視域融合下的“角色”重塑

摘 要 通過視域融合的理論框架，教學活動重新定義了傳統(tǒng)教學模式中教師與學生的角色，使教師轉變?yōu)閰f(xié)作者、引導者和考驗者，而學生則轉變?yōu)榉e極的參與者、創(chuàng)作者和探究者，從多維度情境模擬、跨學科的藝術融合以及反思與批判性思維的應用等方面實現(xiàn)視域融合。教學實踐證明，視域融合下的“角色”重塑能夠有效促進學生的全面發(fā)展，包括知識的深化、情感的共鳴和創(chuàng)新能力的提升。

關鍵詞 視域融合 角色重塑 《月光曲》

在初中語文教學中，引入“視域融合”的概念，我們能夠認識到教學過程不僅是知識的單向傳遞，更是視角、經驗和情感的交流與融合。通過師生間的互動、討論和共同探究，各自的視域得以融合，形成更加豐富、多元的理解和感悟。視域融合強調教學的互動性和參與性，視教育為共同創(chuàng)造意義的過程。本文旨在通過《月光曲》的教學案例，探討如何在教學中實現(xiàn)視域融合，并探討這種融合如何促進課堂角色的重塑。

一、視域融合與“角色”重塑

1.視域融合的理論來源和基本概念

視域融合理論源自跨學科研究，特別是文學理論、心理學和教育學的交匯。它探討不同個體如何通過交流和互動，實現(xiàn)知識、情感和經驗的共享與擴展。在此框架下，“視域”指個體對世界的看法和理解方式，包括知識、信念、情感和價值觀。視域融合涉及不同視域通過交流和互動而相互影響、融合和擴展的過程，旨在促進更深層次的理解和認識，激發(fā)創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維。

2.角色重塑的概念

傳統(tǒng)教學模式中，教師多為知識傳遞者，學生為接受者。這種模式忽視了學生的主動性和參與性。在視域融合教學模式下，角色發(fā)生轉變：教師成為學習的促進者、合作者，鼓勵學生表達見解，參與知識構建；學生則轉變?yōu)榉e極的參與者、創(chuàng)作者和探究者，在學習過程中發(fā)揮更為主動和創(chuàng)造性的作用。

3.教學理論支持

建構主義學習理論強調知識通過個體在特定情境中的主動探索和經驗構建而成，支持視域融合教學模式?；羧A德·加德納的多元智能理論則提出人類存在多種智能，教育應關注個性差異，提供多樣化學習路徑，滿足不同智能類型學生的需求。在視域融合教學中，多元智能理論鼓勵教師設計包容多種學習風格和智能類型的教學活動。

二、視域融合下“角色”重塑的教學策略

1.“參與者”與“協(xié)作者”：多維度情境模擬

在《月光曲》的教學中，學生扮演“參與者”的角色，而教師則作為“協(xié)作者”，共同構建一個多維度情境模擬的環(huán)境。這一教學模式旨在讓學生從不同角度和情境深入探索《月光曲》的背景、創(chuàng)作歷程及情感深度，進而深刻理解作品的情感寓意。此過程超越了單純的知識傳授，實現(xiàn)了情感與視角的深度融合，通過親身體驗與角色扮演，促進了學生間的情感共鳴與視域拓展。

首先，教師精心構建一個模擬的“萊茵河畔夜晚”場景，利用環(huán)境布置、背景音樂設置等手段，力求重現(xiàn)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時的環(huán)境與心境。此舉旨在激發(fā)學生的情感共鳴，讓他們在沉浸式的環(huán)境中深切體會貝多芬創(chuàng)作時的心理狀態(tài)與情感體驗。教師作為“協(xié)作者”，通過巧妙設計的情境，引導學生穿越時空，步入貝多芬的內心世界，感受那份歷史韻味與藝術氣息。

《月光曲》的故事中，貝多芬與盲姑娘的形象形成了鮮明對比。情境模擬活動的一個重要環(huán)節(jié)是讓學生通過角色扮演，親身體驗這種對比帶來的情感沖擊。扮演貝多芬的學生需深入挖掘其內心世界，理解他在聽到盲姑娘對音樂的渴望后，為何會被深深觸動，進而創(chuàng)作出這部感人至深的作品。這一過程不僅能幫助學生理解文本表面的情節(jié)，更讓他們深刻體會到音樂超越身體局限、社會地位與物質貧困的力量，感受到它是如何連接人心、傳遞愛與希望的。

為進一步展現(xiàn)《月光曲》中音樂與故事情節(jié)的交融，教師在情境模擬中融入音樂解析環(huán)節(jié)。例如，播放《月光曲》第一樂章的開頭部分，引導學生感受其緩慢而深情的旋律，體會其中蘊含的寧靜、深邃與憂郁。扮演貝多芬的學生可分享在此情境下的內心感受，而扮演盲姑娘的學生則可描述音樂如何如溫柔的光芒照亮心扉，帶來安慰與關懷。通過這樣的音樂解析和角色扮演，學生可以從不同的角色出發(fā)，分享在情境模擬中的感受和體驗，尤其是對盲姑娘的同理心以及音樂如何觸動人心的體會。這一環(huán)節(jié)的關鍵在于讓學生不僅站在自己扮演的角色角度思考，還要嘗試理解其他角色的感受。例如，扮演盲姑娘的學生可以分享在音樂中感受到的希望和慰藉，而扮演旁觀者的學生則可以分享觀察這一場景時的外部視角，如何看待音樂在人物關系中的作用和意義。通過這樣的分享和討論，學生不僅加深了對《月光曲》文本的理解，也在情感層面實現(xiàn)了共鳴與同理心的發(fā)展。

教師在整個過程中持續(xù)引導學生深入思考、感受與分享，確保每位學生都能在活動中找到自我表達的空間，實現(xiàn)情感的抒發(fā)與視角的拓寬?；顒咏Y束后，教師還需引導學生進行反思，將個人體驗與文本內容相結合，深化對《月光曲》背后人文與藝術價值的理解。

2.“創(chuàng)作者”與“引導者”：跨學科的藝術融合

在《月光曲》的教學活動中，通過音樂與文學的巧妙融合，教師引導學生深入探索藝術作品如何跨越不同形式來傳遞情感，進而提升他們對藝術作品的多維度理解能力。在此過程中，學生化身為“創(chuàng)作者”，而教師則扮演“引導者”的角色，攜手引領學生通過自我探索與創(chuàng)作實踐，深化對《月光曲》內涵的領悟與體驗。

活動伊始，以《月光曲》的鋼琴曲為引子，教師簡要介紹其創(chuàng)作背景，使學生能夠初步感受貝多芬創(chuàng)作此曲時的情感波瀾與環(huán)境氛圍。隨后，在悠揚的旋律中，教師引導學生細細品味音樂中的情感流轉，從第一樂章的寧靜深邃，到第二樂章的溫暖明媚，再到第三樂章的激昂執(zhí)著，每一次音符的跳躍都承載著創(chuàng)作者豐富的情感世界。在音樂欣賞之后，教師引導學生分析《月光曲》故事的文學元素，特別是貝多芬與盲姑娘之間的情感交流以及這段經歷如何激發(fā)了貝多芬創(chuàng)作出這首曲子。教師可以引導學生探討，音樂與文學在表達情感方面的異同，以及兩者如何相互映照、相互增強。通過對比分析，學生可以更深刻地理解，無論是音樂還是文學，藝術的本質是情感的表達和共鳴，是人類共有情感的一種深刻交流方式。然后，教師鼓勵學生基于對《月光曲》音樂和故事的理解，創(chuàng)作自己的藝術作品，可以是詩歌、短故事或繪畫等，表達他們如何理解并將音樂與文學結合來表達類似《月光曲》的情感。在這個過程中，學生作為“創(chuàng)作者”，運用自己的想象力和創(chuàng)造力，探索不同藝術形式之間的關聯(lián)和互補。教師作為“引導者”，提供必要的支持和指導，幫助學生拓寬思維，深化對藝術融合的理解。

對于詩歌創(chuàng)作者，教師教授詩歌的基本結構與創(chuàng)作技巧，引導學生如何將《月光曲》中的情感瞬間轉化為生動的文字，用韻律、節(jié)奏與意象構建出獨特的詩歌世界。對于短故事創(chuàng)作者，教師則引導其深入挖掘《月光曲》故事背后的文學價值，如命運交織的敘事手法、純凈之心的力量以及藝術靈感的源泉等，鼓勵學生創(chuàng)作屬于自己的故事，探索音樂與情感之間的微妙聯(lián)系。而對于繪畫創(chuàng)作者，教師則啟發(fā)其思考如何通過色彩、光影與構圖等視覺元素來表現(xiàn)《月光曲》中的音樂情感，創(chuàng)造出富有感染力的藝術作品。

創(chuàng)作完成后，學生分享自己的作品，這一環(huán)節(jié)不僅展示了學生的創(chuàng)作成果，更促進了班級內部的交流與互動。通過作為“創(chuàng)作者”的親身實踐，學生深刻理解了藝術創(chuàng)作的本質，即跨越形式與媒介，傳遞人類情感與思想的橋梁。同時，教師的角色也實現(xiàn)了從傳統(tǒng)知識傳遞者向“引導者”的轉變，通過提供創(chuàng)作指導與藝術欣賞的機會，引領學生探索音樂與文學之間的內在聯(lián)系，進一步提升了學生的跨學科理解能力。

3.“探究者”與“考驗者”：反思與批判性思維在《月光曲》教學中的應用

在《月光曲》的教學活動中，培養(yǎng)學生的批判性思維能力被賦予了核心地位。通過深度剖析《月光曲》及其創(chuàng)作背景，我們旨在引導學生形成對藝術作品的多維度理解和批判性評價。在此過程中，學生化身為“探究者”，而教師則扮演“考驗者”的角色，不斷激發(fā)學生的思考，挑戰(zhàn)其認知邊界，促進其深入探究與批判性分析。

具體而言，教師可提出啟發(fā)性問題，如：“假設貝多芬未曾邂逅盲姑娘，你認為《月光曲》的旋律與情感表達是否會有所不同？”此問題旨在考驗學生對《月光曲》創(chuàng)作背景的掌握程度，同時引導他們思考藝術家創(chuàng)作靈感的多重來源。學生需通過查閱貝多芬的生平資料，分析其作品風格，進而對比不同創(chuàng)作情境下的靈感差異，探討個人經歷如何塑造藝術家的創(chuàng)作風格。

隨著討論的深入，教師可進一步提出深化議題：“貝多芬的《月光曲》及其背后的故事對當今的我們有何啟示？在現(xiàn)代社會語境下，我們應如何借助藝術作品來探討和抒發(fā)情感？”此問題鼓勵學生跳出歷史框架，思考《月光曲》對現(xiàn)代觀眾的啟示，以及藝術在當代社會中的情感表達價值。學生需反思藝術與人類情感的緊密聯(lián)系，探索通過藝術理解并表達復雜情感的途徑。他們可研究現(xiàn)代藝術作品，分析其如何反映社會情感與價值觀，從而深化對藝術表達力的理解。

此外，鼓勵學生基于個人感悟創(chuàng)作藝術作品，作為對《月光曲》情感表達的現(xiàn)代回應。這一過程不僅鍛煉了學生的創(chuàng)造力，也促進了他們對藝術表達方式的個性化理解與應用。

通過上述“角色”重塑，教學活動不僅提升了學生的批判性思維能力，還拓寬了他們對藝術作品的認知視野。這種教學策略的應用，實則是教育理念的革新實踐，它倡導教師與學生平等對話，共同探索知識；同時，激勵學生從被動接受轉為主動求知，成為學習過程中的真正主體。最終，《月光曲》不僅成為一堂課的焦點，更成為學生情感成長與認知發(fā)展的強大動力，為他們的終身學習奠定了堅實的基礎。