指向小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的個(gè)性化指導(dǎo)策略研究

錢玉華 張 艷 上海市靜安區(qū)中山北路小學(xué)

閱讀素養(yǎng)是孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基本要素，是孩子實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展和精神發(fā)展的重要基石。我校通過長(zhǎng)達(dá)十年的閱讀研究，架構(gòu)起了以“愛”為核心的閱讀活動(dòng)課程，形成了具有校本特色的四種閱讀指導(dǎo)課型，并構(gòu)建了覆蓋全學(xué)科的九大閱讀指導(dǎo)策略。但在持續(xù)研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)需要以更精準(zhǔn)及時(shí)的評(píng)估了解學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的差異與需求，以更精細(xì)科學(xué)的方式進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，進(jìn)而提煉出有效策略，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、評(píng)估診斷策略：構(gòu)建完整的評(píng)估方案，使指導(dǎo)有據(jù)可查

（一）開發(fā)閱讀能力評(píng)估方案，明確學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀

我校開發(fā)的閱讀能力評(píng)估方案為終結(jié)性評(píng)價(jià)方案，閱讀能力評(píng)估維度為細(xì)節(jié)回憶、綜合解釋、評(píng)價(jià)鑒賞。選用文章包含文學(xué)類作品和信息類非連續(xù)性文本，如議論文、說明文和應(yīng)用文。評(píng)估采用網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，題型以選擇題為主，有單選題和多選題。運(yùn)用此方案我們?cè)?019年、2022年分別對(duì)三至五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)估。

評(píng)估中，我們發(fā)現(xiàn)各年級(jí)基礎(chǔ)閱讀能力尚可，高階閱讀能力需提升，各年級(jí)內(nèi)部差異較大，學(xué)生閱讀能力在不同維度存在差異，三四年級(jí)學(xué)生非連續(xù)文本閱讀較弱需加強(qiáng)指導(dǎo)。此外，將本次評(píng)估數(shù)據(jù)與同時(shí)期學(xué)科質(zhì)量評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行Pearson 相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著正相關(guān)。

據(jù)此，我們認(rèn)為可以通過個(gè)性化指導(dǎo)策略幫助不同層次的學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)業(yè)成就，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)入良性循環(huán)。

（二）設(shè)計(jì)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案，伴隨個(gè)性化指導(dǎo)全程

在閱讀能力評(píng)價(jià)方案的基礎(chǔ)上，我們?nèi)谌腴喿x興趣、閱讀習(xí)慣評(píng)價(jià)要求，構(gòu)成了三位一體的學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案，它由終結(jié)性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)三部分組成。終結(jié)性評(píng)價(jià)即每學(xué)年一次的閱讀能力評(píng)估，幫助教師了解每個(gè)年段學(xué)生整體發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)生個(gè)體情況。階段性評(píng)價(jià)主要指向?qū)W生閱讀能力、評(píng)估維度與終結(jié)性評(píng)價(jià)一致，由教師組織，在學(xué)生讀完一本必讀書后進(jìn)行，時(shí)效性和針對(duì)性更強(qiáng)，有利于教師檢視指導(dǎo)措施。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則指向?qū)W生閱讀興趣與習(xí)慣，通過閱讀行為積累積分，逐級(jí)晉升獲得榮譽(yù)稱號(hào)。有效應(yīng)用評(píng)估方案能及時(shí)獲取數(shù)據(jù)，幫助教師發(fā)現(xiàn)并診斷問題，調(diào)整指導(dǎo)策略，為個(gè)性化指導(dǎo)提供證據(jù)支持。

二、鑒別歸類策略：建立閱讀—認(rèn)知?dú)w類標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生發(fā)展需求

我們通過閱讀能力和認(rèn)知風(fēng)格評(píng)估，確立學(xué)生分類，辨別學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展需求，便于教師順應(yīng)其優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)足其弱勢(shì)，以適宜方法組織集體教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

首先，我們以學(xué)生閱讀能力評(píng)估結(jié)果為依據(jù)，以一級(jí)維度實(shí)測(cè)結(jié)果高于年段均值、達(dá)到年段均值和低于年段均值為標(biāo)準(zhǔn)，按學(xué)生閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀將學(xué)生分為四類：弱勢(shì)均衡型、基強(qiáng)難弱型、基弱難強(qiáng)型和優(yōu)勢(shì)均衡型。其次，我們采用北京師范大學(xué)應(yīng)用心理發(fā)展中心編制的《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》測(cè)試學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格，分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型。最后，綜合兩種分類形式，將學(xué)生分為八個(gè)不同類型（見表1）。

表1 學(xué)生閱讀能力、認(rèn)知風(fēng)格綜合分類闡釋表

三、教學(xué)指導(dǎo)策略：形成個(gè)性化指導(dǎo)方法，確定適應(yīng)學(xué)生類型

（一）形成指向閱讀素養(yǎng)發(fā)展的指導(dǎo)策略

我們?cè)谘芯恐刑釤挸鼍哂兄笇?dǎo)效果的策略，如重點(diǎn)標(biāo)示策略、結(jié)構(gòu)解析策略、問題導(dǎo)引策略等。同時(shí)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，梳理個(gè)性化指導(dǎo)推薦使用策略說明，方便教師選擇與操作（見表2）。

表2 學(xué)生閱讀能力類型與個(gè)性化指導(dǎo)策略匹配表

（二）形成基于不同認(rèn)知風(fēng)格的指導(dǎo)組織策略

依據(jù)場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)方式的適應(yīng)性，梳理學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)推薦使用的組織策略，教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)中參考使用（見表3）。

表3 學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格類型與個(gè)性化指導(dǎo)策略匹配表

（三）形成基于學(xué)生特殊需求的個(gè)別化指導(dǎo)組織策略

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平超越同年齡段的學(xué)生和明顯落后于同年齡段的學(xué)生，需要在班級(jí)授課制之外給予他們個(gè)別化指導(dǎo)，以滿足其發(fā)展需求。

混齡指導(dǎo)策略：教師依據(jù)學(xué)生評(píng)估情況，征求學(xué)生及家長(zhǎng)意見，對(duì)低年段閱讀素養(yǎng)評(píng)估年段前5%的學(xué)生與高年段閱讀素養(yǎng)評(píng)估年段后10%的學(xué)生開展混齡教學(xué)，讓他們參加高一年段或低一年段的閱讀活動(dòng)。教師以學(xué)校年段選讀書目為基礎(chǔ)，跨兩個(gè)年段與學(xué)生商討并定制學(xué)期閱讀書目，組織學(xué)生按照閱讀發(fā)展水平進(jìn)行分組，組成異質(zhì)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。

個(gè)別指導(dǎo)策略：教師依據(jù)評(píng)估情況，為閱讀素養(yǎng)評(píng)估年段后5%的學(xué)生設(shè)定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。通常教師前期會(huì)采用匹配策略，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高參與度，后期會(huì)逐步增加失配策略的使用，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)全面發(fā)展。

四、規(guī)范化實(shí)施策略：建立標(biāo)準(zhǔn)化流程，使指導(dǎo)有法可依

為了規(guī)范指導(dǎo)我們構(gòu)建個(gè)性化指導(dǎo)流程，確定了調(diào)查研究，確定對(duì)象；會(huì)診分析，制定計(jì)劃；實(shí)施指導(dǎo)，改進(jìn)反思；修改方案，再次實(shí)踐；評(píng)估反饋，總結(jié)策略五步循環(huán)的個(gè)性化指導(dǎo)流程。其中，第二至第五步驟可以循環(huán)實(shí)施，根據(jù)學(xué)生狀況及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方法。

第一步，調(diào)查情況，分析問題。教師與家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其生活狀態(tài)獲取家長(zhǎng)支持，同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題從興趣、習(xí)慣和能力的角度進(jìn)行概要分析。

第二步，綜合比對(duì)，制訂計(jì)劃。教師解讀學(xué)生個(gè)人閱讀素養(yǎng)評(píng)估報(bào)告，結(jié)合學(xué)生興趣習(xí)慣等特點(diǎn)制訂指導(dǎo)目標(biāo)，思考可操作的途徑，提出檢測(cè)的方法，制訂輔導(dǎo)計(jì)劃。

第三步，實(shí)施方案，反思問題。教師按照既定的輔導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容實(shí)施指導(dǎo)，對(duì)指導(dǎo)過程進(jìn)行文字或視頻記錄，并據(jù)此反思發(fā)現(xiàn)問題。

第四步，修改方案，再次實(shí)踐。教師依據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容與策略進(jìn)行一體化調(diào)整，使指導(dǎo)計(jì)劃更符合學(xué)生的實(shí)際需求。

第五步，評(píng)估反饋，總結(jié)策略。教師要?dú)w納、總結(jié)在指導(dǎo)中獲得良好效果的方法，在不斷實(shí)踐中提煉有效的指導(dǎo)策略。

五、資源支持策略：構(gòu)建學(xué)校閱讀資源系統(tǒng)，為“教與學(xué)”服務(wù)

開展個(gè)性化閱讀指導(dǎo)，需要資源支持，幫助教師在精準(zhǔn)分析學(xué)生情況的前提下提供更適合的指導(dǎo)，促進(jìn)其更好地發(fā)展。

（一）完善學(xué)校書目序列，關(guān)照學(xué)生閱讀需求

新的閱讀書目中，必選書目緊扣課標(biāo)，并呈現(xiàn)中國(guó)特色；選讀書目拓寬了作品領(lǐng)域，從體裁、內(nèi)容到功能都更多樣化。豐富的閱讀書目可以產(chǎn)生足夠的吸引力，讓學(xué)生找到自己喜歡的圖書真正讀起來。學(xué)生將閱讀作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和生活方式，能培養(yǎng)自己獨(dú)特的興趣，獲得更適合自己的發(fā)展。隨著書目的完善，學(xué)校圖書借閱率顯著提升，學(xué)生閱讀興趣面擴(kuò)大，過去較少問津的畫冊(cè)、百科全書等書籍現(xiàn)在也有了一定借閱量。

（二）再構(gòu)閱讀活動(dòng)課型，釋放學(xué)生閱讀潛能

從整本書閱讀的視角出發(fā)，構(gòu)建新書推薦、閱讀欣賞、技能指導(dǎo)、成果分享四種課型，區(qū)分四種課型的功能目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)中的師生角色，梳理有效操作策略，凸顯個(gè)性化理解（見表4）。

表4 閱讀活動(dòng)課型

（三）營(yíng)造校園閱讀氛圍，融入學(xué)生每日生活

學(xué)校營(yíng)造書香氛圍，學(xué)生早上入校靜心閱讀，中午聽書吧里的佳篇美文，班級(jí)書友會(huì)中共享書籍沉浸其中。通過繽紛多彩的閱讀活動(dòng)，如詩(shī)詞誦讀經(jīng)典、課本展演劇等，讓每個(gè)人的感受被發(fā)現(xiàn)。云端閱讀平臺(tái)的使用拓寬了學(xué)生閱讀的時(shí)空，開啟了閱讀“朋友圈”；舉辦線上故事會(huì)等活動(dòng)為缺乏指導(dǎo)能力的家長(zhǎng)解決了輔導(dǎo)問題。行走的閱讀、為愛朗讀、尋找最美書屋等活動(dòng)的推出讓閱讀成為生活中明亮的色彩。

經(jīng)過三年研究，從閱讀能力評(píng)估數(shù)據(jù)對(duì)比顯示，我校學(xué)生閱讀能力顯著提升且均衡發(fā)展，接受個(gè)別化指導(dǎo)的學(xué)生尤為顯現(xiàn)。全體教師也逐步建立“全閱讀”育人觀，師生、家長(zhǎng)、社會(huì)力量共同參與的多元化浸潤(rùn)式閱讀氛圍悄然形成。我們將繼續(xù)探索，讓閱讀的種子在中北師生心中生根發(fā)芽，呵護(hù)其茁壯成長(zhǎng)，期待未來繁花似錦、綠樹成蔭。