語言知識、語言能力與中學語文教學

摘 要 語言知識和語言能力是中學語文教學的兩大重點，二者是相輔相成、相互促進的關系。豐富的語言知識是語言能力發展的前提與基礎，而語言能力的提升又有助于學生對語言知識的理解和掌握。所以，在中學語文教學中，教師要平衡二者之間的關系，在語言知識教學的過程中，適時地創造語言運用的條件與機會，鍛煉學生的語言能力，推進學生的綜合發展。

關鍵詞 語言知識 語言能力 中學語文教學

我們生活在一個有聲的語言世界當中，每個人都必須具備一定的語言知識和語言能力。然而，從當前的教學實際來看，學生在語文教學中仍存在著“張不開嘴”、語言表達無邏輯、用詞不當等現象。其主要原因就在于學生的語言知識基礎不夠扎實、語言能力較為薄弱。教師要充分發揮語文學科的教育優勢，將語言知識和語言能力的培養作為教學的重中之重，運用多樣化的教學策略，增強課堂教學的趣味性和吸引力，引導學生自主積累語言知識。同時，還要營造自由、寬松的學習氛圍，根據教學需要，適時地開展多樣化的教學活動，為學生提供語言運用的空間，鼓勵學生大膽表達、自由表達，讓學生的語言能力得到充分的鍛煉和發展。

一、創設教學情境，營造表達氛圍

1.運用教師語言創設情境

作為課堂教學的組織者和領導者，教師的教學語言對學生有著最為直接的影響。幽默風趣的教學語言會讓課堂變得更加輕松活潑，富有吸引力和感染力的教學語言會讓課堂變得更加情趣盎然，辭采豐美的教學語言會讓課堂充滿濃郁的文化氣息。同時，教師發人深思的提問、恰到好處的點撥、縝密細致的分析都會將學生帶入到語文知識的海洋之中，讓學生沉醉其中不能自拔。所以，在中學語文教學中，教師要善于運用語言來創設情境，用生動形象的語言直接作用于學生的聽覺，引導學生展開聯想與想象，使學生產生身臨其境的感覺。比如，在教學朱自清的《春》時，教師可以用聲情并茂的語言進行課堂導入：“春天是一個充滿生機的季節，不僅為我們展現了美麗的世界，也給我們帶來了嶄新的希望。春天如詩情、如畫意，今天就讓我們一起走進美麗的春光中，享受春天的詩情畫意。”教師用語言描述的過程中，還可以配上清新、明快的音樂，用自己的真情實感去激發學生的純真情感，促使學生在腦海中幻化出一片生機勃勃的春景。并在課堂上拿出一定的時間，讓學生用語言來表達自己此時此刻的所想、所感，激活課堂氛圍，使學生可以以更好的狀態進入到課文學習中。

2.通過教學媒體創設情境

在信息化的時代背景下，各種現代化的教學媒體被廣泛地應用到了中學語文教學中。它們圖文并茂、聲像同舉，將枯燥的語文知識變得更為生動、形象，迎合了學生的認知特點，改變了知識的呈現方式，增強了課堂教學的吸引力。同時，網絡資源的引入也擴大了課堂信息容量，拓展了中學語文教學的深度與廣度，促進了學生語言知識、語言能力的綜合發展。在具體的教學實踐中，教師可以運用教學媒體創設直觀化的教學情境，將課文內容用圖片、視頻、動畫的形式呈現出來，讓學生看到真實的景象，使學生可以更加形象地了解文中的抽象詞語。生活是創作的源泉，中學語文中很多課文都是生活的寫實。在教學中，教師可以利用多媒體為學生播放一些生活中的畫面，創設生活化的教學情境，拉近教學內容與學生之間的距離，引導學生聯系自己的生活實際理解語言知識。又如，在教學朱自清的《春》時，教師可以利用多媒體展示自己拍攝的照片，借助學生熟悉的身邊景色為學生呈現春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，引導學生更深入地品味作者的語言之美。教師還可以利用這些照片組織學生開展“看圖寫話”的訓練，讓學生仿照作者的寫作手法，用自己的語言描述每張照片中的景色，引導學生從不同的角度進行觀察與描述，鼓勵學生大膽想象，寫出更多富有新意的作文，促進語言知識向語言能力的轉化。

二、注重課堂互動，創造表達機會

1.小組合作學習

課堂教學是師生、生生互動的過程，互動的過程也是學生運用語言知識、發展語言能力的過程。在教學中，教師可以開展以討論為主要形式的小組合作學習，讓學生在學習語言知識的同時形成一定的語言能力，能夠用恰當的語言流利地表達自己的想法和內心情感，在與他人的交流與溝通中陶冶情操、啟迪智慧。首先，教師可以按照“組間同質，組內異質”的原則將學生進行小組劃分，讓各小組根據自己小組成員的特長進行合理的分工，讓每一個學生都能參與進來；其次，教師要精選小組合作學習內容。語言知識和語言能力是語文教學的重點。教師在選擇小組合作學習內容時要遵從教學目標，同時還要考慮學生的學習興趣最近發展區，設計難度適中、具有趣味性的合作問題。另外，教師還要注重合作學習方法的指導，要讓學生學會傾聽別人發表意見，從其他學生的闡述中學習汲取智慧；在小組內部交流討論時，要讓學生將自己的思緒整理清楚，將自己的疑惑、想法娓娓道來，鍛煉學生的語言能力。在學生討論的過程中，教師可以以合作者的身份加入其中，近距離地接觸學生，主動地與學生進行思想的交流與互動，了解學生的思維深度，并且還要善于運用評價語，對學生多鼓勵、多肯定，激勵學生主動表達的熱情，推動小組合作學習的深入。

2.優化課堂提問

在中學語文教學中，課堂提問是最常用的教學方法，不僅可以啟發學生思考，還能夠檢驗學生的語言知識，訓練學生的語言能力。在教學中，教師要根據學生的最近發展區設計具有啟發性、探究性的問題，合理把握課堂提問的難度，盡量讓每個學生都能通過思維的“跳一跳”獲得學習的成功。同時，教師還可以從學生的興趣點和關注點出發，探尋提出一些學生感興趣的話題，將問題轉化為話題，把思考問題、回答問題的過程轉變為師生的共同探究、討論的過程，營造輕松、自由的學習氛圍，使學生的思維變得更為活躍，對問題產生多樣化的解答，進一步豐富學生的語言知識，發展學生的語言能力。課堂提問的有效性直接影響著語文教學質量。對于一些較為復雜的知識點，教師在提問時可以采用深題淺問、淺入深出的提問方式，按由易到難、層層遞進的原則將深奧的問題拆成多個分問題，化難為易，一步一步地引導學生思維的深入，通過分問題的解決，最終水到渠成地得出結論，既有效地避免了課堂上的“冷場”，又調動了學生回答問題的積極性，增進了學生對語言知識的理解；也可以采用曲問的方式，從學生最容易思考的角度尋找切入口，從問題的側面進行提問，轉換學生的思維角度，點燃學生的思考興趣，促使學生爭先恐后地發表自己的看法，互相爭論，使學生的語言知識和語言能力獲得同步提升。

三、實施讀寫結合，鍛煉語言能力

1.賞析文本，積累語言知識

學生在中學階段接觸的每一篇文章都文質兼美，不僅意境優美，還蘊含深刻哲理，是學生積累語言知識的主要來源。教師應摒棄傳統灌輸式教學，避免強加語言知識給學生。相反，應采用賞析教學法，引領學生深入文本，與文本及作者對話，在自主領悟中積累語言知識。

教師可引導學生進行有感情的朗讀和反復朗讀，感受文章內在的“精氣神”及作者的語言特色，從而深化對文本內容的理解與體悟。理解和運用各種寫作手法是學生必備的語言知識和能力。為此，教師可提煉文章重點語句，引導學生改寫，去除修辭或轉換表達方式，通過對比分析，體會不同寫作手法在情感表達上的差異，充實學生的語言知識庫，并認識恰當運用寫作手法的重要性。

清晰的文章結構有助于讀者理解內容，增強感染力。在賞析文本時，教師應引導學生關注文章謀篇布局，運用思維導圖，結合圖文分析文章內容，分層次、有重點地呈現文章發展脈絡。通過學習作者的巧妙構思，總結不同文體的寫作思路，進一步擴充學生的語言知識。

2.以讀帶寫，強化語言能力

閱讀與寫作是中學語文教學的兩大核心，相輔相成，缺一不可。閱讀是語言知識的積累，寫作則是語言能力的展示與強化。教師應采用讀寫結合策略，從文本閱讀中挖掘寫作訓練點，通過寫作升華學生的閱讀情感。

每篇文章都有精彩語段值得學生賞析和模仿。教師可抓住這些語段，組織仿寫訓練，讓學生模仿作者寫作方法，運用恰當句式和修辭，描寫身邊的人、事、物，靈活應用語言知識，促進知識內化與吸收。

中學語文教材中，許多課文結尾開放，給學生留下無限遐想空間。教師可基于這些文本資源，組織續寫訓練，讓學生根據閱讀理解續寫文本，填補滿意結尾，升華閱讀情感。

此外，教師還應注重培養學生讀寫習慣，鼓勵學生閱讀時寫讀書隨筆，記錄所思所感，開闊語言思維，形成個人思想。同時，要求學生摘抄好詞好句，充實語言知識庫，為寫作積累素材，提升語言能力。閱讀后，教師可讓學生寫讀后感，抒發感悟，或對文中情節、人物、觀點進行評論，鍛煉語言思維和表達能力。

四、借助實踐活動，拓展語用空間

1.創新課堂教學活動

相比教師直白講授，豐富多彩的課堂教學活動更易吸引學生注意力，引發積極思考。教師可結合學生愛玩的天性，增設趣味性教育小游戲，寓教于樂，讓學生在輕松愉悅氛圍中學習語言知識、鍛煉語言能力。

例如，教學修辭手法時，教師可設計擴句小游戲，給出簡單句子，讓學生擴寫，也可采用全班接龍方式，加入修飾詞和修辭手法，使句子變長變難，既有趣又具挑戰性。教學故事性較強的課文時，教師可組織學生扮演課文角色，再現精彩情節，體會作者傳神刻畫，深入理解課文內容。

為鍛煉學生語言能力，教師還可在語文課開始前設計演講環節，提供語言表達空間，鼓勵學生講故事、誦讀經典、分享趣事或抒發學習心得等，自由表達，鍛煉膽量和表達能力。

2.開辟語文第二課堂

中學語文的教學不能只滿足于學生對語言知識的掌握，更需要提升學生運用語言知識的能力。一直以來，學生語言知識、語言能力的獲取與發展大多是依賴于學校的傳統課堂，忽略了語文的實用性和工具性，導致學生的學習范圍較為狹隘，束縛了學生的個性發展。日常生活中我們每時每刻都在使用語言知識，教師要積極開辟語文第二課堂，通過多樣化的課外實踐活動，拓展學生語言運用的空間，提高學生的語言能力。不同的地區有著不同的發展特色，為學生開展社會調查提供了豐富的素材。教師可以利用節假日的時間組織學生開展社會調查活動，讓學生走入社會，用采訪的方式調查了解當地的民風民俗、環境問題、居民消費情況等，引導學生關注生活、關心社會，擴大學生的知識面，發展學生的語言能力。大自然和社會生活中蘊含著豐富的語言知識，“處處留心皆學問”，教師可以定期組織學生開展研學旅行活動，帶領學生走出校門，擁抱自然，游覽家鄉的風景名勝，到博物館、歷史紀念館中去探尋家鄉的歷史，到科技館中感受科技的力量等，開拓學生的視野，在集體活動中鍛煉學生的語言交際能力。

總之，在中學語文教學中，教師要將語言知識、語言能力的培養作為教學的重中之重，把握教學時機，適時地為學生提供語言表達的機會，同時還要注重方法的指導，不光要讓學生能說、敢說，還要讓學生會說，培養學生科學使用語言的良好習慣，發展學生的語文核心素養。