例談推動學生核心素養落地的教師核心素養

摘 要 落實學生的核心素養主陣地在課堂，關鍵人物在教師。在眾多的教師素養中，能提升課堂教學質量的關鍵能力有兩個：一是設計課堂活動的能力 ，二是課堂評價的能力。提升課堂活動設計能力的最有效方法是一課多案，而提升課堂評價能力需要自我錘煉，久久為功。

關鍵詞 教師的核心素養 課堂活動設計 一課多案 課堂評價能力

一、教師應具備哪些核心素養

學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四位一體的核心素養要在語文實踐活動中積累、建構、表現，需要教師的積極推動，那么教師要具備哪些核心素養呢？

2024年5月21日在第十二屆全國初中語文教學基本功大賽暨教學觀摩研討會中，我校青年教師徐定慶的“嘗試詩歌創作”一課獲得優秀課例評比，現場說課“最佳教學儀態獎”“現場說課一等獎”“優秀課例一等獎”“最佳教學設計獎”等多個獎項。

徐定慶老師自信優雅地站在臺上，首先吟詠一首小詩：“江南四月芳菲盡，小滿奉天春正濃。有道千山開盛會，天河飛渡喜萬重?！毙炖蠋熡蓛榷馍l的詩韻書卷氣贏得了與會老師贊揚，主評委、陜西省中學語文教研員賈玲老師評價該課：“選點恰切，注重實踐，播種詩心，厚植熱愛。”

徐老師征服評委的，首先是她豐厚的傳統文化積累所折射出來的文化修養。文化修養、道德修養是一個語文教師的專業素養之一，屬于基礎性的建筑。

在教育教學日益與信息技術深度融合的當下，語文老師的信息素養也是推動課堂轉型的關鍵，這也是必備的專業素養。從備課的角度來看，你得會制作PPT教案、微課，搜集整理備課、作文等資料。你得有搜集檢索信息的能力，使用各種門戶網站、軟件工具能力。只要你個人肯努力學，各種培訓平臺、好事者都能提供凡所應有、無所不有的學習平臺。就拿提升專業成長的論文寫作來說，如果你要到專業的數據庫查資料，同伴也許就能在淘寶上給你搞定一個會員賬號，依視頻教程你就能輕松地在知網中檢索文獻了。

落實學生核心素養的主陣地在課堂，提升課堂教學質量在教師，《義務教育語文課程標準（2022年版）》實施建議要創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。[1] 那么教師設計課堂活動的能力和課堂評價能力就是一個教師的關鍵能力和核心素養。

二、要提升課堂活動設計能力，首先要把握課堂活動設計原則

課堂活動設計，是一個老師教學經驗和教學智慧的集中體現，關乎課堂品質[2]。好的課堂活動設計，應遵循以下七個原則：（1）遵循學生的認知規律；（2）有邏輯；（3）契合文體特點；（4）有知識含量；（5）有層次；（6）有節奏；（7）共生。

我們來看，肖培東老師的《記承天寺夜游》課堂活動設計：（1）讀正字音，讀出節奏；（2）讀清層次，理解文意；（3）咬文嚼字，研讀情感。其中貫穿課堂的活動是“讀”，但這個樸素的活動卻是有層次的：第一步，正音；第二步，讀出“記敘、描寫、抒情”的層次；第三步，深入到文字背后，描寫背后的情感，探究文章主題。通過“欲睡”嚼出心緒不寧，“懷民亦未寢”嚼出“欣喜”，從“蓋竹柏影”恍悟月色之澄明，從“何……何……”嚼出蘇軾的曠達，從“閑”反推對“忙”人的諷刺之妙。肖老師所設計的課堂活動看似樸素簡單，可是著力于文本，徐徐推進，由淺入深，有層次，有邏輯，也符合文言文文本閱讀與鑒賞的特點。

三、提升課堂活動設計能力，一課多案是個有效的途徑

徐杰老師曾經三上《孔乙己》（見表1）。主題活動名稱變了，可是圍繞主題活動的內在層次都是經由活動牽動文本細讀，品味孔乙己的性格，進而探究悲劇原因，升華學生對主題的認識。一課多案設計，促進教師不斷深入文本，磨礪火眼金睛，找到刪繁就簡、牽一發動全身的活動泉眼，提升自己課堂活動設計的能力。

四、立足實踐，自我錘煉，提升課堂評價能力

“課堂評價”指語文課堂上教師對學生的即時點評，這主要依賴于教師的教學語言。但目前的課堂評價目標重結果輕過程，評價內容重知識輕態度，評價主體重他評輕互動，類型單調，缺乏核心素養指向。因此我們要著力提高自己課堂評價能力。

徐杰老師的自我錘煉過程值得我們借鑒。徐老師2005年執教公開課《地下森林斷想》，被指出“教學語言有點啰唆”。于是從研讀名師余映潮的典范課入手，分類研究余老師的課堂用語。按“導入、過渡、啟發、總結”分類提煉規律，再搜新課例，徐老師讀學生的答語，猜余老師的點評，在學和模仿中找到感覺。并用錄音筆把自己家常課錄下來整理成課堂實錄，回爐修改，美化曾經的敗筆。2008年他在成都雙流參加全國課堂教學大賽，拿了初中組特等獎，被評委稱贊設計固然好，最欣賞的還是課堂教學語言。此后徐老師并未止步，又研究黃厚江老師的“追問”藝術，關注更高階的課堂思維狀態“共生”。

五、結語

課堂活動設計相對靜態，課堂評價是以萬變應萬變。這是課堂主陣地的一體兩面，這兩種關鍵的核心素養是我們教師應具備的關鍵能力，它是帆和船槳，引導立足核心素養的課堂小舟駛向遠方。

美國社會學家科林斯研究不同情境中的個體產生互動行為，在關鍵的互動儀式中會生出共同的關注焦點，產生高度的情感共鳴，最終匯成群體的團結和道德標準，這就是互動儀式鏈理論互動共生。我們的課堂也這般神圣美好，為了這美麗的課堂，你值得努力付出，錘煉自己的核心素養，久久為功，一路修行。

參考文獻

[1]教育部課程教材研究所.《義務教育語文課程標準》解讀[M].北京：北京師范大學，2022.

[2]徐杰.新年第一課[D].杰哥的精致語文，2021.1.1

[3]蘭德爾·科林斯.互動儀義鏈[M].林聚任，王 鵬，宋麗君，譯.北京：商務印書，2012.