任務驅動法在初中語文閱讀教學中的應用

摘 要 在初中語文教學中，閱讀是一個重要的環節。目前，我國初中學生閱讀水平普遍偏低，閱讀質量有待提高。而任務驅動法提倡將任務落實到教學中，通過設置不同的任務，提高學生的閱讀效率。從任務驅動法的應用優勢及應用原則出發，闡述任務驅動教學模式在初中語文閱讀中的應用策略，以期為語文閱讀教學實踐提供參考。

關鍵詞 任務驅動法 初中語文 閱讀教學

閱讀不僅可以培養學生的語言技能，還可以拓展學生的思維，提高學生的人文素養。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確了學生的閱讀目標：“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力……豐富自己的情感體驗和精神世界。”在素質教育改革的環境下，任務驅動法被廣泛運用于語文教學中，以任務為主導的閱讀方式能有效提升學生的閱讀效率，使學生掌握更多閱讀方法，實現學生語文核心素養的提升。

在初中語文閱讀教學中，教師通過設計任務并營造出一種任務驅動的學習環境，以此激發學生的思維。教師引導學生自主閱讀，鼓勵他們思考并提出疑問，進一步分析這些疑問。這一系列過程對于全面提高學生的綜合素養起到了至關重要的作用。

一、任務驅動法在初中語文閱讀教學中的應用優勢

1.提高課堂效率

任務驅動法在課堂上有效串聯起設置任務、設置情境、合作探究、有效評價等流程，過程條理清晰，能夠顯著解決教師在教學中步驟混亂、思路不清晰的問題。

首先，明晰了課堂教學就是按照預先設定的“任務”一步步前進。其次，課堂教學的具體內容構成完整的教學任務，把整節課的內容串聯在一起，形成了一種層次遞進的課堂形態。由此，就可以在課堂上起到良好的指導作用，也更具可操作性。在采用任務驅動法教學時，教師一般根據教學內容設計幾個主要任務，這些任務由易到難、由淺入深，以此來推動學生思考，讓學生的思路更明確，從而提高學生的閱讀水平。

2.細化課堂目標

語文教學的核心目標被精確地細化為培養學生未來生活中獨立運用語言的能力。為實現這一目標，要求教師在教學實踐中將積累理念融入日常教學行為，以此作為實現“課堂積累豐富”的關鍵策略。在這一框架下，教師可精心運用任務驅動法并通過以下方式實現教學目標的細化。

首先是優化課堂教學目標。每一項任務的設計都緊密圍繞特定的教學內容展開，確保目標明確且具有針對性。其次是精心設計任務。任務不僅具有明確的側重點，還融入了獨特的視角，以激發學生的興趣和思考。最后是構建半獨立小課。將大課堂劃分為多個半獨立的小課或微型課，每個小課聚焦于一個特定的任務，使處理特定問題變得更加簡單和高效。

3.確保充分的學生活動

單純的語言積累并不足以充分實現語文課程的教學目標，關鍵在于如何科學地運用這些積累。因此，語文課堂亟需設計一系列豐富且充分的活動，確保學生在實踐中擁有充裕的時間去運用并鞏固他們的語言積累。

為確保活動的充分性，教學活動的類型應多樣化，結合聽說讀寫四大語文基本技能，設計如角色扮演、創意寫作、文學賞析、朗誦比賽等多種活動。同時，活動的難度和層次需循序漸進地提高，根據學生的認知水平和能力差異，確保每個學生都能在適合自己的難度上獲得成長。

教學活動應充分利用現代教育技術和資源，如多媒體教學、在線互動平臺等，豐富活動形式，拓寬學習渠道。在活動進行中，教師需密切關注學生的參與度、反應和成效，根據實際情況靈活調整難度。活動后，收集學生的反饋，用于后續活動的優化。

二、任務驅動法在初中語文閱讀教學中的應用原則

在初中語文閱讀教學過程中應用任務驅動教學法應嚴格遵守循序漸進原則和靈活性原則。

1.循序漸進原則

循序漸進原則強調在教學實踐中，任務設置需從淺到深、從簡到繁，逐步提升學生的能力層次。在學習初期，應安排簡單的任務，幫助學生建立基本的概念框架。隨著學習的深入，任務難度加大，旨在培養學生的深度思考和問題解決能力。其次，在文本解讀方面，這一原則倡導從文本最基礎的論述入手，逐步分析，進而深入其內在邏輯與深層含義，使學生能夠全面地理解文本。

2.靈活性原則

靈活性原則強調在語文教材的處理上，應充分考慮學生的個體差異和已有經驗。教材中存在學生易于理解和較難理解的文本，這就要求教師具備敏銳的洞察力，認真分析每篇文章，準確把握其難易程度和特點。教師應根據具體的文本情況，采取相應的教學策略，如對于難度較大的文本，可采用分解講解、逐步引導的方法；對于較為簡單的文本，則可鼓勵學生自主學習、合作交流，以此實現因“材”施教，促進學生的個性化發展。

三、任務驅動法在初中語文閱讀教學中的應用策略

1.課前準備——感知課文，呈現任務

在預習階段，教師的教學策略應側重于以問題為導航，以任務為驅動力，精心構建一系列預習任務，激勵學生主動探索新知識、深入閱讀新課文。這一過程中，教師需指導學生遵循“三看二查”的步驟： “三看”即仔細閱讀課文、細致瀏覽課文注釋以及認真審視課后習題； “二查”則是指引導學生查閱相關的參考書和背景資料。

為確保預習的有效性，教師應設計一系列任務清單，指引學生有目的地閱讀課文，并自主完成相關任務，從而初步掌握課文內容。

在教學正式開始之前，教師還需確保學生對課文的背景信息有一定的了解。為此，教師可以鼓勵學生利用網絡資源、圖書館資料等多種渠道，廣泛搜集信息，這一過程能幫助學生更好地理解作品內容，有效提升閱讀教學效果。教師還可以預先設定課文中的核心人物，要求學生在預習階段深入分析這些主要人物的性格特點、行為動機等，并動手制作人物資料卡。這一任務可以鍛煉他們的信息整合與表達能力，為課堂上的深入學習做好充分準備。

2.課中運用——熟讀課文，展示任務

學生的學習成效與課堂效果緊密相連。教師在授課過程中可運用任務驅動法充分激發學生的學習熱情，提升學生的課堂參與度。這種教學方法以任務為核心，將學生的學習活動與具體問題緊密結合。通過精心設計教學情境，讓學生置身于任務之中，掌握學習主動權。例如，在講授人教版九年級上冊《故鄉》一課時，教師首先讓學生齊讀兩遍課文并拋出任務：“這篇文章寫的是誰的故鄉？我們又見到了誰？”學生隨即在課堂上自主閱讀課文，通過討論進行思想碰撞。他們自然會好奇，少年閏土與中年閏土之間為何存在巨大差異，這種變化背后的原因是什么；昔日被譽為“豆腐西施”的楊二嫂，何以蛻變成為眾人口中的“圓規”形象。學生圍繞教師拋出的這一任務，共同深入探討“故鄉的變遷”“閏土的成長與轉變”等話題。這一互動有力地促進了學生的積極參與和學習效率的提升。在教師的引導下，學生得出了自己的見解：“記憶中的故鄉，猶如一幅絢爛多彩的畫卷，讓人心生向往；而歷經二十載歲月洗禮的故鄉，褪去了往日的熱鬧，顯得蕭瑟而凄涼。”“少年時代的閏土，靈動聰慧；而步入中年的他，卻歷經滄桑，飽受生活的艱辛與社會的壓迫。”如此學生對文章的理解便得到了顯著提升。接下來，在主動尋找疑問的過程中，學生學會了如何從不同角度審視人物行為，分析角色間的差異與聯系，進而更加深刻地領悟作品所蘊含的情感與主題。

在人教版八年級上冊《蘆花蕩》的授課準備階段，教師為了有效激發學生的學習興趣，提前布置了一項任務，即讓學生整理有關白洋淀蘆花蕩地區抗日戰爭的詳細資料。學生們在課堂上深受情感氛圍的影響，紛紛主動提出了一系列富有思考價值的問題：“主人公是如何夜送兩個女孩子進葦塘的？”“老頭子的性格有哪些特點？”“課文為何要交代老頭子的年紀？”“第二天他是如何狠狠懲罰敵人報仇雪恨的？”帶著激發情感共鳴的問題，師生進行探究。

教師引領學生深入挖掘人物塑造的技巧，并對戰爭的殘酷本質展開探討。學生們對文中的環境描繪、氛圍構建以及故事情節的波瀾起伏產生了濃厚的興趣，特別是“老頭子”所展現出的自尊與自信，使他們體會到了團結一心的革命情懷。

在任務驅動下的探究性學習中，學生們不僅掌握了學習的重點，并順利突破了難點。這樣的教學方式不僅讓學生們的思維得到了鍛煉，更讓他們在學習中收獲了成長與啟迪。

3.課后延伸——開展活動，延續任務

在語文教學過程中，課后延伸活動是不可或缺的一環，它不僅能夠鞏固學生在課堂上的學習成果，還能進一步激發他們的學習興趣，培養其綜合素養。

如朱自清的《背影》是一篇細膩描繪親情的散文，課后教師可以設計情感共鳴分享會，鼓勵學生回憶并分享自己與父母之間最難忘的一次互動或瞬間，通過口頭表達或書面形式，增進學生對親情的理解與感悟。

針對《愚公移山》這篇寓言故事，課后延伸活動可以設計為角色扮演。學生分組，分別扮演愚公、智叟及村民等角色，通過表演加深對愚公堅持不懈精神的體會，并以現代視角討論“愚公移山的行為是否值得提倡”這一話題，引導學生從現代社會的角度思考堅持與效率、個人與集體之間的關系，培養學生的批判性思維與多角度分析問題的能力。

《桃花源記》中所體現出來的美好的社會愿景是學生課后延伸活動的良好素材。教師可以鼓勵學生根據課文內容，繪制出自己心目中的“桃花源”，以此培養學生的藝術創造力與視覺表達能力。也可以要求學生設想自己誤入“桃花源”后的所見所聞所感，寫一篇想象作文，以此激發學生的想象力與創造性思維。

通過這些課后延伸活動，不僅能夠延續課堂學習任務，還能讓學生在實踐中深化理解，培養多方面的能力，實現全面發展的教育目標。

四、結語

在當前的初中語文教學中，任務驅動下的閱讀教學以其獨特的教學模式和優勢為提升學生的閱讀能力和綜合素養提供了新的途徑。這種教學模式以任務為核心，通過設定明確的學習目標和閱讀任務，引導學生主動探索、積極思考，從而提升了學生的閱讀能力和語文素養。隨著任務驅動教學方法的不斷探索與運用，該方法會越來越趨于完善，將為初中語文閱讀教學的發展與改革注入不竭的力量，使閱讀教學形式變得豐富多彩。