高中語(yǔ)文讀寫融通的支點(diǎn)、基本點(diǎn)與實(shí)施難點(diǎn)

摘 要 讀寫結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中存在讀寫分離現(xiàn)象。在新課改背景下讀寫結(jié)合理應(yīng)有新理念、新內(nèi)涵，據(jù)此探討讀寫融合的支點(diǎn)、基本點(diǎn)、實(shí)施難點(diǎn)與對(duì)策，明確讀寫融通的內(nèi)涵：以生活為連接點(diǎn)，以讀寫情境任務(wù)為支點(diǎn)，以文本的言象意為的基本點(diǎn)，促進(jìn)讀寫的可視化融合。

關(guān)鍵詞 讀寫融通 支點(diǎn) 基本點(diǎn) 實(shí)施難點(diǎn)

閱讀與寫作關(guān)系密切，寫作真是自然而然、水到渠成之事嗎？讀和寫之間融通的橋梁何在？如何方能讓讀寫互動(dòng)的秘密可視化？這些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。

一、讀寫融合的支點(diǎn)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在讀寫關(guān)系上傳遞出讀寫一體化的理念，更具綜合性和讀寫互動(dòng)性。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)依據(jù)部分強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念：“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。”有多個(gè)任務(wù)群的名稱中帶有“閱讀與表達(dá)”“閱讀與交流”“閱讀與寫作”這類短語(yǔ)，在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”描述部分也多見(jiàn)“閱讀與表達(dá)”。而語(yǔ)文統(tǒng)編教材每個(gè)單元的單元學(xué)習(xí)（研習(xí)）任務(wù)也充分體現(xiàn)了讀寫融合理念：前兩個(gè)學(xué)習(xí)（研習(xí)）任務(wù)一般與人文主題、閱讀技法有關(guān)，后兩個(gè)學(xué)習(xí)（研習(xí)）任務(wù)一般與寫作交流有關(guān)。

新課改下讀寫融合的支點(diǎn)是讀寫情境任務(wù)。以讀寫情境任務(wù)為支點(diǎn)撬動(dòng)讀寫有機(jī)結(jié)合，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作能力的提升，同時(shí)通過(guò)寫作深化閱讀理解，綜合提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)。這是對(duì)傳統(tǒng)讀寫結(jié)合的發(fā)展，是讀寫結(jié)合的深度迭代。

二、言象意：讀寫融通的基本點(diǎn)

以讀寫情境任務(wù)支點(diǎn)，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，撬動(dòng)讀與寫兩項(xiàng)活動(dòng)，矯正了此前重技法輕文化的導(dǎo)向，綜合提升學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。

何以溝通閱讀和寫作的基本要素，使讀寫互動(dòng)的邏輯路徑可視化？在閱讀中我們解碼語(yǔ)言、理解文本進(jìn)而讀懂世界，在寫作時(shí)我們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和文本形式傾吐對(duì)世界的認(rèn)知。顯然，語(yǔ)言文字和可視可感的“生活”是最為重要的連接點(diǎn)。據(jù)此，我們可借用《周易》“言、象、意”三個(gè)概念作為新讀寫融合的基本點(diǎn)，清晰地展現(xiàn)讀寫遷移的過(guò)程。“言”就是文本形式，包含語(yǔ)言文字和結(jié)構(gòu)形式，可以表達(dá)作者的思想和感情（“意”）；“象”則包含了人物形象、景物形象、事物形象、社會(huì)現(xiàn)象，均是作者主觀視角下的現(xiàn)實(shí)。閱讀時(shí)通過(guò)文本形式理解文本內(nèi)容，再探究文本主旨，而文本形式的鑒賞亦能助力探究寫作意圖；寫作時(shí)則是文本主旨先行，因“意”選“象”，因“意”擇“言”造“言”。其相互作用關(guān)系如圖1 所示。

以選擇性必修下冊(cè)第二單元為例，單元研習(xí)任務(wù)二是一個(gè)非常典型的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，其中一個(gè)閱讀情境任務(wù)是：有人說(shuō)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的特點(diǎn)之一是“感時(shí)憂國(guó)”，作家的目光更多地凝聚在國(guó)家命運(yùn)和人民悲歡上。你是否贊同這種概括？聯(lián)系自己讀過(guò)的現(xiàn)代文學(xué)作品，特別是本單元作品，作出你的判斷并說(shuō)明理由，與同學(xué)交流。

本單元的選文雖體裁不同（即“言”不同），選材各異（即“象”不同），但“意”一致——根植于中華大地，表現(xiàn)當(dāng)時(shí)中國(guó)人民的苦難生活，積極表達(dá)對(duì)民族出路的思考與擔(dān)憂，的的確確印證了現(xiàn)代文學(xué)“感時(shí)憂國(guó)”的傳統(tǒng)。

教材將風(fēng)格迥異的《阿Q正傳》和《邊城》合編為一課，“象”之異顯而易見(jiàn)：《阿Q正傳》塑造了一個(gè)有著典型舊中國(guó)國(guó)民劣根性的阿Q形象，呈現(xiàn)了低俗、愚昧、封建、衰敗的未莊；《邊城》則塑造了天真孝順的翠翠、機(jī)敏善良的儺送、忠厚守職的老船夫等形象，展現(xiàn)人性的美好善良，呈現(xiàn)了一個(gè)溫暖淳樸的世外桃源。“言”也大不相同：魯迅先生以筆為刀，大量運(yùn)用夸張、對(duì)比、諷刺等手法，揭示人物精神的可笑與丑陋；沈從文先生則在散漫的敘述和描寫中，塑造風(fēng)光，刻畫(huà)人物，娓娓道來(lái)。“言”“象”不同，由作者的文篇?jiǎng)?chuàng)作意圖不同決定：魯迅著眼于國(guó)民性的批判，引導(dǎo)國(guó)民正視當(dāng)下，看清現(xiàn)實(shí)；沈從文著眼于發(fā)掘鄉(xiāng)土的生命力，喚醒民族自信，反思當(dāng)下。但兩位大家的創(chuàng)作意圖的上位概念是一致的，都傳承“為人生”的文學(xué)創(chuàng)作傳統(tǒng)，都心系鄉(xiāng)土中國(guó)的命運(yùn)與發(fā)展。我們可以再設(shè)計(jì)一個(gè)附加寫作任務(wù)：請(qǐng)你選擇近期的一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，嘗試著表達(dá)你的感受與思考。可以寫一個(gè)小小說(shuō)鏡頭，也可以寫一段時(shí)事評(píng)論。

這個(gè)研習(xí)任務(wù)很好地呈現(xiàn)了新讀寫融通的理念，以理解國(guó)家命運(yùn)與人民悲歡為連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀其“言”析其“象”揣其“意”，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感多角度賞析經(jīng)典，再讓學(xué)生執(zhí)己之筆以“言”繪“象”達(dá)“意”，讓學(xué)生清晰可見(jiàn)讀寫思維互動(dòng)的路徑。

三、讀寫融通的實(shí)施難點(diǎn)與對(duì)策

1.讀寫情境任務(wù)的設(shè)計(jì)

讀寫融通的難點(diǎn)在于如何設(shè)計(jì)一個(gè)高效又有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。課課追求自主創(chuàng)新情境任務(wù)難度太大，而用好教材資源不失為破局之道。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材編寫始終以讀寫深度融合為指導(dǎo)思想，單元學(xué)習(xí)（研習(xí)）任務(wù)本身就是極好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源。教師可以根據(jù)學(xué)情，有效整合教材資源，改編或模擬教材提供的學(xué)習(xí)情境。

我們可以采用逆向設(shè)計(jì)理念，先確定學(xué)生讀寫能力均能得到提升的結(jié)果，再設(shè)計(jì)讀寫融合活動(dòng)。以必修下冊(cè)第三單元梁思成《中國(guó)建筑的特征》為例，閱讀能力體現(xiàn)為“提取知識(shí)性讀物的關(guān)鍵信息”，單元寫作能力則是“如何清晰地說(shuō)明事理”。我們可以對(duì)教材“學(xué)習(xí)提示”中的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行讀寫任務(wù)改造。恰逢本校迎來(lái)了德國(guó)楚克邁爾中學(xué)的來(lái)訪學(xué)生，便利用本校、本地區(qū)的特色資源設(shè)計(jì)了以下情境：德國(guó)楚克邁爾中學(xué)學(xué)生來(lái)訪，你負(fù)責(zé)接待安娜，她對(duì)閩南古厝、同安孔廟、梵天禪寺很感興趣。請(qǐng)你參考《中國(guó)建筑的特征》的觀點(diǎn)，查閱德國(guó)建筑相關(guān)資料，結(jié)合閩南氣候、文化，清晰而專業(yè)地向安娜介紹一下同安古建筑的特征。

這個(gè)讀寫情境涉及東西方文化的比較，既吻合梁思成的寫作立場(chǎng)（“意”），又能傳承“象”背后的文化內(nèi)涵，而“清晰而專業(yè)地介紹”則要求模仿文本的行文思路和語(yǔ)言風(fēng)格，完成“言、象、意”三個(gè)讀寫結(jié)合的基本點(diǎn)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)的先行實(shí)施

新課改理念要求評(píng)價(jià)先行且評(píng)價(jià)表現(xiàn)化、可視化。評(píng)價(jià)體系應(yīng)突破傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)模式，更多地關(guān)注學(xué)生的讀寫過(guò)程。教師可以通過(guò)同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及過(guò)程性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和能力提升情況。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解、文本分析、文化傳承與審美創(chuàng)造等多個(gè)維度全面提升。

選擇性必修下冊(cè)第一單元寫作任務(wù)是寫一篇不少于800字的古詩(shī)詞鑒賞文章并全班合作編輯成冊(cè)。合編一本《古典詩(shī)詞鑒賞集》勢(shì)必涉及詩(shī)詞鑒賞、鑒賞文的寫作與修改、編排標(biāo)準(zhǔn)的制定等活動(dòng)。將此讀寫任務(wù)的情境具體化：本校國(guó)學(xué)社擬在5月開(kāi)展班級(jí)古典詩(shī)詞鑒賞集編輯大賽，本班鑒賞集名為《以詩(shī)心鑒照詩(shī)心》，請(qǐng)每位同學(xué)自選一首古詩(shī)詞寫一篇800字的鑒賞評(píng)論，作品須在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論并修改。

鑒賞文的寫作與修改活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生的多重對(duì)話。在這個(gè)情境中，教師必須引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組制定評(píng)價(jià)量表，讓評(píng)價(jià)量表在小組活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)，完成讀寫融合的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)師生研討，參照榮維東 “散文鑒賞評(píng)論評(píng)價(jià)量表”[1]優(yōu)化如表1。

3.多元寫作訓(xùn)練

新課標(biāo)和新教材規(guī)定的寫作內(nèi)容隨學(xué)習(xí)任務(wù)群的變化而變化，其形式非常豐富，比如整本書(shū)內(nèi)容提要、讀書(shū)筆記與作品評(píng)介、調(diào)查報(bào)告、雜感、隨筆、研究論文、時(shí)事評(píng)論、傳統(tǒng)媒體和新媒體寫作、文學(xué)創(chuàng)作等。

但迫于應(yīng)試教育的壓力，絕大多數(shù)學(xué)生接受到的依然是系統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立的記敘文和議論文寫作指導(dǎo)，形態(tài)豐富的讀寫融合無(wú)法真正落到實(shí)處。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀時(shí)能讀懂文本的基本內(nèi)容，卻無(wú)法準(zhǔn)確分析出主題主旨，可謂之“見(jiàn)象忘意”；寫作時(shí)則反之，空有一堆大道理而沒(méi)有具體可感、真誠(chéng)動(dòng)人的生活，可謂之“見(jiàn)意忘象”。

在教考銜接大背景下，讀寫結(jié)合類作文已成為一個(gè)考查新方向。2023年新課標(biāo)Ⅱ卷以套卷內(nèi)語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ選用的醫(yī)學(xué)科普類文章中提到的“安靜一下不被打擾”的想法為話引，2024年新課標(biāo)Ⅱ卷以套卷內(nèi)現(xiàn)代文閱讀Ⅰ選用的登月科普文、新聞為材料，建構(gòu)寫作任務(wù)，要求考生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，完成讀、思、寫的融合。這種新題型與教材寫作內(nèi)容的設(shè)計(jì)和單元的學(xué)習(xí)模式相吻合。因此我們對(duì)教材讀寫任務(wù)要應(yīng)教盡教，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和寫作實(shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，讀寫融通的課程價(jià)值顯而易見(jiàn)，能整體促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)也有深遠(yuǎn)的意義。新課改背景下的讀寫深度融合，任重而道遠(yuǎn)。

[本文系廈門市第六批基礎(chǔ)教育課程改革課題“高中語(yǔ)文可視化‘引領(lǐng)·成長(zhǎng)’課堂教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：Z630）的階段性研究成果；廈門市高中“提質(zhì)增效”專項(xiàng)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象課題“高考語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)及提升策略研究”（課題編號(hào)：XMXD2023006）的階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)

[1]榮維東.基于思維提升的鑒賞評(píng)論寫作教學(xué)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020（2）：32-38.