以『慶賞無厭，寒木春華』的學校文化，引領學校高品質發展

吳根華 上海市青浦區慶華小學

作為一所辦學經驗成熟的學校，在新的教育改革形勢之下，特別是位于長三角一體化發展的核心區域，如何在現有的經驗之下，直面瓶頸問題，探索出一條學校持續高品質發展之路，青浦區慶華小學做了諸多實踐和探索。

一、基本情況

上海市青浦區慶華小學坐落于青浦區青趙公路76號，是一所創辦于1982 年的公辦學校。學校占地6 969平方米，建筑面積3 877.4 平方米；學校現有班級21 個，學生899人，教師74人。

2023 年，學校以“不惑之年仍少年”為主題舉辦了校慶40 周年的系列活動，梳理了40 年學校的辦學經驗、40 年的文化積淀以及40 年形成的學校特有的個性特征：勤勉協和的團隊精神、矢志不渝的敬業精神、敢為人先的進取精神和務實創新的科學精神。學校承續傳統辦學優勢，尊重學生生命本性，充分利用校內外辦學資源，著力培養“富愛心、有智慧、向陽光、善協作”的“魅力教師”，全力培養身心健康、志趣高雅、潛能無限的“小能人”。

同時，學校開始思考：作為一所幾十年來一直在區內辦學質量優異的學校，長久以來一直獲得教育行政部門和社會的認可。在發展學生核心素養和長三角一體化的變局中，我校應當如何繼續提升辦學品質，來回應國家政策與承載人民的期許，來找準學校持續高品質發展的突破點呢？

二、形勢分析

國家戰略的契合點

慶華小學位于青浦區，是青浦中心城區的一所優質小學。而青浦區是長三角一體化發展的核心區域。隨著長三角一體化發展上升為國家戰略，青浦區提出了“一城兩翼”的城市發展定位，各方面實現了跨越式發展。教育在提高民眾素質、增強社會文明等方面發揮著基礎作用，是城市轉型發展過程中不可缺少的一環。學校作為青浦區具有深厚底蘊的學校，在青浦區轉型發展的關鍵期，能否把握機遇，在原有基礎上不斷提升教學質量，使教育與城市發展相輔相成，受到教育行政部門的高度關注與青浦區人民的殷切期許。

學校發展的瓶頸期

教師隊伍的新老交替窗口期：學校一直以來是區內教師培養的重點學校，是上海市教師發展學校，也是青浦區教師發展示范校和青浦區見習教師規范化培訓基地學校，為區內輸送了大批優秀的師資。同時由于優秀師資的輸出與老教師退休窗口期的臨近（學校近三年將有20 多位有經驗的教師臨近退休），學校必須未雨綢繆，為接下來的新老交替窗口期做足準備，避免學校師資力量出現青黃不接的局面。

學生生源質量的下降：慶華小學地處青浦區老城區，學校對應學區內的住宅小區不斷老舊，對于條件較好的家庭逐步失去吸引力。而學區內普通家庭對于子女的教育重視程度、教育投入、教育觀念等都相對薄弱，因此學校生源質量不斷下降。

針對以上形勢，學校立足實際，分析現狀，運用SWOT 分析，找準學校發展的優勢和劣勢，發現學校發展的機會和威脅，尋求學校高品質發展之路（見表1）。

表1 慶華小學SWOT分析匯總表

根據以上分析可以看出，學校當前發展既優勢明顯，又困難重重，機遇與威脅并存。因此學校要在居安思危的前提下，弘揚的校園文化，初步完善學校管理文化制度；建設具有“慶賞無厭，寒木春華”特質的校園環境，從而實現慶華小學在原有基礎上的高品質發展。

三、學校文化

“慶賞無厭，寒木春華”，這是我們結合慶華小學40年的發展路徑，在校慶40 周年之際凝練出的學校文化。其主要意義解讀為：賞識每一個學生，讓每一個學生都能愛學、樂學、會學，培養學生學而不厭的品質；尊重每一個學生，把握全面發展與個性發展的有效融合，創設多元化發展路徑，挖掘、發展每位學生的個性和特長，成就千姿百態的慶華學子。“慶賞無厭、寒木春華”，首字是“慶”，末字是“華”，首尾呼應，具有鮮明的慶華表征。

哈佛心理學家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”沒有賞識就沒有教育。賞識是熱愛生命、善待生命；賞識是溝通、平等和理解，是生命之間交往的橋梁；賞識更是一種愛的教育，在每位慶華教師眼中，每個孩子都是閃亮的星星。慶華小學以“關注每一個孩子的全面發展”為核心，承認差異、關注差異、發現閃光點，讓每一個孩子都能盡展潛能。我們相信每一個孩子都有優秀的一面，學校和教師要用賞識和發現的目光去看待每一個孩子，關注差異，善待差異，“有教無類，因材施教”。每一個來到慶華的孩子，都是不一樣的，但在這里，你會得到最適合你的教育。學校的發展以學生需求為主體，學校的課程以學生發展為核心。在這里，你總能找到適合自己的；在這里，你總能看到無限的可能；在這里，總有人成為你前行路上的伙伴。在慶華，我們相信“多一份賞識，多一種可能；多一分付出，多一分收獲；多一份陽光，多一朵鮮花”。

四、發展路徑

在這樣的認識之下，我們找到了學校持續高位發展的基本路徑，那就是“以‘慶賞無厭，寒木春華’的學校文化，引領學校高品質發展”。我們以此為抓手，對學校的課程建設、課堂教學、學校管理、制度完善、環境助力、家校社一致六個方面進行建設與優化，從而初步形成“慶賞無厭，寒木春華”的學校管理新樣態。

同時，學校一直信奉這樣的思想認識：學校的發展，學生是根本，教師是關鍵。所以，建設學校管理的新樣態，我們從抓教師、抓課堂、抓學生開始，提出了“以賞識教學為主線，助力教師發展，促進學生成長，引領學校高品質發展”的思路。

教育永遠圍繞教師與學生展開，教師與學生在教育過程中起著相輔相成的作用，教師發展的最根本任務就是培養學生，學生成長的高度往往與教師發展的高度息息相關。因此學校通過實踐研究，確立了以賞識教育為主線的教學相長的發展模式，在幫助教師成長與發展的同時，培養出具有成長思維與積極心理的學生（如圖1所示）。

圖1 慶華小學教學相長發展結構圖

從結構圖可以看出，教師專業發展的三個層級，從“賞其行”到“賞其知”再到“賞其才”，分別對應著學生成長的三個階段，從“育規范”到“親其師”再到“筑其夢”，其中又經歷了“入格培養”“升格培養”以及“風格磨煉”三個階段，最后的落腳點就是學校文化的雙重理念：慶賞無厭——賞識每一個學生；寒木春華——成就千姿百態的慶華學子。

（一）入格培養：賞其行，育規范

作為一名新教師，最應該先學會什么？是精研課標，是聽課學好的教法，還是用豐富的感情感染學生？其實都不是，在學校師徒結對活動中，老教師們說得最多的就是“控班”，讓班級變得有規則、讓課堂變得有規則、讓孩子們變得有規則。一個班級只要有了積極的班風，學生自然個個朝氣蓬勃；一個課堂只要有了孜孜不倦的定力，學生自然心向學習；一個孩子只要有了規則意識，學習生活自然井然有序。可見，在大規模教學的前提下，規則意識是教學的基礎，那么教師該如何培養規則意識呢？

賞其行、育規范就是讓教師首先要思考與制定一個精準到位的規范，以告訴孩子們在學校里或課堂上什么該做，什么不該做。有了規范，教師就可以用表揚與獎勵來肯定遵守規范的行為，以強化其和其他學生的此類行為，創設出良好的教學環境，同時通過環境遷移影響班級學生，培養每個學生的規則意識。

（二）升格發展：賞其知，親其師

在此基礎之上，學校提出了第二層次的教師發展目標，也就是升格發展，即教師要賞其知，親其師。學生因為年齡與認知水平的關系，在校園生活中產生問題是再正常不過的事情，學校與社會的區別就在于學校的容錯屬性，學校就是學生在成長過程中的重要試錯場所。相較于判定是非對錯，幫助學生改進才是教師更重要的職責，因此在工作開展過程中，教師不能只使用單一的是非評價來評判學生，還可以通過集體活動、鼓勵、幫助、包容、共同彌補等多種形式，與學生建立情感聯系，獲得學生的認同許可，在此基礎上，教師再通過正確導向幫助學生確立正確的價值觀與行為習慣，利于教學與學生的成長。

（三）風格磨煉：賞其才，筑其夢

教師通過前面兩個層次的發展，既能夠創造出積極的班級學習氛圍，又能與學生建立較強的情感聯系，對于很多突發情況也可以很好地應對。同時，我們也應該看到，學生此時的“優秀”主要還是“教師”這個外部動機教育的結果，學生終有一天將離開學校，脫離這個外部動機，如何提高學生學習的成就動機，將外部動機轉化為內在驅動力，成為教師發展的又一層次的挑戰，我們這里稱其為風格磨煉：賞其才，筑其夢。我們都知道，學生學習動機的提升是以學生豐富的學習體驗獲得為前提的，因此教師需精研自身優勢與長處，帶領學生去體驗豐富多彩的校園生活與如琢如磨的學習過程。

根據教師性質，精研優勢又可以分為以下幾個方面。

精研育德：學校承擔著“為國育才，為黨育人”的重任，育德工作滲透在校園生活中的方方面面，教師可以從育德、育人方面精研，為國培養德才兼備的人才。

精研教學：教學工作是教師的中心工作，也是培養學生學習成就動機的主陣地。教師需要深入研究教材，找到所教學科的主干知識與知識系統，引導學生去探索各個知識點，讓學生在探索的過程中體驗“成功與失敗”，總結“經驗與教訓”，并“分享與交流”，增強自信心，提升學習動機，最終做到對學習“饒有興致”。

精研課程：校本課程是落實學校辦學理念、提供學生豐富多彩的學習體驗、促進學生多元發展的重要手段。教師要根據學生興趣愛好、學科融合等因素精研校本課程的建設，提供給學生一個個性發展的舞臺。風格磨煉需要教師在磨煉自身優勢的同時，通過賞識學生的長處，引導學生在其擅長的領域豐富學習體驗、獲得學習經歷、提升學習成就感，同時，賞識學生有利于學生學習的付出，引導其夢想的萌芽，培養其成長的思維。

因此，這三層模式基于教師發展，我們要重點關注不同階段教師的專業發展，采取“因材施訓”的方法，制定相應的教師培養目標、實踐要求以及研修的策略（見表2）。

表2 慶華小學三層三級教師培養模式

特別要指出的是，在教師培養方面，我們緊緊依托了長三角一體化發展的國家戰略，和嘉善以及吳江的同行，聯席開展了各種豐富多彩的活動，來提升教師的專業能力。

從教師的專業成長出發，我們梳理出了慶華小學教師課堂的基本特征，這種特征和學校的文化緊密相融。同時，我們運用多種方式，讓全體教師接受并且踐行慶賞課堂。

慶華課堂：慶賞課堂

慶賞課堂的基本特征：課堂中不僅僅只是知識的教育，更是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。每一個慶華學子都將在慶華得到賞識，每一個學生的優點和長處都會被發現、被注重、被贊賞。我們提倡：讓不一樣的孩子有不一樣的精彩。

慶賞課堂的三大指向：

賞心的課堂：是指充滿人文關懷的課堂。

學生的個性得到充分尊重，潛能得到充分挖掘，建立自信心，綻放心底光明，課堂氣氛愉悅和諧，情趣共生。

賞行的課堂：是指知行合一的課堂。

我們的課堂以真實情境引發真實學習，將書本知識融入生活實際，在做中學、學中做的實踐中思考、合作、分享，在師生的交流碰撞中生成智慧，共同成長。

賞新的課堂：是指自主創新的課堂。

在課堂中，教師鼓勵學生大膽質疑、創新求異，尊重學生獨特的奇思妙想，關注學生獨立研究、獨立分析、主動合作能力的培養。

慶華小學坐標長三角一體化發展的核心區域，直面學校高質量發展過程中的諸多問題，以教師發展為抓手，以課堂為主陣地，通過“以‘慶賞無厭，寒木春華’的學校文化，引領學校高品質發展”，綱舉目張；以學生“身心健康、志趣高雅、潛能無限”為培養目標；逐步形成重內涵、強隊伍、鑄品牌、創一流的發展格局，保持了區內領先，并且正在力爭市內知名的發展之路上勇毅前行。