生成課堂的生成之路

摘 要 江蘇省特級教師李仁甫和一批教研教改同道，關注生成性教學，通過生成課堂教學實踐，形成了生成課堂教學理念，取得了引人注目的成果與影響。李仁甫老師的語文生成教學，著眼動態生成，以學生為立場、以任務為導向、以問題為切口、以活動為主線、以情境為載體、以評價為抓手，使躍躍欲試的學生躊躇滿志，使朝氣蓬勃的學生激情澎湃，使意氣風發的學生神采飛揚。他的語文生成課堂獨具特色，常常出現精彩的生成場景。

關鍵詞 生成課堂 學生立場 任務導向 問題切口 活動主線 情境載體 評價抓手

中國語文教改研究院院長、國家“萬人計劃”教學名師、江蘇省生成語文課程基地主持人李仁甫老師，從教30多年，特別是近10年來，他積極探索、踐行、倡導“生成性教學”，其“生成課堂”研究之路越走越長、越走越寬、越走越精彩。同時，他以各種方式、各種平臺吸引并帶動一大批同道者參與研究，取得了引人注目的研究成果——由他精心策劃的“生成語文”叢書《生成性語文教學基本原理》《生成性語文教學典型案例》《生成性語文教學思想研究》這三部生成性教學著作，既是他和他的生成課堂研究同道“先行者”多年研究心血的總結，也是他們的研究智慧對生成課堂研究感興趣的“后來者”的再啟發、再倡導、再動員。

李仁甫老師的“生成課堂”，針對依賴于“預設”、糾纏于“控制”的傳統“再現課堂”強調保障性的彈性預設前提，強調對話、合作、討論的支撐性生成策略，主張以學生為立場、以任務為導向、以問題為切口、以活動為主線、以情境為載體、以評價為抓手，形成了他的生成課堂理念，體現了他的生成課堂實踐路徑。

一、以學生為立場

李仁甫老師認為，生成課堂必須依據學生立場來上課，讓學生成為學習的主人。如果偏離這個立場、這個主體，脫離學生的認知水平、接受水平，忽視學生的自主建構、生成體驗，是不可能與新課程、新理念接軌的，也不可能受學生歡迎、獲他人好評的。

李仁甫老師的生成課堂，以靈動的教育機智與靈活的課堂把控，把課堂的主動權交給學生，讓學生在開放的、互動的、動態的、多元的課堂氛圍中，積極思考、熱情參與、主動發言、大膽質疑、忘情投入，以水到渠成的呈現方式發現新問題、解決新問題，發現新資源、形成新動態，發現新觀點、形成新思想，讓課堂更加生動活潑，讓課堂充滿青春活力，促使學生形成越來越期待語文課的心理。

他的生成課堂，以學生為立場，給予學生充分表達的權利與機會，學生報以不可預約的新話題、新問題，不斷生成課堂教學新資源，實現了主體性，激發了主動性，使學生覺得他的生成課堂充盈著生命成長的人文韻味，是對自我人生的一次引渡，讓學生留下了基于靈感性生成與情境式生成的“競自由”的一幕幕精彩瞬間。

二、以任務為導向

通過多年的教學實踐，李仁甫老師深知，在生成課堂的教學過程中，如果沒有以任務為導向的高質量預設，課堂就可能“隨風轉舵”，學生就可能“隨波逐流”，就不可能產生精彩的導向生成、價值生成。

生成形成于活動，始終于活動，具備靈活性的同時兼具隨機性，生成課堂就會相應地出現過程的“不可預約性”與結果的“不可預約性”。他的生成課堂，以任務為導向，以生成為目標，提高了預設的導向性、針對性，增強了預設的科學性、預見性，在預設任務導向時充分考慮了生成的不確定性空間，在不斷的生成過程中充分關注了預設的確定性任務導向。

以任務為導向，加之他豐厚的語文素養、寬闊的文化視野、豐富的教學經驗、靈動的教學機智、高超的課堂駕馭能力，追求合理性預設機制，關注精彩性生成細節，使得他的生成課堂有標可追、有章可循，既避免了非合理性、非價值性的生成，也避免了刻意的、虛假的生成和無導向、無引領的生成，該“放手”的時候放得開，該“回歸”的時候回得來，使得課堂生成常常處于“情理之中，意料之外”的精彩狀態。

三、以問題為切口

問題設計可以促進教師自身對教學內容結構邏輯的把握、對教學互動展開邏輯的認識，也可以幫助學生形成問題意識，提升問題解決能力。以學生為立場的生成課堂，要以問題為切口，在不斷生成的興趣點、關注點、發現點、困惑點、質疑點、激賞點、間斷點、奇異點等關鍵環節，層層設問，層層推進，才能步步生成，層層生成，生成導向性、價值性精彩。以活動為主線的生成課堂，所安排的活動，往往兼收并蓄，因師生互動而容易引發問題，因自由表達而容易暴露問題，比教師精心預設的“串聯問題”更有價值。這些問題的生成、解決，往往是思維的異常活躍，腦洞的徹底打開，新境的自然生成。李仁甫老師的生成課堂，基于任務導向的問題設計以“本”為本、以“生”為本，注重與其他學科的關聯、滲透，注重與實物模型或多媒體的結合，注重問題設計的“再創造過程”，設計與學生生活、學情相關的問題以培養學生思考的主動性，設計開放性問題以培養學生思維的靈活性。

同時，他的生成課堂，能夠避免問題因粗淺而不需作答的現象，因深奧而無人會答的現象，避免問題因扎堆而使學生顧此失彼的現象，因泛濫而使學生不知所指的現象，隨導向、任務而生成問題，隨活動、情境而生成問題，隨答案、評價而生成問題，用預設問題吸附、增生、衍生更多學生的更多問題，使學生在發現問題、生成問題、解決問題的過程中，生成新知識、新成果、新智慧、新能力、新品質、新素養。

四、以活動為主線

李仁甫老師認為，在課堂生成的“四要素”中，“主動性”是“種子”，“源動力”是“陽光”，“互動場”是“土壤”，“助動術”是“雨露”。四個方面四個詞，四個詞中都有一個“動”字。這個“動”字說明生成課堂的效度，需從學生與教師兩個維度，以“活動”形成“動態”，以“活動”呈現“動態”。

為了課堂生成的“禾苗”茁壯成長，為了生成性學習取得更好的效果，李仁甫老師以活動為主線，認真設計，積極組織，用心引導，采用提問與探究、觀察與表達、對話與反思、質疑與解答、分享與交流、批注與議論、讀稿與點評、朗讀與評議、講課與評價、主持與討論等策略，最大程度地讓所有學生產生在場感、獲得感、進步感，從而搞活“互動場”，提升課堂生成的廣度、深度、高度。

五、以情境為載體

以情境為載體的語文教學，豐富了傳統語文課堂的教學內容，使學生在生成課堂上有了存在感、代入感、體驗感、沉浸感，在內容的趣味化過程中輕松地學到厚重的內容。以情境為載體的生成課堂，學生可以啟發思維能力，提升感知能力，鍛煉思考能力，豐富想象能力，培養學習興趣，調動生活體驗，推動求知欲望，點燃智慧火花，激發情感共鳴，從而獲得認知的快樂、創造的快樂、成功的快樂、向上的快樂。

李仁甫老師的生成課堂，以情境為載體，以學生為主體，無論是課前采用情境導入，還是課堂上采用情境互動、課后采用情境回顧，都從教學實際與需求出發，通過圖片的演示、圖畫的再現、音樂的渲染、語言的描繪，設計問題式情境、質疑式情境、比賽式情境、競爭式情境、辯論式情境、朗誦式情境、演講式情境、表演式情境，使學生在情境中更好地掌握、運用知識，在情境中陶冶道德情操，在生成中豐富精神世界。

在教學情境的設計過程中，他會讓學生更多地參與，以更多地吸取和聽取學生的意見和建議，注重學生主觀能動性的培養，注重引導學生學會自主學習、主動學習，注重引導學生個體知識、能力、素養等方面的生成與發展。他能夠運用扮演情境教學，寓教于樂，演繹形象，打造“百花齊放”的生成課堂；運用問題情境教學，寓思于問，各抒己見，打造“百家爭鳴”的生成課堂。

他以如臨其境、如聞其聲、如睹其貌、如見其行的情境教學，使他的生成課堂時時飛出“火鳳凰”“黑天鵝”，時時跑出“領頭羊”“灰犀牛”，時時生成不可預約的精彩，時時收獲不可預約的驚喜。

六、以評價為抓手

通過“點穴式”評價，教師發揮應有的助學作用，調動學生“全部身心”，張揚學生個性，激發學生靈感，豐富課堂內涵，提升課堂品質，使課堂出現百花齊放、百家爭鳴的研學氣象。通過適時的評價、恰當的評價、肯定的評價、贊賞的評價，使學生的表現及成長得以被承認、被肯定、被關注、被喝彩、被賞識、被器重，使學生學有所思、學有所成，獲得成就感、增強自信心，讓學生在一次次學習活動中互動共生，從而生成無限精彩。

生成教學理念下的生成課堂，需要抓住評價“促發展”的育人本質，抓好契機對學生個人表現進行評價，對學生合作狀況進行評價；運用不同原則評價不同學生，評價時由此及彼、由點到面、由淺入深，有針對性地進行方法指導、能力引導。充分發揮“借力打力”的助學作用，指引學生進行視域上的融合、心靈上的碰撞、思想上的交鋒、情感上的共鳴，充分釋放學生的自主性、自由性，激發他們的創新能力、創造意識。

李仁甫老師的生成課堂，以評價為抓手，運用激勵原則、創新原則、綜合原則、全過程原則，注重評價的導向性、針對性、科學性、發展性、整體性、過程性、實踐性、可行性，注重評價主體的多元互動、評價內容的多維拓展、評價方式的多樣靈活、評價語言的準確性親切性關懷性，注重弘揚主體性、提高積極性、落實建構性。評價學生的思想品德、個性特點、人格素養，評價學生的感知能力、表達能力、鑒賞能力、思維能力，評價學生的情感狀態、合作狀態、關注狀態、思考狀態、成效狀態，評價學生在學習過程中對問題勇于探究的意志品質，評價學生創新意識的形成、創新精神的發展。充分發揮評價的交流功能、激勵功能，使學生的熱情被點燃、智慧被激發，從而生成許多驚喜、許多精彩。

他的語文生成教學，以學生為立場、以任務為導向、以問題為切口、以活動為主線、以情境為載體、以評價為抓手，在師生之間以及生生之間的動態合作、對話、碰撞過程中，使躍躍欲試的學生躊躇滿志，使朝氣蓬勃的學生激情澎湃，使意氣風發的學生神采飛揚。他的語文生成課堂，常常出現精彩交流的火熱場面，是空山新雨的山水畫，是千帆競發的爭流圖，是雄渾壯闊的交響樂。

“且走，且生成。在生成的途中，我希望‘生成課堂’的理念不斷傳播，由此變革我們的語文課堂。”在語文教學的教研教改之路上，在生成課堂的生成之路上，這是李仁甫老師的經歷與經驗、感受與感嘆、呼聲與呼吁、情感與情懷、追尋與追求。