基于分層遞進差異化模型的專業(yè)類文職教員教學能力培養(yǎng)研究

何仁杰 查秀峰 曾泰 吳曉彪

摘?要：文職教員教學能力的高低是影響院校教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵，然而，傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)模式并未充分考慮軍隊院校文職教員教學崗位的差異性，使得專業(yè)類文職教員在教學能力發(fā)展上嚴重受制于現(xiàn)有培養(yǎng)模式，這在一定程度上將會制約軍隊院校師資隊伍建設(shè)。本文針對專業(yè)類文職教員的教學能力培養(yǎng)，提出了一種分層遞進差異化的培養(yǎng)模型，該模型結(jié)合了文職教員成長的四個階段，分別給出每個階段對應(yīng)的教學能力提升舉措，為專業(yè)類文職教員的教學能力培養(yǎng)提供了參考意見。

關(guān)鍵詞：專業(yè)類文職教員；分層遞進差異化模型；教學能力培養(yǎng)

2023年1月1日，國務(wù)院、中央軍委頒布施行了新修訂的《中國人民解放軍文職人員條例》（以下簡稱《條例》），《條例》的修訂進一步完善了文職人員隊伍建設(shè)機制，為軍隊院校開展文職教員培養(yǎng)提供了法規(guī)依據(jù)。隨著軍隊院校改革的不斷深入，軍校文職教員的比例不斷增加，承擔的教學任務(wù)也愈發(fā)繁雜，文職教員已然成為院校教學中不可或缺的力量，在軍事人才培養(yǎng)上發(fā)揮著舉足輕重的作用。

根據(jù)承擔教學任務(wù)的性質(zhì)，我軍院校的文職教員主要分為公共基礎(chǔ)類和專業(yè)類，公共基礎(chǔ)類課程軍地通用性較強，承擔該類課程教學任務(wù)的文職教員能夠較快生成教學能力，而專業(yè)類課程通常是指與部隊聯(lián)系緊密的軍事專業(yè)類課程，承擔該類課程的文職教員入職前普遍沒有接觸過相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)周期較長，采用相同的培養(yǎng)模式難以有效提升教學能力，因此，需對專業(yè)類文職教員進行差異化培養(yǎng)。

1?分層遞進差異化培養(yǎng)的作用和意義

分層遞進差異化培養(yǎng)就是按照文職教員的發(fā)展規(guī)律，將其培養(yǎng)過程分為若干個階段，針對每個階段制訂針對性培養(yǎng)計劃和評價方案，并根據(jù)專業(yè)類文職教員的教學能力發(fā)展適時調(diào)整，使得不同層次、不同專業(yè)的受訓者獲得適合自己發(fā)展的最佳培養(yǎng)效果。

1.1?遵循教員崗位特點，滿足崗位現(xiàn)實需要

不同專業(yè)文職教員所需的教學能力有所不同，院校對其進行培養(yǎng)時應(yīng)當分清定位、有所側(cè)重。公共基礎(chǔ)類課程與地方高校部分課程相似，承擔此類教學任務(wù)的文職教員在教學素質(zhì)方面與地方高校教師的素質(zhì)要求基本相同，即需具備高尚的師德師風、扎實的教學基本功、較強的教學組織和管理能力以及廣博的專業(yè)知識；而專業(yè)類文職教員更側(cè)重于專業(yè)類課程教學，專業(yè)類課程教學與部隊聯(lián)系緊密，直接對接部隊崗位需求，是提高學員能打仗、打勝仗能力的關(guān)鍵。承擔此類任務(wù)的文職教員不僅要具備公共基礎(chǔ)類文職教員所需的教學能力，還需要依據(jù)軍隊院校的特殊性及專業(yè)課程特點不斷完善自身的能力素質(zhì)。兩類文職教員的教學能力需求不同，培養(yǎng)側(cè)重點也應(yīng)該有所區(qū)分。

1.2?符合受眾心理需求，激發(fā)內(nèi)在培養(yǎng)潛力

不同類型的受訓者有不同的基礎(chǔ)，這些基礎(chǔ)不僅影響他們的認知與思維方式，更是直接影響其興趣、愛好等心理價值取向。以崗前培訓為例，公共基礎(chǔ)類文職教員由于對本專業(yè)有一定的基礎(chǔ)，在整個培養(yǎng)過程中成長進步會更快，而且自身也會對該專業(yè)教學產(chǎn)生興趣，增強了勝任崗位任職的信心，由此引發(fā)積極的正反饋。而專業(yè)類文職教員對部隊專業(yè)了解不深，在培養(yǎng)初期需要彌補較大的專業(yè)能力差距，因此成長周期更長，在培養(yǎng)初期進步速度會明顯滯后于同期公共基礎(chǔ)類文職教員，若以相同的培養(yǎng)周期和評價標準來衡量，將會大大影響他們的積極性，培養(yǎng)效果也會大打折扣。因此，對專業(yè)類文職教員實施差異化培養(yǎng)，既能滿足他們的心理需求，又能提高培養(yǎng)效果。

1.3?優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)效

著名教育家巴班斯基在《教學過程最優(yōu)化——一般教學論方面》一書中指出，要以最少的必要教學時間和精力，獲得最佳的教學效果。教學是培育學生的過程，同理我們也可以將該理論運用到文職教員培養(yǎng)中，即以最短的培養(yǎng)周期和最少的培養(yǎng)精力，獲得最佳的培養(yǎng)效果。文職教員的成長是一個長期的培養(yǎng)過程，一般都需要經(jīng)歷實習階段、初職階段、中職階段和高職階段四個階段，而每一個階段對應(yīng)的培養(yǎng)目標和培訓方法都不一樣，應(yīng)當加以區(qū)分，采取分層遞進差異化培養(yǎng)，則能夠有效地提高培養(yǎng)的針對性，實現(xiàn)培養(yǎng)效果的最優(yōu)化。

2?構(gòu)建分層遞進差異化培養(yǎng)模型

基于以上因素，為有效提升專業(yè)類文職教員（以下簡稱“文職教員”）教學能力，我們按照軍校文職教員的發(fā)展規(guī)律，充分將文職教員的四種培訓模式（崗前培訓、在崗培訓、專業(yè)培訓、任務(wù)培訓）融入文職教員成長的四個階段（實習階段、初職階段、中職階段、高職階段）中，構(gòu)建分層遞進差異化培養(yǎng)模型，如下圖所示。

分層遞進差異化培養(yǎng)模型圖

2.1?實習階段打基礎(chǔ)

實習階段是文職教員適應(yīng)軍隊院校工作的“適應(yīng)期”，同時也是專業(yè)教學能力生成的重要階段，該階段主要進行崗前培訓，重點培養(yǎng)文職教員的崗位基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)目標是使其具備從事教學崗位的基本素質(zhì)和能力，能夠合格上崗。

崗前培訓主要采取“院校培訓+自我學習”的培養(yǎng)模式，重點提升基礎(chǔ)教學技能，打牢專業(yè)知識基礎(chǔ)。以“院校培訓”為抓手，充分利用院校集中理論授課、教學技能培訓、實踐教學觀摩等活動，學習教學方法、語言表達、板書設(shè)計、課件制作等基礎(chǔ)教學技能，同時利用院校不定期組織參與的“部隊講堂”等活動，及時獲取部隊最新前沿專業(yè)知識，拓寬視野，增長專業(yè)知識儲備；“自我學習”是提升文職教員專業(yè)教學能力的重要途徑，在學習時應(yīng)重點關(guān)注學習的針對性和有效性，教學技能方面的短板可利用跟聽課、練教試講或?qū)W習互聯(lián)網(wǎng)上的“名師示范課”去彌補，而專業(yè)知識的學習應(yīng)按照循序漸進的原則，以擬承擔專業(yè)課程中的專業(yè)知識為基準，深入理解本課程中的專業(yè)基本概念，理解專業(yè)課程內(nèi)容體系，能夠針對教學內(nèi)容進行簡單教學設(shè)計，教研室或用人單位也應(yīng)對文職教員的專業(yè)知識學習情況定期檢查講評，以“自學—檢查—講評—再學習”的閉環(huán)體系促進文職教員不斷打牢專業(yè)知識基礎(chǔ)。

崗前培訓結(jié)束后，院校應(yīng)適時對文職教員開展專項考核，專項考核主要采取“專業(yè)課試講”的方式，重點考查文職教員的教學設(shè)計和“講寫演畫”等基本教學能力，不過多涉及專業(yè)知識掌握的深度及廣度，專業(yè)能力的培養(yǎng)情況可參考用人單位平時的檢查考核結(jié)果，兩方面的綜合成績作為崗前培訓的評價指標，以此來判斷文職教員的專業(yè)教學能力成長情況。對于考核后成績不達標的，應(yīng)要求用人單位重新對其進行崗前培訓，合格后才能上崗。

2.2?初職階段補短板

初職階段是文職教員專業(yè)教學能力的“成長期”，同時也是快速形成和提升教學能力的重要階段，該階段主要進行在崗培訓，重點夯實文職教員的崗位勝任能力，培養(yǎng)目標是使其具備專業(yè)教學崗位勝任力，能夠站穩(wěn)講臺。

在崗培訓主要采取“教學實踐+部隊調(diào)研”的培養(yǎng)模式，重點補齊專業(yè)教學短板，完善專業(yè)教學能力。教學實踐方面，用人單位應(yīng)充分發(fā)揮課程團隊和名師帶教的作用，課程團隊應(yīng)定期指派專業(yè)知識豐富、教學能力強的高職教員跟聽文職教員授課，及時發(fā)現(xiàn)問題并開展針對性集體備課，帶教導師要加大對文職教員教學內(nèi)容的檢查力度，針對檢查出的問題應(yīng)及時糾正并給出改進意見，同時，用人單位也可結(jié)合任務(wù)實際，不定期開展“一人一堂示范課”“教學設(shè)計評比”等活動，以比促訓幫助文職教員強能補差；在教學任務(wù)空檔期和寒暑假，用人單位應(yīng)適時組織文職教員赴部隊跟班見學，重點了解部隊的編制體制、值班流程以及專業(yè)崗位等，通過現(xiàn)地調(diào)研進一步深化文職教員對軍事專業(yè)知識的理解和認識，同時廣泛收集畢業(yè)學員對教學的意見反饋，繼而再回歸課堂優(yōu)化教學設(shè)計，通過反復的“課堂教學—部隊跟訓—回歸教學”過程，提高教學的針對性，完善專業(yè)課程教學能力。

院校需定期針對該階段文職教員開展考核評價，重點考查文職教員專業(yè)知識掌握程度、專業(yè)課程教學設(shè)計以及教學組織能力等，考核范圍僅限授課課程相關(guān)專業(yè)知識，同時結(jié)合督導專家聽查課意見反饋及學員學習情況反饋等信息，綜合考量文職教員的專業(yè)教學能力。

2.3?中職階段強能力

中職階段是文職教員教學能力成長和發(fā)展的“突破期”，同時也是專業(yè)教學能力發(fā)展的重要階段，該階段主要進行專業(yè)培訓，重點提高文職教員的專業(yè)研究能力，培養(yǎng)目標是使其具備較高的專業(yè)知識水平，教學能力得到突破性的進步和發(fā)展。

專業(yè)培訓主要采取“軍事職業(yè)教育+跟產(chǎn)跟研”的培養(yǎng)模式，重點增強專業(yè)素養(yǎng)，全力突破教學瓶頸制約。以軍事職業(yè)教育軍綜網(wǎng)平臺為依托，深入學習教學組織、課程思政、教育發(fā)展前沿等教育教學知識，借鑒網(wǎng)絡(luò)培訓中心精品課程優(yōu)秀資源，強化自身教育理論和教學方法，助力實現(xiàn)教學能力瓶頸突破，以“金課”或“重點課程”建設(shè)活動為抓手，逐漸提高文職教員的課程開發(fā)和建設(shè)能力，并逐步向相鄰課程和本專業(yè)其他課程拓展，漸次達到“一專多能”的目的；用人單位應(yīng)定期組織文職教員赴新裝備作戰(zhàn)部隊、軍工企業(yè)跟產(chǎn)跟研，學習新裝備的運用及其衍生的戰(zhàn)法、訓法，確保教學內(nèi)容的先進性和實戰(zhàn)性，同時也可依托地方院校、科研院所、專門培訓機構(gòu)等單位對文職教員實施專項培訓。

院校應(yīng)不定期對中職階段文職教員開展考核評價，重點考察文職教員的專業(yè)課程建設(shè)能力、教材編寫能力及教學研究能力，考核范圍覆蓋本專業(yè)內(nèi)所有課程。同時，根據(jù)文職教員在比武競賽、科研創(chuàng)新及其他各項任務(wù)中的表現(xiàn)對其進行全面考量。

2.4?高職階段出名師

高職階段是文職教員教學能力成長和發(fā)展的“成熟期”，同時也是發(fā)揮高職教員專業(yè)優(yōu)勢的重要階段，該階段主要進行任務(wù)培訓，重點強化文職教員的任務(wù)保障能力，培養(yǎng)目標是使其具備較強的任務(wù)能力，在教學領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

任務(wù)培訓主要采取“自主申報+任務(wù)牽引”的培養(yǎng)模式，重點強化文職教員的重大任務(wù)攻關(guān)和對青年教員的傳幫帶能力。該階段的文職教員應(yīng)充分利用其專業(yè)優(yōu)勢，主動申請參與部隊大項演習演訓保障任務(wù)，幫助部隊解決演習演訓過程中出現(xiàn)的疑難問題，積極為參訓部隊提供技術(shù)指導，同時又可以將演訓中的最新成果帶回教學，形成“以戰(zhàn)領(lǐng)教、為戰(zhàn)育人”的閉環(huán)，為院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供支撐；其次，發(fā)揮任務(wù)牽引作用，鼓勵高職文職教員積極參與軍種及軍隊級大項教學任務(wù)，例如，參與全軍的軍隊院校宣講、高端學術(shù)交流論壇等，著力提升文職教員把握學科前沿、推出精品成果的能力，也可以軍隊重點課題研究或裝備研發(fā)等任務(wù)為牽引，鼓勵文職教員參與研究或評審，進一步強化其科研任務(wù)攻關(guān)能力；最后，文職高職教員作為實習階段和初職階段青年教員帶教導師的主力群體，應(yīng)秉著對學生負責的態(tài)度，制訂嚴謹?shù)膸Ы逃媱潱J真履行帶教責任，切實提高青年教員的教學能力。

院校對文職高職教員主要從三個方面進行考評：一是參與部隊重大任務(wù)取得的實效；二是在重大教學活動中取得的實績，如“名師、名課”評選、精品示范課遴選等；三是對青年教員的傳幫帶效果。通過考評，充分發(fā)揮高職文職教員專業(yè)理論和技能功底深厚、教學科研能力強的優(yōu)勢，提高其把握學科前沿、推出精品成果、發(fā)揮幫帶作用的能力。

結(jié)語

隨著軍隊院校文職人員配套制度的逐步完善，越來越多的地方優(yōu)秀青年選擇加入文職教員隊伍。我們應(yīng)當認真研究文職教員培養(yǎng)制度，大力創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮文職教員這股新生力量在軍隊院校專業(yè)課程教學中的作用，全面提升專業(yè)類課程教學質(zhì)量，為打贏信息化條件下的未來戰(zhàn)爭提供人才支撐。

參考文獻：

［1］魏新玲，張蔚.加強軍隊文職人員隊伍建設(shè)的幾點思考［J］.政工研究，2020.

［2］孫紅巖，霍江濤，張愛霞，等.軍校文職教員崗位勝任力培育路徑［J］.軍事交通學院學報，2020，22（6）.

［3］魏華男，姚凱.軍校青年文職人員教學能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策探討［J］.教育教學論壇，2018（13）：2829.

［4］寇煒材，張穎.不斷增強文職人員獻身強軍實踐的積極性［J］.政工導刊，2017（7）：28.

［5］徐強.軍隊院校文職人員教學能力提升的思路與舉措［J］.海軍學術(shù)研究，2016（11）：6669.

［6］孫小飛，張鑫.任職教育院校文職教員教學能力構(gòu)成體系研究［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2015（5）：204206.

作者簡介：何仁杰（1993—?），男，漢族，河南固始人，碩士研究生，講師，研究方向：防空預警作戰(zhàn)。