偏好的兒童與他們的焦慮、抑郁、同伴排斥等內(nèi)外化問題密切相關(guān)，但是害羞和社交淡漠亦可具有積極作用。如在亞洲文化背景下，害羞與兒童積極的心理社會功能、同伴接受度及社交能力等呈正相關(guān)；在北美個人主義的文化背景下，依據(jù)個體的社會偏好，社交淡漠也可具有積極作用[56]。因此，教育工作者、父母等與兒童密切接觸的成人應(yīng)看到社會偏好的積極一面并充分發(fā)揮其積極作用。二是深入研判，精確定位在社會偏好方面問題較為突出的學(xué)前兒童群體，精準地對他們的社會偏好問題進行干預(yù)。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的社會偏好在年齡、是否獨生子女、是否特殊兒童等維度上呈顯著相關(guān)，年齡較小、獨生子女、特殊兒童等學(xué)前兒童的社會偏好問題相對比較突出。因此，成人應(yīng)重點關(guān)注此類學(xué)前兒童社會偏好的發(fā)展。

（二）增加學(xué)前兒童積極游戲行為，減少消極游戲行為

綜合相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，焦慮、懼怕、低認知能力、消極同伴經(jīng)歷等是影響學(xué)前兒童游戲行為的重要因素，害羞和社交淡漠的兒童在同伴游戲或同伴沖突中傾向于采取擔(dān)憂、自責(zé)、攻擊性行為、回避、排斥等消極應(yīng)對策略[57 -59]。因此，成人應(yīng)引導(dǎo)社會偏好兒童采取積極應(yīng)對策略，通過協(xié)商、利用規(guī)則、尋求成人幫助等方式增加他們主動參與、積極互動的游戲行為。具體而言，一是家長或教師需要營造寬松、愉快等支持性的活動或交流氛圍。良好的活動氛圍有利于降低兒童在交往中的擔(dān)心、焦慮、懼怕等消極情緒，激發(fā)他們參與活動的興趣，增強他們表達或交流的信心。二是家長或教師可以通過開展角色游戲，提升兒童人際交往技能。角色扮演游戲有利于兒童在模擬練習(xí)中習(xí)得一些基本人際交往技能，有助于消除他們在社會交往中的恐懼、害怕等心理。同時，在開展角色游戲過程中，成人需要關(guān)注角色游戲的本體價值．讓兒童在自由、對話、創(chuàng)生、體驗等具有游戲精神的活動中發(fā)展[60]。

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（責(zé)任編輯：茍亞春）

Research on the Effect of Preschool Children's Social Preference on Play Behavior

HAN Yaoyangl

YANG Xiaopingl

TONG Lir12

（1.Faculty of Education， Southwest University， Chongqing， 400715， China;

2.School of Education Sciences， Chongqing Normal University， Chongqing， 400700， China）

Abstract ： Preschool children' s play behavior is closely related to their c097iitive， social and emotional development .A total of 990 children aged 3 - 6 years old in China were selected as research subjects， and the effects of preschool chil-dren's sociaj preferences on play behavior were investigated by using the Children's Social Preferences Scale and the Pre-school Play Behavior Scale. The results of the study were as follows： Preschool children with shyness and social indiffer-ence were significandy correlated with their play behavior. Children with shyness were positively associated with their reti-cent behavior， solitary-passive behavior and solitary-active behavior， and were negatively associated with their social playbehavior. Children with social indifference were positively associated with their reticent behavior， and were negatively as-sociated with solitary-passive behavior， social play behavior， rough-and-turnble play behavior. h order to promote the so-cial development of social preference children， teacher and parents should scientifically recognize and intervene childrenwith shyness and social indifference， increase their positive play behavior and reduce negative play behavior， and encour-age children to explore and develop in activities with a playful spirit such as freedom， dialogue ， creativity， and experience .

Key words ： preschool children; social preference ; play behavior