初中語文課堂教學評價轉型的“三性”

摘 要 針對傳統評價方式存在的問題，探討科技賦能評價變革、人文評價尊重個體、精選視角多元評價等有效策略，以促進語文課堂教學評價轉型。這些策略的實施，有助于提升學生的學習體驗，促進個性化發展，進而推動語文教學的整體進步。

關鍵詞 教學評價 創新性 人文性 多元性

傳統評價方式過于注重結果的量化，忽視了學生學習過程中的情感投入、思維發展及創新能力培養，導致學生發展片面化、應試化。因此，初中語文課堂教學評價轉型成為當務之急，需要引入科技賦能，倡導人文關懷，推行多元評價，以更全面地評價學生的學習狀態，促進他們的全面發展。

一、科技賦能：突顯創新性

傳統的評價方式過于注重分數，忽視了學生綜合能力的培養，導致教育過程偏離了初衷。信息技術以其強大的數據處理能力和多樣化的表現形式，為教學評價帶來了革命性的變革。它可以幫助教師更全面、更深入地了解學生的學習情況，從而制定更具針對性的教學策略，真正實現對學生全面發展的評價。

以《紀念白求恩》的教學為例。在傳統的教學評價中，教師往往會通過布置習題和測驗來檢驗學生對課文的理解和掌握情況。這種方式雖然能夠在一定程度上反映學生的知識水平，但很難全面評價學生的核心素養發展情況。在信息技術的支持下，教師可以利用多種工具來輔助教學評價，使評價過程更加科學、全面。首先，可以利用課堂紙屏同步板進行實時互動，通過提問、討論等方式檢驗學生對生字詞、成語含義等基礎知識的掌握情況。其次，可以利用在線測驗工具來檢測學生對課文內容的理解程度。這些在線測驗題目可以根據教學目標和評價目標進行個性化設置，包括選擇題、填空題、簡答題等多種形式。通過在線測驗，教師可以迅速獲取學生的答題數據，進而分析學生在知識掌握和應用能力方面的表現。此外，還可以利用信息技術來評價學生的邏輯思維能力和自主學習能力。如教師可以設置一些需要學生進行邏輯推理和自主思考的討論題，讓學生在課堂上或課后進行討論和回答。通過學生的回答和討論情況，可以了解他們的思維過程和學習成果，從而更準確地評價他們的邏輯思維能力和自主學習能力。最后，教師可以利用信息技術來評價學生對人物精神的學習情況和知識應用能力。如教師可以要求學生撰寫一篇關于白求恩精神的學習心得，或者進行一次關于白求恩精神的演講比賽。通過學生的作品和表現，教師可以評價他們對人物精神的理解程度以及知識應用能力。

總之，通過合理利用信息技術工具進行教學評價，教師能夠更全面地了解學生的學習情況和發展水平，進而調整教學策略和方法，提升教學質量和效果。同時，這種評價方式也有助于學生更好地認識自己的優點和不足，從而有針對性地提升自己的語文素養和綜合能力。

二、尊重個體：突顯人文性

過往的評價方法常常忽略了學生之間的個體差異與主體性發展的重要性。隨著教育理念的發展，強調人文評價尊重個體成為一種關鍵趨勢。這種評價方式提倡教師采用更加人文化的評價手段，考慮每位學生的學習基礎、認知特點以及個體能力。

以《中國石拱橋》的教學為例。此課程內容主要引導學生深入領略中國橋梁建設的輝煌成果及石拱橋獨特的建筑魅力。由于說明文獨特的表達方式和深層次的語言內涵，學生在理解課程內容時確實會遇到一些挑戰。為此，教師需根據學生的個體差異，實施個性化的評價策略。在理解趙州橋與盧溝橋結構特點時，對于基礎扎實、學習能力強的學生，可以維持較高的評價標準，以激發其進一步探索的興趣，促進其深度理解；而對于基礎稍顯薄弱、理解能力稍遜的學生，則可以適當降低評價標準，給予他們更多的支持和鼓勵，讓他們在逐步進步中增強自信。在評價過程中，除了傳統的教師評價外，還應鼓勵學生進行自我評價和同伴評價。這種多元化的評價方式不僅能激勵學生更積極地參與學習過程，還能促進他們之間的交流與合作。通過自我反思，學生能夠優化自己的學習方法，從而培養獨立思考和自我改進的能力。互評則促使學生通過學習彼此的答題技巧和構思方法，培養團隊合作精神和互助意識。此外，加強與家長的溝通與合作有助于教師更深入地理解學生的個性特點和學習需求。同時，家長的反饋也能為教師提供寶貴的參考，使教師能夠針對學生的具體情況提供更精準、更貼心的指導和建議。多主體共同參與的評價機制，不僅能夠使評價過程更加全面、客觀，更能有效激發學生的積極性和主動性。

人文評價尊重個體的最終目標是促進每位學生的個性化發展。通過細致入微的評價方式，不斷發掘并肯定每位學生的獨特之處，不僅有利于培養學生的自信心和獨立性，還能夠激發他們對學習的熱情。

三、精選視角：突顯多元性

傳統的評價方式傾向于采用總結性評估，過度依賴考試與測試來衡量學生的學習成果，這種量化方法使教師在評價中占據了主導和權威地位，形成了單向的領導與被領導關系。長此以往，學生可能因此產生厭倦和抵觸情緒，不利于激發學生的學習興趣和積極性。現代教學評價理念正逐步向多元化和精細化轉變，這種轉變涵蓋了從教學準備、實施到總結的每一個環節，旨在更全面、更細致地評價學生的學習過程和成果。

以《飲酒（其五）》一詩的教學為例。可以通過課前、課中、課后三個評價視角，運用診斷性、過程性和總結性評價的方式，全方位地了解和指導學生的學習進程。在課前階段，教師可以設計一份預習單，通過診斷性評價了解學生對文學基礎知識的掌握情況和詩歌解讀能力。預習單可以包括有關詩人背景、朝代信息、詩歌類型等基礎知識的問題，同時也可以要求學生描述對陶淵明的認識，并寫下初讀該詩時的感受。這些信息有助于教師判斷學生在哪些領域需要更多的支持和引導。在課堂上，過程性評價則關注學生的學習狀態和思維發展。教師可以針對詩句中的關鍵點提出開放性問題，如探討“結廬在人境，而無車馬喧”所折射出的作者的生活哲學。在這一環節，教師應細致觀察學生如何理解詩句的字面意義，如何關聯陶淵明的生活經歷，如何闡釋詩句深層的象征含義。根據觀察結果，教師提供針對性的反饋和指導，幫助學生深化對文本的解讀。在課后階段，教師應進行總結性評價，全面分析學生在該課程中的學習態度、行為、成果及潛力。這一評價將基于課前和課中收集的數據，以及學生在課堂外的表現。教師可以為學生提供個性化的學習建議，幫助他們更有效地學習古詩詞。

總之，通過這種多元化的評價方式，學生可以清晰地認識到自己的長處和短板，并在教師的指導下及時改善。這種評價機制也有助于打破傳統教學中教師的權威地位，促進師生間平等對話，激發學生的主動性和創造性。

四、結語

綜上所述，初中語文課堂教學評價轉型是一項系統而復雜的工程，它要求教師以科學的態度、人文的關懷和多元的視角來審視和評價學生的學習過程與成果。通過科技賦能，提升評價的效率和準確性；通過人文關懷，關注學生的情感需求和個性發展；通過多元評價，展現學生的多元智能和全面發展。

參考文獻

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