中國革命傳統(tǒng)作品整合教學路徑探析

摘 要 革命傳統(tǒng)教育對青少年成長發(fā)展具有重要的意義，因此教師在中國革命傳統(tǒng)作品教學中要扭轉(zhuǎn)程式化的教學套路，讓革命傳統(tǒng)作品彰顯出獨有的文化特性，提高教學效率。整合理念是語文教學的一種理念，也應當是中國革命傳統(tǒng)作品教學的重要方向。

關鍵詞 整合理念 中國革命傳統(tǒng)作品 革命文化

高中時代是青少年心理發(fā)展的黃金期，這一時期學生的主體意識較為強烈且思想活躍，三觀處于形成階段，辨別能力有待提升。此時，教師在教育教學過程中要充分發(fā)揮語文學科育人功能，以革命傳統(tǒng)文化為抓手，整合教學資源，為高中生的成長發(fā)展提供重要保障。文章旨在通過整合革命內(nèi)容、革命專題、革命資源和學習方法，帶領學生探尋革命文化，感悟革命精神。

一、整合革命內(nèi)容，設置學習任務

整合理念教學視角下，教師應從“單篇教學”轉(zhuǎn)向“多篇整合”，構(gòu)建單元教學，通過主題整合的動態(tài)式語文課堂，避免學生語文學習的碎片化，讓他們帶著對主題的預期走進課堂，理解、探討主題并產(chǎn)生新的學習預期。以《沁園春·長沙》教學為例，教師可以組織“研讀毛澤東詩詞——回顧一個革命家的成長”的主題式閱讀活動，并設計以下學習任務。

1.課下搜集毛澤東的詩詞作品，感受其中獨特的革命文化魅力。教師還可為學生推薦《毛澤東傳》《毛澤東詩詞鑒賞》等閱讀文本。

2.根據(jù)毛澤東在求學時期、井岡山時期、長征時期、延安時期等不同時期的詩詞作品，挑選你喜歡的詩詞并摘錄其中對你有啟發(fā)的句子。

3.探究毛澤東是如何運用詩詞表達自己在不同時期的革命情懷的，并就此寫一篇800字左右的毛澤東詩詞小傳。

這些學習任務雖耗時較長，卻能有效引領學生跳出單篇文本局限，聚焦老一輩無產(chǎn)階級革命家的情懷及人格。通過結(jié)合單篇文本與整本書閱讀，穿插詩詞小傳寫作，以及詩詞朗誦、寫作分享等交流形式，不僅拓展了學生思維的深度和廣度，還促使他們從革命歷史中汲取智慧，思考現(xiàn)實生活。在此過程中，學生感悟革命精神，感受英雄模范的愛國主義與藝術形象，無形中塑造了健全人格。

二、整合革命專題，組織實踐活動

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“課程內(nèi)容”部分設置了“中國革命傳統(tǒng)作品研習”與“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”兩個學習任務群，這是一個較大的概念框架。教師在開展教學時，可以根據(jù)教學目標將學習任務群的教學活動整合成革命專題的形式，并將學習任務放置于各個專題之中。專題教學通過提出某一具體問題，確定主題學習任務，并以問題為切入點，整合相關的學習資源，為學生提供與主題相關的不同文本，鼓勵他們進行獨立閱讀。在這一過程中，教師是輔助者身份，負責調(diào)控學生的閱讀過程，幫助他們形成自己的閱讀學習方法。在學生完成閱讀后，教師應提出具有研究性、思想性和啟發(fā)性的問題，引導學生思考，并以口頭或書面形式整理論述。整合專題教學有助于改變以往學生單純從教師講解中找尋知識點的被動學習模式，使學生充分發(fā)揮了主體性與積極性，接觸到更多文本，拓寬了視野，在閱讀中積累了更多知識，也提高了審美鑒賞能力、語言表達能力，拓展了思維的深度與廣度。以專題落實的形式，實現(xiàn)革命傳統(tǒng)作品的教學目標。

例如，根據(jù)文本性質(zhì)的不同，可以開展多樣化的專題活動教學，如“寫實與宣傳——紅色作品實用性研讀”“嚴密與崇高——紅色作品思辨性研讀”“得體的審美——紅色作品文學性研讀”。此外，還可以設置不同的小專題，如“含英咀華”小專題，教師整理實用性、思辨性、文學性文本，為學生提供具有雙重價值的文學作品，在此基礎上開展“我思我在”活動，通過拋出針對性問題，為學生更好地解讀革命傳統(tǒng)作品、了解革命傳統(tǒng)文化指明方向?！皩嵺`篤行”小專題則可以開展“撫今追昔：尋訪先烈蹤跡，傳承革命精神”的實踐活動，讓學生通過搜集所在地區(qū)先烈的人物事跡、慰問先烈后人、尋訪先烈的舊蹤等多種途徑，加深對革命人物、革命事跡的了解，更好地銘記歷史，傳承精神。而“錦心繡口”小專題則通過組織寫作與口語活動，訓練學生的邏輯思維能力和語言表達能力，如“艾青詩歌專題研討”中的詩歌推薦活動，要求學生搜集并研讀艾青的詩歌，從中選出自己最喜歡的一首，為其寫推薦詞。在諸如此類的小專題與活動中，循序漸進地推進專題學習，逐步探尋中國革命傳統(tǒng)作品的內(nèi)涵與精華。

三、整合革命資源，確定教學內(nèi)容

教學資源是為創(chuàng)造學習環(huán)境、幫助學生掌握語文知識及建構(gòu)知識體系服務的。語文教學資源種類豐富，形式多樣，凡是有利于學生語文學習、提升語文核心素養(yǎng)的素材和內(nèi)容，都可以視為語文教學資源。教師也要基于教學內(nèi)容，充分利用并整合現(xiàn)有教學資源，同時不斷挖掘新的教學資源，為語文課堂注入生機與活力，賦予語文教學全新的時代內(nèi)涵，以確保語文教學活動的順利開展。在教學時，教師也要依據(jù)學情綜合考量，整合課堂內(nèi)外相關的教學資源，并依據(jù)學生的現(xiàn)有經(jīng)驗，聯(lián)系他們的實際生活，利用網(wǎng)絡資源共享的優(yōu)勢，在海量的信息中選取更適合學生學習的內(nèi)容。

由于中國革命傳統(tǒng)作品所描繪的革命年代與學生的現(xiàn)實生活存在較大距離，且大部分學生對該類作品了解較少，既無閱讀興趣，又充滿了陌生感與抵觸情緒。因此，僅依靠教材提供的文本，學生難以準確感知學習內(nèi)容。鑒于此，在教學時，教師要整合相關的革命資源，如網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源等，為學生營造革命歷史背景，活躍課堂氣氛。具體而言，教師可以采取以下措施：其一，教師可選擇一些與革命傳統(tǒng)作品契合度較高的影視片段，作為輔助性資源，幫助學生在學習和研讀革命傳統(tǒng)作品時加深理解。通過再現(xiàn)歷史場景，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，在直觀的視覺、聽覺沖擊下，加深對革命人物的印象。其二，利用新聞報道、短視頻中有關革命事跡與革命志士的相關報道、紀錄片、演講、訪談等內(nèi)容，通過專題學習的形式，引導學生對現(xiàn)實問題展開思考，教會學生以辯證的思維看待問題，提高他們分析問題、解決問題的能力。其三，教師要因地制宜，充分挖掘地方資源，將本地區(qū)傳播度較高且富有地域特色的革命傳統(tǒng)文化資源轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，豐富學生對革命傳統(tǒng)作品的認知，如當?shù)氐母锩适隆⒏锩宋锏荣Y源，通過精心設計教學內(nèi)容，賦予其全新的時代意義。其四，教師還可以組織學生參觀革命英雄紀念館、愛國教育基地等，通過實踐活動拉近學生同革命傳統(tǒng)作品的距離，增強學生的學習體驗感，讓他們在跨時代的學習中汲取精神動力，增強文化自信，樹立堅定的信念與正確的價值觀。

四、整合學習方法，探尋革命文化

1.信息技術輔助，探尋革命文化

很多教師在教授革命傳統(tǒng)作品時，由于缺乏現(xiàn)成的教學經(jīng)驗和具體的教學策略，容易陷入形式化的教學傾向，籠統(tǒng)地進行單篇文章的教學，并以理論灌輸?shù)男问酵七M，這導致學生無法深刻體會革命事業(yè)的艱難，也忽視了學生的實際接受效果，更難激發(fā)他們的情感認同。所以，這就需要教師借助信息技術的優(yōu)勢，充分發(fā)揮其超文本性、超時空的教學價值，為學生再現(xiàn)革命史實、革命圖片等相關資料，增加教學容量，調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的求知欲。例如，教師可以通過播放《建黨偉業(yè)》《建國大業(yè)》《長征》《上甘嶺》《焦裕祿》《旗幟》等影視作品，以及《抗日戰(zhàn)爭》《抗美援朝》等專題紀錄片，讓學生學習革命傳統(tǒng)作品。此外，教材中出現(xiàn)的作家照片也是革命傳統(tǒng)作品教學的重要切入點，教師可以為學生呈現(xiàn)作家的生平簡介、作品的創(chuàng)作背景，加深其對作家形象的了解，挖掘照片背后的深層教育意義。另外，教師還可以為學生呈現(xiàn)有關戰(zhàn)爭場面的實景圖，或者有關典型人物形象的繪畫圖，比如《轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北圖》《韶山》《幸福渠》《黃河頌》《戰(zhàn)地黃花分外香》等作品，既能幫助學生加深對文本的理解，也有利于激發(fā)學生的想象。更值得一提的是，很多革命性質(zhì)的歌曲和伴奏也能帶領學生感受那個風云激蕩的戰(zhàn)爭年代，如《我的祖國》《懷念戰(zhàn)友》《洪湖水浪打浪》《毛主席的話兒記心上》《紅梅贊》《紅星照我去戰(zhàn)斗》《英雄贊歌》《地道戰(zhàn)》等。學生們在音樂創(chuàng)造的氛圍中也能夠感受作品中的震撼?；蛘撸處煘閷W生播放毛澤東、艾青等人的詩詞朗誦，讓他們在抑揚頓挫的朗讀中感受作者激蕩的情感，如在學習林覺民的《與妻書》時，教師可以循環(huán)播放《與妻書》的朗誦音頻，為學生創(chuàng)設視聽情境，讓他們在對文本內(nèi)容有所了解的基礎上，代入林覺民的視角，感受其與妻子纏綿悱惻的愛情以及在革命面前的犧牲精神。

2.創(chuàng)設學習情境，感悟革命精神

學習情境是真實可感的。在革命傳統(tǒng)作品的教學中創(chuàng)設相應的學習情境，也是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)，它既能為學生提供良好的暗示與啟迪，也能激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。在情境化教學中，學生們既有身臨其境之感，同時面對自己熟悉的情境，也會逐步緩解革命傳統(tǒng)作品帶來的陌生感。例如，教師可以以問題為切入點，創(chuàng)設問題情境。通過把握具體的教學內(nèi)容，并結(jié)合對學生現(xiàn)有知識水平的了解，預設具有梯度性、啟發(fā)性與趣味性的問題，以“分析問題—解決問題”的教學模式推進革命傳統(tǒng)作品的教學。另外，由于革命傳統(tǒng)作品大多講述革命故事，故事性較強，為了更好地讓學生揣摩故事中的人物性格，教師還可以通過組織劇本表演、人物扮演等活動，創(chuàng)設角色情境，讓學生以表演的姿態(tài)理解作品，融入情境。為了扮演好角色，學生們需反復閱讀鉆研相關作品，體會主人公的語言、動作，感悟他們的形象特點，并根據(jù)自己的理解還原人物，還原故事，在表演中將自己與角色融為一體，實現(xiàn)深度的情感投入。教師還可以引導學生在理解作品的基礎上以導演的身份編排或改編劇情，使學生在參與活動的過程中，將經(jīng)驗和情感充分調(diào)動起來，深入了解革命文化。教師還需準確把握情境創(chuàng)設的尺度，恰當?shù)貛椭鷮W生走進歷史，走進英雄，理解英雄，這樣的教學才能真正達到既傳授知識又培養(yǎng)情感的目的。

學習中國革命傳統(tǒng)作品，使學生們提高了對革命傳統(tǒng)的認知，也無形中增加了他們的歷史使命感和認同感，對于幫助學生塑造正確的三觀、提升學生的語文核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。雖然對于革命傳統(tǒng)類作品的教學，還存在各種各樣的問題，但教師要直面問題，總結(jié)反思，帶領學生在閱讀革命傳統(tǒng)作品的過程中把握文本的價值導向，體會革命精神，感悟革命文化，探究革命傳統(tǒng)作品的時代意義，落實立德樹人的根本任務。