基于“崗課賽證”融合的“建筑結構”課程標準的制定

喬丹 馬鵬

摘?要：課程是職業教育人才培養的載體。要實現“建筑結構”課程“崗課賽證”融合的職業教育模式，必須構建以行業市場需求為導向、以大職教觀為核心的課程體系。課程標準是課程建設之綱，文章結合“建筑結構”課程教學現狀，以“以崗定課、以賽促課、以證融課”為出發點，從課程教學目標的確定、教學內容的選取以及教學模式的改革等方面探究了課程標準的制定，為“崗課賽證”融合育人模式下的“建筑結構”課程教學改革奠定了基礎。

關鍵詞：“崗課賽證”融合；課程標準；建筑結構；建筑工程技術

中圖分類號：G712??文獻標識碼：A

2021年4月，全國職業教育大會上提出了一種全新的“崗課賽證”融通綜合育人模式，以此來推動職業教育高質量發展。“崗課賽證”四者中課程是核心，具有重要意義，一則通過課程教學，使學生掌握本學科的專業基礎知識和專業技能；二則將技能大賽的規程、崗位技能要求和職業技能等級證書考點融入課程，實現產教融合。因此，進行課程教學改革對于深入實施“崗課賽證”綜合育人機制尤為重要。課程標準對于實施課程教學起指導性作用，明確了課程的教學目標和教學內容，規范了課程教學要求，是編寫教材、組織教學、考核評價的基本依據。課程標準是教學得以進行最根本的依據，教師使用課程標準指導教學實施。因此，課程標準是課程改革的起點，是課程建設之綱。

“建筑結構”課程，是建筑工程技術專業必修的專業基礎課，是學生將來從事建筑工程施工、管理工作必不可少的一門專業核心課。最新的“崗課賽證”融合育人對“建筑結構”課程的教學改革提出了新的挑戰。本文針對“建筑結構”課程的教學現狀，以“以崗定課、以賽促課、以證融課”為出發點，從課程教學目標的確定、教學內容的選取以及教學模式的改革等方面探究了課程標準的制定，為“崗課賽證”融合育人模式下的“建筑結構”課程教學改革提供依據。

1?“建筑結構”課程傳統教學中存在的問題

1.1?課崗分離

“建筑結構”課程兼具理論性與實踐性，知識內容繁多、復雜。在傳統教學過程中，大部分教師習慣于“滿堂灌”，對教材上的內容不舍得刪減，過分重視深度的理論研究、煩瑣的公式推導，對構造知識的學習不夠重視，高職學生本身基礎薄弱，對如此理論性強的內容難以完全接受。學生獲得的理論知識也只停留在課本上，面對企業實際工程項目，存在不知所措、無從下手的現象。實際上，絕大部分建筑工程技術專業的高職學生畢業后所從事的不是結構設計類工作，而是以施工管理類為主，應具備能夠正確理解并應用結構設計規范和圖集的能力，所以對于高職學生而言，建筑構造知識往往更加實用。

高職建筑工程技術專業對學生的結構設計能力要求較低，重點是培養學生的施工能力，要勝任施工技術崗位首先就要能夠正確識讀施工圖紙。近年來，在混凝土結構工程中已廣泛采用平法施工圖，而在教學中教師依然延續以往的習慣，只注重各類構件的配筋設計和傳統結構施工圖的識讀，而對平法施工圖的識讀并沒有進行講授。

1.2?課證分離

要進一步推行“1+X”證書制度，就必須對高職人才培養模式和培養質量有更高的要求，而目前大多高職院校BIM課程的重心仍在于對BIM軟件的操作上，BIM技術和職業技能等級內容與專業課程之間融合度低，無法適應實際建筑行業的發展需要。傳統的“建筑結構”課程教學中，教師往往還是通過平面二維圖紙來給學生呈現構件構造做法，理論教學內容不能與工程實例有效聯系，很難做到理實一體化，直觀有效的三維及虛擬仿真資源有待開發。教師可以利用BIM技術的可視化、可模擬的特點將二維的平法施工圖用生動立體的三維模型展現給學生，加深學生對構造的理解。BIM技術與“建筑結構”課程的有效融合，可以幫助學生形成建筑、結構和施工間的概念。

1.3?課賽分離

“建筑結構”課程教學應該以培養學生的建筑結構設計、施工，工程項目管理等能力為目標。以往的“建筑結構”課程教學中，教師主講、學生主聽，學生被動接受枯燥的理論知識，這種“滿堂灌”的教學方式使學生產生厭學情緒，無法將理論知識理解透徹，更不能利用其解決實際工程問題。隨著現代職業教育的不斷發展，傳統的教學模式將被淘汰，“以賽帶訓”人才培養模式是以實踐性、技能性為主的教學模式，注重學生專業職業能力的培養，是高職“建筑結構”課程發展的新趨勢。但現階段普遍存在課賽分離現象。技能大賽覆蓋面小，大部分學生無法接觸到技能大賽，無法享受優質且高標準的指導；教師缺乏最前沿知識培訓及相關企業鍛煉經歷，不能真正把大賽標準融入日常教學，課程內容中缺乏對建筑工程新材料、新技術和新工藝的推廣。

2?“崗課賽證”融合下“建筑結構”課程標準的制定

職業院校要深入實施“崗課賽證”融合育人，必須構建以行業市場需求為導向、以大職教觀為核心的課程體系。課程標準是實施人才培養方案的教學指導性文件之一，要實現“崗課賽證”融合育人模式下的課程改革，首先，要對接職業崗位標準、競賽規程和職業資格與技能等級證書標準，修改優化課程標準，使課程教學與行業產業發展、崗位職責之間緊密銜接。

2.1?對接崗位需求，確定教學目標

2019年，教育部頒發了最新的高等職業學校建筑工程技術專業教學標準，新標準給出了建筑工程技術專業的職業面向，如表1所示。根據“以服務為宗旨，以就業為導向”的課程教學指導思想，課程團隊結合企業崗位所需的知識和能力來確定課程教學目標，使教學目標與企業崗位需求無縫對接。

課程團隊對校企合作企業、畢業生就業單位進行深入調研，獲取課程相關信息以及畢業生的反饋資料；委托企業行業專家對崗位職業標準進行分析，校行企協同制定課程標準，確定高職建筑工程技術專業“建筑結構”課程的知識、能力和素質目標。在課程教學中融入行業發展的新技術、新工藝、新規范，體現課程與崗位的緊密銜接。最終確定與職業崗位標準對接的課程教學目標如表2所示。

2.2?結合“1+X”證書制度，重構教學內容

圍繞教學目標選取教學內容。最新的高職建筑工程技術專業教學標準中明確了其“建筑結構”課程的主要教學內容，如表3所示。

“1+X”職業技能等級標準是校企高度融合的產物，職業崗位對專業知識、技能的要求得以充分體現。課程教學內容的選取應以職業技能為標準、為依據，教學內容除了符合人才培養方案、最新國家專業教學標準的要求外，技能等級標準中的相關技能點也必不可少。

對照“1+X”職業技能等級標準，“建筑結構”課程的教學內容需要從以下幾個方面進行優化。（1）以往的建筑結構課程更重視構件的設計計算，冗長的公式和復雜的計算過程容易導致學生失去學習興趣。而對于高職學生而言，該課程主要是培養其分析和解決實際工程施工中遇到的一般結構問題的能力，所以掌握構件的基本構造要求也尤為重要，在教學中應重視構件基本構造要求的學習。在此教學過程中融入BIM技術，利用BIM技術的可視化、可模擬特點將二維平面圖紙用生動立體的3D模型或三維動畫展現給學生，更好地幫助學生全方位理解結構構件的構造做法。（2）從事土建類相關工作崗位的必備技能便是結構工程圖紙的識讀，教學中應加強結構平法施工圖的識讀訓練，有機融入證書考核所需技能。

2.3?以賽促教，改革教學模式

我院傳統的“建筑結構”課程教學模式即以教師的教授為主，學生以聽為主，被動地接受知識。整個教學實施過程中以教師為主，缺少對學生理論聯系實際的能力以及職業崗位能力的培養。高職建筑工程技術專業學生的就業大多以建筑工程的施工及管理為主，并且對于高職教育而言，應旨在培養具備職業技能的應用型人才。因此，“建筑結構”課程的教授應使學生掌握結構構造要求、以正確識讀結構施工圖為目標，培養學生解決實際工程問題的能力。傳統的“填鴨式”教學模式已不適于培養具有實踐能力的職業技能型人才。

以高職人才培養目標為出發點，往往將真實的崗位工作任務與企業生產實際作為職業技能競賽的內容。高等職業院校“建筑工程識圖”技能大賽、全國高等學校斯維爾杯BIM系列軟件建筑信息模型大賽等技能競賽內容均涉及“建筑結構”課程有關的知識點。因此，在課程實際教學工作中，應該將職業技能競賽的高要求和高標準滲透至日常的“建筑結構”課堂教學，將競賽題目、規則以及評價標準轉換成學習過程的教學資源有效融入課程，重視實踐教學，加強和競賽項目相關內容的練習。指導學生參加技能競賽，與其他參賽選手相互交流學習，真正做到賽教融合，充分發揮以賽促教、以賽促學的作用。

3?結論

教學團隊以崗位能力培養為主線，以職業資格證書為大綱，以技能大賽為手段，探索了“崗課賽證”融合的“建筑結構”課程標準的制定。

（1）“建筑結構”課程教學目標的確定以職業崗位標準為依據，把職業崗位所需的知識、技能、素養有機地融合在一起，把職業崗位要求轉化成課程目標。

（2）“建筑結構”課程教學內容重構以“夠用、必須”為準則，融入BIM技術、加強識圖訓練，將課程知識點和職業技能等級標準相銜接，促使學生最大限度地掌握職業崗位所需的有關知識和專業技能，從而實現課證融通。

（3）通過賽教融合改革“建筑結構”課程教學模式，把職業技能競賽的內容與模式貫穿進課程教學，學生在熟練掌握職業技能的同時，其思維能力、團隊協作能力等綜合素養有所提升。

參考文獻：

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基金項目：楊凌職業技術學院2022年校內教育教學改革研究項目《“崗課賽證”融合的〈建筑結構〉課程教學改革研究——以建筑工程技術專業為例》（項目編號：JG22017）

作者簡介：喬丹（1989—?），女，漢族，陜西寶雞人，碩士，講師，主要從事建筑工程技術方面的研究。