基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)

摘 要 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以真實(shí)項(xiàng)目和問題情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，是提高學(xué)生整本書閱讀效率和發(fā)展其高階思維的必要舉措。為此，教師需探索行之有效的整本書閱讀教學(xué)策略，在明確項(xiàng)目化目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化情境、創(chuàng)建項(xiàng)目化支架的基礎(chǔ)上為學(xué)生閱讀整本書提供有力支持，使其在項(xiàng)目化閱讀中發(fā)展閱讀興趣和閱讀潛能，加深其對(duì)整本書內(nèi)容的深度理解效果，強(qiáng)化整本書閱讀有效性。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 整本書閱讀" 《朝花夕拾》

項(xiàng)目化閱讀是一種注重學(xué)生參與和驅(qū)動(dòng)其探究的教學(xué)方式，教師設(shè)計(jì)真實(shí)的問題以及搭建相關(guān)支架，以激活學(xué)生閱讀整本書的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。魯迅的《朝花夕拾》是一部經(jīng)典文學(xué)作品，詳細(xì)記錄了作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷及心路過程，具有深刻的思想內(nèi)涵與教育意義。教師以項(xiàng)目化方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書，使其將整本書內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣和理解能力，從而促進(jìn)其高級(jí)思維能力的發(fā)展，強(qiáng)化其語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、明確項(xiàng)目化目標(biāo)，培養(yǎng)高階思維能力

項(xiàng)目化的語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，致力在實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！冻ㄏκ啊返奈膶W(xué)價(jià)值豐厚，蘊(yùn)涵著深厚的思想意蘊(yùn)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的高階思維能力具有重大意義。高階思維涉及批判性思維、創(chuàng)新思維、問題解決等，有助于學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行深刻分析，并將其運(yùn)用于實(shí)際生活。教師設(shè)置科學(xué)合理的項(xiàng)目化目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題，即可以此來促使學(xué)生遷移與運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生自學(xué)能力和綜合素質(zhì)[1]。

在設(shè)計(jì)《朝花夕拾》整本書閱讀的項(xiàng)目化目標(biāo)時(shí)，教師可設(shè)置近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，循序漸進(jìn)地推行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。如短期目標(biāo)是把《朝花夕拾》中的十篇文章劃分成幾個(gè)小的閱讀單元，并設(shè)定可操作的、可量化的閱讀目標(biāo)：每天都要有固定的閱讀時(shí)間，保證每個(gè)星期都能讀三篇文章，并且記好讀書筆記。讀書筆記不只是記下自己的讀書感受，還可分析文章中的人物、情節(jié)、主題等，促進(jìn)學(xué)生思考。如此一來，學(xué)生以每日設(shè)定的小目標(biāo)為基礎(chǔ)，有條理地閱讀，可逐漸加強(qiáng)對(duì)整本書內(nèi)容的認(rèn)知。遠(yuǎn)期目標(biāo)是在一個(gè)月內(nèi)看完整本書，根據(jù)《朝花夕拾》里的角色以及作者的成長(zhǎng)歷程做深入的研究，如學(xué)生可以畫出書中的角色關(guān)系圖，理清每個(gè)角色間的關(guān)聯(lián)與相互作用，并將其與魯迅的成長(zhǎng)歷程聯(lián)系起來，剖析魯迅幼年至成人時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)對(duì)他的思想與創(chuàng)作產(chǎn)生了怎樣的影響。完成圖示化活動(dòng)可使學(xué)生更好地了解整本書內(nèi)容，培養(yǎng)其綜合分析能力與高階思維，促使其思維能力漸進(jìn)發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化情境，點(diǎn)燃驅(qū)動(dòng)閱讀興趣

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，教師需創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的場(chǎng)景，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。《朝花夕拾》描寫了魯迅從幼年到少年時(shí)期的成長(zhǎng)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生將《朝花夕拾》整本書閱讀與現(xiàn)實(shí)生活、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)多種情境，能讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行深入思考與反省，從而提高其高階思維能力[2]。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“成長(zhǎng)檔案”，記錄每一篇文章的閱讀體會(huì)，并且將其與自己的成長(zhǎng)歷程進(jìn)行對(duì)比分析。在閱讀《從百草園到三味書屋》時(shí)，讓學(xué)生把童年游玩的地方記下來，并思考一下此種體驗(yàn)對(duì)其成長(zhǎng)有怎樣的影響，從而讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共鳴，把魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)與自身的生活相聯(lián)系，切實(shí)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其有更深層次的思考。又如，教師可組織學(xué)生按照《朝花夕拾》中的劇情和角色，嘗試自己編寫情景劇，并演出情景劇。在閱讀《二十四孝圖》時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，自己編寫劇本，通過情境再現(xiàn)的表演方式，加深對(duì)課文的認(rèn)知，這樣可以讓學(xué)生更好地理解整本書內(nèi)容，鍛煉其高階思維與表現(xiàn)能力。再如，在閱讀《朝花夕拾》整本書后，教師還可以開設(shè)“成長(zhǎng)論壇”，師生一起交流整本書閱讀心得、體會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就自然生活的影響、傳統(tǒng)文化的熏陶及向西方學(xué)習(xí)等話題展開探討。在這種交流過程中學(xué)生能加深對(duì)整本書內(nèi)容的理解，提升整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)建項(xiàng)目化支架，深度探究閱讀內(nèi)容

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，教師以實(shí)際問題、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)要素，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展意義重大[3]。在閱讀《朝花夕拾》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)支架中，設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生能圍繞所學(xué)內(nèi)容展開探索與思考，如學(xué)生可圍繞魯迅的成長(zhǎng)史，繪制出影響他成長(zhǎng)的自然環(huán)境、家庭教育、社會(huì)文化等因素的導(dǎo)圖，明確各因素間的關(guān)聯(lián)和作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可創(chuàng)設(shè)如表1所示的學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)生更好地了解整本書的主要內(nèi)容、人物之間的聯(lián)系，從而使其掌握文章結(jié)構(gòu)，繪制出自然環(huán)境、家庭教育、社會(huì)文化等對(duì)魯迅成長(zhǎng)有重要影響的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生明晰各個(gè)要素間的聯(lián)系與作用，加深對(duì)整本書內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還可指導(dǎo)學(xué)生探究魯迅的家庭背景、教育背景及社會(huì)背景，反思影響魯迅成長(zhǎng)的各種因素。此外，在閱讀《朝花夕拾》整本書后，教師還可指導(dǎo)學(xué)生分析書中的主要內(nèi)容、作者的成長(zhǎng)歷程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其對(duì)自身成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的思考熱情，如學(xué)生可以談?wù)摗冻ㄏκ啊防锏摹伴L(zhǎng)媽媽”“壽鏡吾”或談?wù)撟约涸诔砷L(zhǎng)過程中所遇見的一些有意思的人、事，并思索這些人或事在自己的成長(zhǎng)過程中所起的作用。在如此閱讀整本書時(shí)，學(xué)生可以比較魯迅的成長(zhǎng)歷程與自己的成長(zhǎng)歷程，思索它們之間的相同點(diǎn)，從而得到生活上的啟迪；還可對(duì)魯迅的成長(zhǎng)過程進(jìn)行分析，找出其正面與負(fù)面的原因，并將其與魯迅的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，進(jìn)而發(fā)展出較高層次的思維技能，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)中，教師確定項(xiàng)目化目標(biāo)、打造項(xiàng)目化情境和支架能促進(jìn)學(xué)生深度理解整本書內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)其從中汲取寶貴的人生智慧和力量。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需探索項(xiàng)目化閱讀的有效方法，為初中語(yǔ)文整本書閱讀提供新的模式，以幫助學(xué)生高效率閱讀整本書，掌握整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)與技能，提高語(yǔ)文學(xué)科整體學(xué)習(xí)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]牛玉璽. 素養(yǎng)導(dǎo)向下整本書閱讀項(xiàng)目化實(shí)施的路徑與策略[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2023（18）：14-18.

[2]徐幸良. 整本書閱讀的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐路徑[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究，2023（6）：65-69.

[3]彭 青. 成果導(dǎo)向的整本書項(xiàng)目化閱讀教學(xué)建構(gòu)[J]. 教學(xué)與管理，2023（29）：40-45.