生本·全程：初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)路徑探索

摘 要 初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)以生為本，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行全程指導(dǎo)，引領(lǐng)其探索閱讀門(mén)徑，建構(gòu)個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高整體認(rèn)知能力，獲得精神滋養(yǎng)。以《朝花夕拾》為例，探索整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑：整體規(guī)劃，擬定教學(xué)方案；巧用策略，全程指導(dǎo)推進(jìn)；多元評(píng)價(jià)，推動(dòng)閱讀進(jìn)程。

關(guān)鍵詞 整本書(shū)閱讀 全程指導(dǎo) 《朝花夕拾》

長(zhǎng)期以來(lái)，囿于教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)時(shí)間不足、教師教學(xué)策略缺乏、學(xué)生閱讀興趣不高、評(píng)價(jià)方式單一等多種因素，初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀在教學(xué)實(shí)踐層面困難重重。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）將整本書(shū)閱讀設(shè)置為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，并提出了明確的教學(xué)要求。從課標(biāo)要求和教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)以生為本，全程指導(dǎo)。下面以《朝花夕拾》為例，從整體規(guī)劃、過(guò)程指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等維度試探初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)路徑。

一、整體規(guī)劃，擬定教學(xué)方案

整本書(shū)閱讀教學(xué)的“教”是為了促進(jìn)學(xué)生真實(shí)閱讀、深入閱讀。相較于單篇閱讀教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容豐富，需要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)程，教師要進(jìn)行整體規(guī)劃。規(guī)劃需要教師先行研讀課標(biāo)、教材、整本書(shū)及相關(guān)文獻(xiàn)資料，調(diào)研學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，擬定教學(xué)方案。以下是為《朝花夕拾》擬定的教學(xué)方案。

整個(gè)學(xué)程計(jì)劃用時(shí)6周，每周安排一節(jié)導(dǎo)讀課，分“讀前指導(dǎo)”“讀中推進(jìn)”“讀后統(tǒng)整”三個(gè)階段進(jìn)行，教師全程指導(dǎo)，貫穿多元化過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生完成通讀及深度研讀（見(jiàn)表1）。

二、巧用策略，全程指導(dǎo)推進(jìn)

教學(xué)方案只是“作戰(zhàn)地圖”，要引領(lǐng)學(xué)生讀完、讀深、讀透整本書(shū)還需教師根據(jù)文本特質(zhì)和學(xué)情采用合理的策略和方法進(jìn)行全程指導(dǎo)。

1.資料助讀，知人論世

閱讀前，給學(xué)生印發(fā)許壽裳先生的《魯迅先生年譜》，幫助學(xué)生了解魯迅先生的生平，消除與先生的“隔膜”。

閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《朝花夕拾》每篇文章的落款時(shí)間，畫(huà)出寫(xiě)作時(shí)間軸，將文章置于相應(yīng)的時(shí)代背景中進(jìn)行關(guān)照。還可以指導(dǎo)學(xué)生將《朝花夕拾》與魯迅的其他作品進(jìn)行對(duì)照閱讀。比如學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)的《好的故事》（1925年）、《吶喊·自序》（1922年），這些文章都與《朝花夕拾》中所寫(xiě)的內(nèi)容有交集，有助于學(xué)生深入理解文本。

通讀完成后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨媒介閱讀。比如觀看央視的八集紀(jì)錄片《先生魯迅》、百集文獻(xiàn)紀(jì)錄片《山河歲月》中的魯迅篇以及電視劇《覺(jué)醒年代》中關(guān)于魯迅的部分等，幫助學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)魯迅。值得注意的是，跨媒介閱讀要把握好度，一定要以學(xué)生充分閱讀文本為基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)通讀，觀其大略

通讀文本是整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)。《朝花夕拾》收錄的10篇散文加上小引和后記，共12篇文章，約12.9萬(wàn)字，通讀計(jì)劃用時(shí)1周。通讀過(guò)程中，任務(wù)不宜設(shè)置太多，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生讀下去。根據(jù)《朝花夕拾》的文本特質(zhì)，可以設(shè)計(jì)如下通讀任務(wù)。

任務(wù)1：閱讀過(guò)程中做好圈點(diǎn)和批注

圈點(diǎn)：文中重要的人、事，表達(dá)作者情感態(tài)度的句子以及自己深有體會(huì)之處等。

批注：對(duì)文章的內(nèi)容、藝術(shù)手法、語(yǔ)言特色等方面進(jìn)行批注，或記錄自己的感受、疑惑或見(jiàn)解等。

任務(wù)2： 準(zhǔn)備課前三分鐘分享內(nèi)容

每小組輪流派代表做閱讀分享。分享主題自選，可以是學(xué)生最感興趣的、印象最深刻的、感受最深的人或事等。

任務(wù)3：總體梳理，理清脈絡(luò)

（1）概括各篇主要內(nèi)容。

（2）根據(jù)小引、各篇文章末尾的落款時(shí)間和背景資料，標(biāo)出10篇文章的寫(xiě)作時(shí)間和文中所寫(xiě)的主要事件發(fā)生的時(shí)間，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。

（3）梳理每篇文章中重提舊事部分的開(kāi)頭和結(jié)尾，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。

通過(guò)梳理，學(xué)生對(duì)整本書(shū)的主要內(nèi)容有了基本了解，并發(fā)現(xiàn)10篇文章是按寫(xiě)作時(shí)間先后編排的，記述了魯迅童年、少年和青年（1887年至1912年）的經(jīng)歷。也不難發(fā)現(xiàn)，很多篇目的開(kāi)頭與前一篇目的結(jié)尾在內(nèi)容上有呼應(yīng)，各篇目前后勾連，形成一個(gè)整體，體現(xiàn)出整本文集的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

3.單篇精讀，專題探究

研讀過(guò)程中，可從課內(nèi)單篇切入進(jìn)行精讀示范，然后用專題閱讀任務(wù)將學(xué)生的閱讀引向深入。

《從百草園到三味書(shū)屋》是課內(nèi)篇目，也是《朝花夕拾》中的第6篇。這一篇是魯迅“求學(xué)前”和“求學(xué)后”的分界點(diǎn)。從該篇切入，由課內(nèi)精讀向課外自讀遷移，勾連起整本書(shū)，可以讓學(xué)生找到閱讀全書(shū)的“鑰匙”。

有了閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》的經(jīng)驗(yàn)，教師可通過(guò)專題閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生選題、研讀文本。閱讀任務(wù)可以是教材提供的，也可以是師生提出的。結(jié)合教材推薦的閱讀任務(wù)、文本特質(zhì)和學(xué)情，可確定如下專題閱讀任務(wù)（見(jiàn)表2）。

學(xué)生分小組選擇閱讀任務(wù)，進(jìn)行深入研讀，教師在過(guò)程中給予適時(shí)指導(dǎo)。指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)自我，獲得成長(zhǎng)啟示。

4.讀寫(xiě)結(jié)合，轉(zhuǎn)化成果

整本書(shū)閱讀以“讀”為主，也可以設(shè)計(jì)一些“寫(xiě)”的任務(wù)，以“寫(xiě)”促讀，轉(zhuǎn)化讀書(shū)成果，將閱讀引向深入，提高學(xué)生的讀寫(xiě)素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得成就感。在初中三年的整本書(shū)閱讀過(guò)程中，可根據(jù)教材“整本書(shū)閱讀”中提示的閱讀策略、方法以及文本特質(zhì)，關(guān)聯(lián)教材的寫(xiě)作序列，對(duì)整本書(shū)閱讀的寫(xiě)作設(shè)計(jì)作通盤(pán)考慮，如指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖、寫(xiě)摘要、寫(xiě)讀后感、仿寫(xiě)精彩語(yǔ)段、寫(xiě)推薦語(yǔ)、寫(xiě)人物小傳、做手抄報(bào)、寫(xiě)演講稿、寫(xiě)讀書(shū)小論文、寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、寫(xiě)小劇本等。

在《朝花夕拾》的教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖、做手抄報(bào)、制作人物卡、寫(xiě)推薦語(yǔ)。在學(xué)生“寫(xiě)”之前，需提供指導(dǎo)和范例，為學(xué)生搭好支架。成果轉(zhuǎn)化也不局限于“寫(xiě)”，還可以開(kāi)展好書(shū)推介、講故事、課本劇表演、演講等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

三、多元評(píng)價(jià)，推動(dòng)閱讀進(jìn)程

新課標(biāo)對(duì)整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)建議是：“注意考查閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。”[1]可見(jiàn)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)和體驗(yàn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，不能局限于為應(yīng)付考試的紙筆測(cè)驗(yàn)，應(yīng)采用多種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)開(kāi)展。

評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以圍繞制定閱讀規(guī)劃、閱讀任務(wù)完成情況、閱讀作業(yè)的質(zhì)量等維度編制評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀收獲、閱讀習(xí)慣等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。閱讀開(kāi)始前，教師要將學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)方式發(fā)布給學(xué)生，以終為始，讓評(píng)價(jià)工具成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。過(guò)程中，采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式，促進(jìn)多元對(duì)話，讓評(píng)價(jià)達(dá)到激勵(lì)、反饋、診斷、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)的作用。以“記憶中的那些人”專題閱讀為例，制作評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表3）。

綜上所述，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，以生為本，教師通過(guò)整體規(guī)劃、過(guò)程指導(dǎo)和多元評(píng)價(jià)的全程指導(dǎo)，可以為學(xué)生“搭”好“梯子”，促進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)落地，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)，探索閱讀門(mén)徑，發(fā)展核心素養(yǎng)，獲得精神滋養(yǎng)，讓其成為真正的閱讀者，為其終身學(xué)習(xí)奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：34.