探究整本書閱讀 開啟學生閱讀之門

摘 要 統(tǒng)編語文教材創(chuàng)造性地把整本書閱讀納入語文教學，不僅有助于學生知識的積累和視野的開闊，還有助于學生人生底色的形成和閱讀思維含量的提升。文章主要探究基于學情的整本書閱讀策略。

關鍵詞 整本書閱讀 學情 主問題

“整本書閱讀”是葉圣陶先生提出的一種語文閱讀教學主張，他認為教師應將一本書作為整體進行閱讀指導，引導學生站在宏觀層面上分析。整本書閱讀有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬閱讀面，提升閱讀思維含量，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。新課改不斷推進的過程中，站在語文閱讀教學前沿的教師已經(jīng)把整本書閱讀當作一種教學模式進行研究，但是在具體的語文閱讀課堂上，整本書閱讀教學的推廣和落地尚未達到應有的效果：一是有些教師在思想上還沒有意識到整本書閱讀的價值，仍按傳統(tǒng)的單篇教學方式組織學生閱讀；二是學生在閱讀內容選擇上的寬度上還沒有達到一定水平，不能基于廣泛的閱讀素材去實踐自己整本書閱讀的方法和技巧。因此，語文教師應改進教學方法，提升學生閱讀能力。

一、閱讀方法指導基于學情

學生閱讀能力的提升需要一定方法作為支撐。教學方法對于閱讀課的效果至關重要。教師應根據(jù)不同的閱讀材料和教學目標，采用適當?shù)慕虒W方法，如講解、討論、提問、角色扮演等。同時，注重培養(yǎng)學生的閱讀策略，如預測、推斷、總結等，以提升學生的閱讀能力。良好的閱讀方法能夠幫助學生快速找到作品的重點，快速理解作者的情感，有效激發(fā)學生閱讀的興趣。因此，在進行整本書閱讀教學之前，教師應該有意識地滲透整本書閱讀方法，以此為今后的整本書閱讀教學提供技術支撐，進而提升學生整本書閱讀的能力。

1.讓學生感覺“有意思”，開啟閱讀之門

很多學生在面對厚厚的一本書時，會產生畏懼心理，如《紅樓夢》《三國演義》等名著，它們不但內容多而且有文言色彩，學生看到后易產生畏懼心理，不敢讀，甚至不愿意讀，覺得這樣的書無趣。在生活中，因為學生不了解一本書的創(chuàng)作背景，不知道作者的生平或者生活經(jīng)歷，不知道作者所處的時代背景，這就很難進行有效閱讀。尤其是在多媒體發(fā)達的今天，學生很容易看到很多專家對一些經(jīng)典的解讀，這些解讀與自己整本書閱讀的收獲相比，會讓學生覺得不值得，因而否定自己閱讀的成果。其實，很多的經(jīng)典著作都是來源于生活、高于生活的，學生用自己經(jīng)驗去閱讀肯定會得到不同的收獲。

例如，《紅樓夢》原著在很多人看來太難讀了，寫的都是一些家長里短、雞毛蒜皮的家庭小事，讀起來令人反感，但這卻是一個值得我們探討的問題。教師在指導學生進行整本書閱讀的時候，可以嘗試著引導學生從猜《紅樓夢》中的字謎開始，引導學生去閱讀，這樣可以實現(xiàn)以小見大，激發(fā)學生的閱讀興趣，利用旁敲側擊式的方式引導學生主動閱讀這部宏大的著作。例如，在原著制燈謎一節(jié)中有關探春的謎語：“階下兒童仰面時，清明妝點最堪宜。游絲一斷渾無力，莫向東風怨別離?！笔紫茸寣W生猜一下這是寫的什么，再問學生為什么《紅樓夢》中的探春總是和“風箏”有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師可以基于學生的認知介紹這是因為探春一生命運坎坷，就像斷了線的風箏一樣飄忽不定。然后引導學生再在閱讀中猜其他的謎語，這樣學生就會在探究閱讀方法中激發(fā)自己的閱讀興趣。再如《傅雷家書》這部著作，可以引導學生在閱讀家信的時候，感受文章中所體現(xiàn)出的親情，引導學生從文本出發(fā)反觀自己的父母，從而產生情感上的共振。繼而引導學生全身心投入對這本書的整體閱讀，體會作品中人物的酸甜苦樂，感悟時代的變遷。由此可見，整本書閱讀教學中教師要善于引導學生走進這部作品，然后走深、走實。

2.多角度觀察為整本書閱讀做好鋪墊

很多學生往往在拿到一部作品的時候就會迫不及待去閱讀作品的正文，沒讀幾頁就放棄。這主要是學生在閱讀整部作品之前沒有做好準備，沒有為閱讀做好鋪墊導致的后果。學生不做準備去閱讀就會造成閱讀目標不明確，閱讀興趣不高。這就要求語文教師不能簡單地要求學生“多讀書、讀好書、讀整本書”，而應該把閱讀變成習慣，不能把閱讀當作任務。

在閱讀開始的時候，教師可以引導學生從作品的題目入手，幫助學生從整體上把握整本書的內容，因為題目是作品的“眼睛”。例如《草房子》這部作品中的章節(jié)名字在整本書中就有很重要的意義?！安莘孔印笔翘囟〞r代的產物，在小說情節(jié)的發(fā)展中起著點明當時社會環(huán)境的作用。正因為在那樣特殊的年代，才有那樣特殊的學校，才有“禿鶴”“細馬”等一些和今天的學生不一樣的學習環(huán)境。白居易說過，文章合為時而著，歌詩合為事而作。學生在閱讀作品之前只有了解了那個特殊的時代，才能從整體上理解作品的內容和思想。其他文學名著的名字也能夠揭示作者的寫作意圖，暗示故事的結局。如《紅樓夢》就是“紅塵一夢”，《水滸傳》講的就是“發(fā)生在水邊的故事”，《紅與黑》就是正義與邪惡、生與死的反復較量等。

目錄是一部作品中知識的高度概括，是作者精心擬就的，學生在整本書閱讀之前，可以通過閱讀作品的目錄來了解作品的主旨，還可以把握各章節(jié)之間的聯(lián)系，體會作品中行文之間的脈絡。很多作品的目錄非常吸引學生的眼球，能夠激發(fā)學生閱讀的積極性。以《窗邊的小豆豆》為例，其目錄中的“海的味道，山的味道”“好好嚼啊”“然后呢……”等標題，激發(fā)了學生一探究竟、深入閱讀的強烈欲望。

3.以計劃和方法為指引，明確閱讀路徑

在整本書閱讀之前，教師要指導學生制定閱讀的計劃、目的、方法和重點，讓學生明白整本書閱讀的基本流程和具體做法。教師可以設計豐富多彩的閱讀活動，在活動中運用一些潛藏的策略，幫助學生完成閱讀活動，在活動中建構閱讀策略，找到整本書閱讀的路徑，形成個性化閱讀。

例如，內容重構策略就是指學生基于一定的研究目的，在通讀整本書之后，提取有關的信息，按照新的形式重新組合并呈現(xiàn)，完整分析一本書中的人物，需要梳理書中和人物有關的事件，重新組織這些內容，建構完整的認知。學生在通讀全書的基礎上，可以就某個人物進行跳讀，標記出與之有關的內容，全面篩選，統(tǒng)整和這個人物有關的信息，形成一個新的整體。在重構的過程中，人物形象的發(fā)展變化脈絡、發(fā)展過程中的重要節(jié)點以及突出的形象特征就會在整本書中凸顯出來。在閱讀《水滸傳》的時候，我們可以以林沖為例子，找出有關描寫林沖的章節(jié)，梳理出林沖的人生歷程，幫助學生完成信息的深度加工。

在學生初次快速閱讀的時候，教師引導學生運用速讀法、批注法等標注出自己不理解的地方，或者印象深刻的地方，在讀完一本書之后，要進一步品味作品的重要情節(jié)、人物性格和語言特點，明確閱讀方法之后，再開展整本書閱讀活動，并引導學生做好閱讀筆記。可以采用思維導圖的形式，亦可以采用摘錄賞析的形式，還可以采用闡述記錄的方式等。這樣有助于高效完成整本書閱讀任務，提高閱讀質量。

二、主問題研究助推深度思考

整本書閱讀主要依靠學生的自主學習，這是一個完整流程的自覺發(fā)生的閱讀學習過程。教師要善于適度放手，把時間留給學生，鼓勵學生進行自主閱讀，獨立思考。當然這并不意味著對學生放任自流，而要圍繞作品中的一些內容為學生設定一部分和整本書有關的問題，幫助學生明確方向，在閱讀探究中定位閱讀內容，有效篩選出整本書中的重要信息。同時，教師也能夠根據(jù)學生對問題的回答判斷學生的整本書閱讀的效果，這有助于教師對今后整本書閱讀及時作出調整或指導。

1.母題研究

母題是最基本的題旨范疇，不涉及具體的觀點和判斷。一個母題可以包含很多作品。確定母題需要基于文本、學生本位及人文關懷這三方面要素。在整本書閱讀中，我們不應過分專注于知識和結構的分析，而應該引導學生對人生圖像和生命形式進行深入思考，讓學生通過經(jīng)典作品洞察人生。一本書，只有當它能夠與現(xiàn)實的人生建立起深刻而豐富的關聯(lián)時，它對讀者的價值沖擊和對思維的撬動方才最為直接有力。而這也是學生最感興趣的、記憶最深的、收獲最大的。母題的確立，應該考慮作品與人生的深層關聯(lián)。

以《水滸傳》為例。作為四大名著之一，全書描述了梁山好漢反抗欺壓、水泊梁山不斷壯大、接受宋朝招安以及受招安后為宋朝征戰(zhàn)直至最終消亡的宏大故事，藝術地展現(xiàn)了中國歷史上宋江起義從發(fā)生到發(fā)展再到失敗的完整過程，深刻地揭示出起義的社會根源，滿懷熱情地歌頌了起義英雄的反抗斗爭及其社會理想，同時也具體地闡釋了起義失敗的內在歷史原因。在這部作品中，英雄、義氣、壓迫與反抗、立體人物等母題層出不窮，隨便擇其一，就能在文本中找到多個體現(xiàn)這一母題特征的人物形象或情節(jié)，這正是“母題”作用的體現(xiàn)。

一部名著可以有多個母題，我們還可以從多部名著中尋找共同的母題，以形成整本書對比閱讀，用更廣闊的視角來統(tǒng)領和深化整本書的閱讀。這樣的探究性學習可以讓學生以這些經(jīng)典名著為材料，拓展到對文學作品現(xiàn)實意義的思考。新課標新增的課程內容主題是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”和“社會主義先進文化”等，整本書閱讀的這些書目具有一定的文化代表性，如何將這些作品中的文化母題準確定位并進行比較，是對學生綜合素養(yǎng)的較大挑戰(zhàn)。再回到整本書閱讀的優(yōu)質題庫中，可以看到“坎坷”“成長”“悲劇”“立體人物”“反抗”“英雄”是出現(xiàn)較多的母題，我們在后續(xù)也可以根據(jù)這些先例對整本書的教學加以整合，讓學生在小組合作中去探索名著中更多的具有民族色彩的母題，助力探究性學習。

2.主問題研究

主問題研究就是學生在整本書閱讀過程中對書中的主要人物、事件、矛盾等問題的思考。在整本書閱讀教學中，教學的重點不是幫助學生掌握這本書的內容，而是教會學生怎樣閱讀這本書，如何進行有深度、有寬度的思考，引導學生根據(jù)作品的內容和母題的方向，去把握文章的文脈走向以及對主要問題的探究思考。

例如，在《駱駝祥子》整本書閱讀中，我們可以根據(jù)母題“抗爭與墮落”，圍繞祥子的一生梳理出一系列主問題：（1）祥子的命運有怎么樣的變化？為什么變化？（2）祥子的性格在整本書前后有何變化？原因是什么？（3）作品中和祥子有關的人物有哪些？他們之間是什么關系？如此一來，學生便能夠以主問題為導向，對信息進行篩選，從而對作品中的主要情節(jié)、人物形成準確的認識并進行深入的思考。

總之，整本書閱讀教學是一個長久的系統(tǒng)工程，需要教師和學生不斷探索和優(yōu)化。作為一線語文教師，要重視整本書閱讀教學，根據(jù)學生的實際情況，運用多種閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生向著明亮的方向前進。