淺談?wù)緯?shū)閱讀的困惑與對(duì)策

摘 要 統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排了大量的名著要求學(xué)生閱讀，然而初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求有很大的難度。部分教師基于考分的功利追求，以讀簡(jiǎn)本、背資料、看影視代替讀名著。筆者緊扣初中生的閱讀心理，適應(yīng)他們的閱讀期待，提出“讀前‘劇透’，啟動(dòng)閱讀真心；讀中‘活報(bào)’，調(diào)動(dòng)閱讀真情；讀后出‘彩蛋’，撬動(dòng)閱讀真格”的閱讀對(duì)策。

關(guān)鍵詞 整本書(shū)閱讀 閱讀困惑 實(shí)施對(duì)策

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中設(shè)有“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群，對(duì)其提出了一系列要求。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中安排有名著導(dǎo)讀，其實(shí)就是引導(dǎo)整本書(shū)閱讀。縱觀統(tǒng)編教材的實(shí)施情況，筆者擬從以下三個(gè)方面談?wù)勛陨淼挠^察和思考。

一、整本書(shū)閱讀的困惑

1.課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，擠占了名著閱讀的時(shí)間

在“德智體美勞”五育并舉的要求之下，初中階段課程設(shè)計(jì)繁多，美術(shù)、音樂(lè)、微機(jī)應(yīng)用甚至編程等課程在一些地區(qū)也逐步由考查“轉(zhuǎn)正”為考測(cè)，在中考中計(jì)入總分。毋庸置疑，學(xué)生的綜合素質(zhì)需要通過(guò)“五育并舉”全面提升，這也是新時(shí)代對(duì)人才素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)期待。但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，學(xué)段安排也是有時(shí)效性的，三年初中生活，理科刷題無(wú)數(shù)，英語(yǔ)級(jí)級(jí)加碼，音體美信如火如荼，這些都需要大量時(shí)間，而很多同學(xué)把名著閱讀當(dāng)成“軟科”和“備選項(xiàng)”，閱讀時(shí)間被擠占，閱讀陣地被攻陷，名著閱讀“靠邊站”。

2.閱讀生態(tài)改變，消磨了名著閱讀的內(nèi)能

閱讀作為一種積極的精神提升活動(dòng)，是心理愉悅的高級(jí)媒質(zhì)，是思想換擋的動(dòng)力之源。當(dāng)下社會(huì)，科技發(fā)達(dá)，媒介豐富，人們的閱讀傾向娛樂(lè)化、大眾化，人們的閱讀期待獵奇化、他動(dòng)化。手握一部手機(jī)的時(shí)尚取代了手捧一本書(shū)的儒雅；點(diǎn)擊鼠標(biāo)的流暢代替了搦管臨朱的遒勁。受社會(huì)大環(huán)境的影響與家庭小環(huán)境的濡染，現(xiàn)在不少學(xué)生缺少閱讀“大部頭”的氛圍、耐性和時(shí)間，長(zhǎng)此以往，積習(xí)成常，名著閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力減弱，名著閱讀的內(nèi)能消耗嚴(yán)重。

3.閱讀暴力高壓，撕裂了名著閱讀的心理期待

作家王蒙說(shuō)：“書(shū)是文化的載體，是思想的薈萃，是思維與品質(zhì)的結(jié)晶，是精神遺產(chǎn)的大成。”名家關(guān)于書(shū)的價(jià)值和讀書(shū)要義的剖析可謂切中肯綮。然而，網(wǎng)絡(luò)文化、綜藝文化所呈現(xiàn)的時(shí)尚、超越、前衛(wèi)等特點(diǎn)，極大地刺激了初中生消遣學(xué)習(xí)疲勞、消費(fèi)剩余精力、消磨閑散時(shí)光的熱情。學(xué)生對(duì)此趨之若鶩，甚至沉湎其中，不能自拔。而名著閱讀不僅需要靜心觀瞻、沉心品味、細(xì)心賞閱，還需要有一定的文字功底和文學(xué)修養(yǎng)，而這兩樣，正是當(dāng)下很多初中生所缺少的。“紅頭文件”式的閱讀指令、閱讀暴力式的施壓，讓名著閱讀成了虐心之旅，讀書(shū)如受刑，這樣的閱讀體驗(yàn)與審美無(wú)關(guān)，與教材編纂者的初衷相悖，嚴(yán)重撕裂了學(xué)生名著閱讀的心理期待。

二、名著教學(xué)實(shí)施的權(quán)宜之策

1.以讀簡(jiǎn)本代替讀原著

在統(tǒng)編教材推薦的名著中，絕大多數(shù)都是大部頭，且文字典雅、結(jié)構(gòu)繁復(fù)。某些出版商就組織編寫(xiě)了名著簡(jiǎn)版、名著青少年版之類(lèi)的讀物以迎合學(xué)生的閱讀需求，一些教師基于考分的功利追求，鼓勵(lì)或推薦學(xué)生去購(gòu)買(mǎi)閱讀。其實(shí)，簡(jiǎn)版雖然通俗化了故事梗概，低幼化了結(jié)構(gòu)編排，學(xué)生讀得簡(jiǎn)便順暢、明了明快，但原著浩瀚的詞匯、宏大的結(jié)構(gòu)、錯(cuò)綜的關(guān)系、精致的描寫(xiě)、獨(dú)特的手法等一經(jīng)簡(jiǎn)化，其文學(xué)價(jià)值、思維深度、文化涵養(yǎng)等核心價(jià)值就要大打折扣。

2.以背資料代替讀名著

近幾年的語(yǔ)文檢測(cè)卷，名著往往單列一個(gè)考查專(zhuān)題，考點(diǎn)涉及內(nèi)容知曉、故事復(fù)述、人物形象概括、主題思想探究、藝術(shù)手法分析等，于是，教師分工協(xié)作，將名著考點(diǎn)深究細(xì)研，歸類(lèi)合并，設(shè)計(jì)出一套套名著知識(shí)要點(diǎn)、名著導(dǎo)讀匯編、名著章節(jié)概括等資料，學(xué)生讀了資料，依樣畫(huà)瓢，沒(méi)準(zhǔn)兒也能考出高分。有了功利期待，有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生往往將各種資料奉為圭臬，結(jié)果培養(yǎng)了一批新時(shí)代的“高分低能兒”。

3.以看影視代替讀名著

很多名著都被翻拍成了電影、電視劇。一部《西游記》，就不知演繹出來(lái)多少“大話(huà)”“新編”“演義”。影視作品的視聽(tīng)效果、直觀形象，對(duì)尚處于青少年期的初中生來(lái)說(shuō)具有很大的直觀誘力，也切合他們的欣賞能力和欣賞口味。但影視作品有其自身特性，有些文字無(wú)法演繹，有些內(nèi)容需要改造，有些甚至過(guò)多地滲入了導(dǎo)演和演員的個(gè)性理解，有的甚至價(jià)值取向與名著要旨背道而馳。教師布置學(xué)生看影視，前提只能是讀好原著，否則將是教學(xué)中的“懶政”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的“懶惰”。

要將整本書(shū)真閱讀落地生根，必須研究初中生的年齡特征，把握初中生的閱讀心理，適應(yīng)他們的閱讀期待，在閱讀前、閱讀中、閱讀后巧施策、用心思，筆者不揣淺陋，聊表一二。

三、推動(dòng)整本書(shū)閱讀的策略舉隅

1.讀前“劇透”——啟動(dòng)閱讀真心

讀書(shū)是流浪靈魂安棲的本能選擇，讀者閱讀的原動(dòng)力應(yīng)該來(lái)自讀者自身的精神需求，這種需求是自覺(jué)的，如此才能做到有意愿地、持久地讀完繁縟的文字，這是閱讀的本心，也是閱讀的真心。要做到這一點(diǎn)，教者就要摒棄說(shuō)一個(gè)書(shū)名、買(mǎi)一本名著、做一次檢測(cè)的粗懶做法。在閱讀之前，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷、興趣爆點(diǎn)選擇該名著中最能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、閱讀期待甚至閱讀沖動(dòng)的情節(jié)或內(nèi)容，來(lái)點(diǎn)“劇透”，讓學(xué)生在讀名著之前就能知曉一二，又留有“欲知后事如何，且去閱讀名著”的懸念，以吊足閱讀胃口，激發(fā)閱讀興趣。

2.讀中“活報(bào)”——調(diào)動(dòng)閱讀真情

所謂“活報(bào)”，本指以應(yīng)時(shí)性、時(shí)事性為特征的戲劇類(lèi)型。這類(lèi)劇目能及時(shí)反映時(shí)事以達(dá)到宣傳的目的，就像“活的報(bào)紙”。引導(dǎo)學(xué)生“真閱讀”，可以借鑒戲劇“活報(bào)劇”這一形式，根據(jù)學(xué)生名著閱讀的進(jìn)度，教者精心設(shè)計(jì)一些“活報(bào)”行動(dòng)。活報(bào)劇一般包括編、排、演等程序。如組織《西游記》“三打白骨精”活報(bào)劇，在排練環(huán)節(jié)，請(qǐng)扮演唐僧、孫悟空、豬八戒、白骨精化身的村姑、老婦人、老公公等角色的小演員談?wù)勔绾窝莺米约喊缪莸慕巧鶕?jù)原著把握人物的性格，揣摩人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣該如何演繹。

3.讀后“彩蛋”——撬動(dòng)閱讀真格

真閱讀不僅要讀前“劇透”、讀時(shí)“活報(bào)”，還要在讀后出“彩蛋”。“彩蛋”指影片劇情結(jié)束后，在演職員表滾屏之時(shí)或之后出現(xiàn)的電影片段。在名著閱讀之后可以設(shè)計(jì)讀后“彩蛋”，讓名著走進(jìn)生活，融入日常，形成積淀，從而真正撬動(dòng)名著閱讀的真格。如在讀完《水滸傳》后，可以動(dòng)員善于繪畫(huà)的同學(xué)“讀文畫(huà)像”，根據(jù)水滸人物描寫(xiě)畫(huà)出相應(yīng)的人物，再組織同學(xué)“評(píng)評(píng)誰(shuí)最像”“猜猜畫(huà)的誰(shuí)”……通過(guò)設(shè)計(jì)類(lèi)似的“彩蛋”式的趣味問(wèn)題，開(kāi)展形式多樣、興致盎然的讀后分享活動(dòng)，激發(fā)閱讀動(dòng)能，激活閱讀體驗(yàn)，激蕩思維潛質(zhì)，提升閱讀素養(yǎng)。

蘿拉·羅伯在《閱讀教學(xué)實(shí)戰(zhàn)策略》中說(shuō)：“老師提供連接學(xué)生和書(shū)籍的策略，刺激他們?nèi)ニ伎寂c懷疑的時(shí)候，等于撒下了‘終生讀書(shū)人’的種子。”我們都是引導(dǎo)學(xué)生名著真閱讀的播種人、引路人。滿(mǎn)載一船星輝，向教學(xué)更深處漫溯。