“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語語音縮微課堂教學(xué)模式探究
——以蘭州工商學(xué)院為例

滿 鳳

(蘭州工商學(xué)院,蘭州 730000)

引言

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展促使現(xiàn)代教育理念和教育模式不斷更新。混合式教學(xué)模式有效整合了線上線下優(yōu)勢(shì)資源,拓展了教與學(xué)的時(shí)間和空間,豐富了教與學(xué)的內(nèi)容,為提升不同層次的教學(xué)效率提供了有力支撐。現(xiàn)代認(rèn)知語言學(xué)家指出,語言學(xué)習(xí)由語音的習(xí)得、語義的習(xí)得和語法的習(xí)得三個(gè)模塊組成。學(xué)習(xí)者首先對(duì)語音進(jìn)行辨別,然后將英語的語音模式與詞意關(guān)聯(lián)起來,再將單詞按照一定的語法規(guī)則組成語義連貫的句子來表達(dá)思想。可見,語音的習(xí)得是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),是語言能力發(fā)展的前提。

此外,交際是語言學(xué)習(xí)的終極目的,口語是進(jìn)行有效跨文化交際的重要方式,而語音在口語交際中扮演著至關(guān)重要的作用,不僅可以傳遞信息,還能反映出交際雙方的語氣、態(tài)度以及言外行為。可見,標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和語調(diào)是當(dāng)代大學(xué)生傳播中國(guó)文化、講好中國(guó)故事必備的素質(zhì)。與此同時(shí),英語是一種拼音文字,是以語音為基礎(chǔ)的語言體系,好的發(fā)音和扎實(shí)的語音功底有助于學(xué)生拼讀單詞、擴(kuò)大詞匯量、提升單詞記憶的效率和拼寫準(zhǔn)確度,從而有助于學(xué)生閱讀和寫作能力的全面提高。然而,非英語專業(yè)的大學(xué)生沒有專門的語音課,學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱,缺乏語音敏感性,對(duì)于相關(guān)知識(shí)的了解也只是通過教師零星的講授,費(fèi)時(shí)低效。因此,有必要通過大學(xué)英語教學(xué)改革,探索短時(shí)、高效、系統(tǒng)的語音教學(xué)模式,從根本上提升學(xué)生的聽說水平和英語應(yīng)用能力。

一、語音意識(shí)與聽力能力

(一)語音意識(shí)的定義和發(fā)展

元語言意識(shí)在學(xué)習(xí)者閱讀和聽力的學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵作用。語音意識(shí)作為元語言意識(shí)研究的焦點(diǎn),對(duì)學(xué)習(xí)者聽力能力的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。學(xué)界對(duì)語音意識(shí)的定義說法不一,有廣義和狹義之分。本研究的語音意識(shí)采用廣義概念,包括首音—韻腳意識(shí)、音節(jié)意識(shí)和音位意識(shí)等方面[1],以便有效了解學(xué)生的語音意識(shí)發(fā)展層次。在英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生要培養(yǎng)自身的語音意識(shí)。首先,要有首尾音意識(shí),如在單詞read和lead的音節(jié)中,首音分別為r和l,而尾音是ead。其次,要有音節(jié)意識(shí),即知道單詞是由音節(jié)構(gòu)成,如單詞comprehension由字母數(shù)量不同的四個(gè)音節(jié)組成,即com-pre-hen-sion。學(xué)生能否準(zhǔn)確劃分音節(jié)直接影響他們對(duì)單詞發(fā)音和重音的判斷。最后,要有音位意識(shí),即判斷單詞中相同的發(fā)音以及出現(xiàn)的頻次。

國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)語音意識(shí)的發(fā)展、語音意識(shí)與閱讀的關(guān)系、影響語音意識(shí)的因素以及語音意識(shí)的跨語言影響等方面進(jìn)行了大量研究。在中國(guó)知網(wǎng)輸入主題詞“大學(xué)英語”和“語音教學(xué)”進(jìn)行高級(jí)檢索,檢索到近五年發(fā)表的相關(guān)論文117篇(核心期刊1篇),其中“大學(xué)英語聽力”和“語音意識(shí)”相結(jié)合的論文5篇(0篇核心論文),僅占英語語音教學(xué)文獻(xiàn)的4.3%,1篇為語音教學(xué)存在的問題,4篇為語音對(duì)聽力理解的促進(jìn)作用。黃超英通過研究信息化手段下的語音教學(xué)模式指出利用信息化技術(shù)完善大學(xué)英語語音教學(xué)具有重要意義[2];劉鐵虹探討了語音能力與聽力理解的關(guān)系,指出通過增加英語語音教學(xué)比重來改進(jìn)英語聽力教學(xué)[3];張序婭以創(chuàng)新大學(xué)英語教材為例分析了語音對(duì)聽力能力的重要性,肯定了語音知識(shí)對(duì)聽力理解的促進(jìn)作用[4];譚碧華分析了多媒體環(huán)境下聽力教學(xué)中引入語音教學(xué)的可行性[5]。可見,英語聽力與語音教學(xué)的融合已有較為廣泛的實(shí)踐研究,為本文的撰寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),但是相關(guān)研究?jī)H停留在教學(xué)方法的探討方面,鮮有研究從教學(xué)模式構(gòu)建的角度將二者有機(jī)融合。因此,本研究將“以聽促說”為導(dǎo)向,在大學(xué)英語聽說課上構(gòu)建語音縮微課堂教學(xué)模式,旨在強(qiáng)化學(xué)生口語交流和聽說交際能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),使他們成為具備明辨是非、人文素養(yǎng)、中國(guó)情懷和國(guó)際視野的復(fù)合型英語人才。

(二)語音意識(shí)與聽力的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

大多關(guān)于語音意識(shí)與聽力水平的研究表明語音意識(shí)的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的聽說和閱讀能力。實(shí)際上,聽力理解過程是辨別、理解語言并構(gòu)建語言意義的過程,一般通過自上而下、自下而上和互動(dòng)模式對(duì)語言進(jìn)行加工處理。在母語學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者可以依賴先前知識(shí)和技能構(gòu)建母語聽力理解框架,快速抓住要點(diǎn)并理解材料。但是在英語學(xué)習(xí)中,由于學(xué)習(xí)者對(duì)英語的熟練程度低,他們必須有意識(shí)地關(guān)注語音和詞匯等細(xì)節(jié),才能對(duì)材料進(jìn)行高效加工和理解。學(xué)習(xí)者首先需要對(duì)接收到的發(fā)音、音節(jié)和重音等語音要素進(jìn)行辨別,然后通過辨認(rèn)出的語音篩選和提取相關(guān)詞匯,接著將詞匯組成句子并將句子組合起來進(jìn)行意義磋商,最終形成對(duì)整篇聽力材料的加工理解[6]。可見,聽力理解的過程就是學(xué)習(xí)者聽音辨音的過程。缺乏語音知識(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在聽力理解中無法將輸入信息的音、形和義結(jié)合起來,從而大大降低了聽力的效果。因此,語音和聽力互為因果,相互作用。作為母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者,只有對(duì)語音語調(diào)、節(jié)奏、音位等語音知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練,培養(yǎng)語音意識(shí),才能有效提升英語的聽說能力。

二、大學(xué)英語聽說教學(xué)中的語音缺失

受大學(xué)英語課程設(shè)置和課時(shí)的限制,蘭州工商學(xué)院沒有為非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)語音課程。目前所選用的大學(xué)英語聽說教材雖然有一些發(fā)音練習(xí),但內(nèi)容過于簡(jiǎn)化,造成學(xué)生對(duì)語音一知半解。與此同時(shí),由于課時(shí)和教材內(nèi)容的限制,教師對(duì)語音知識(shí)的講解和拓展嚴(yán)重不足。加之大部分學(xué)生對(duì)口語缺乏自信,語音意識(shí)淡薄,在一定程度上制約了聽力理解和閱讀能力的發(fā)展。

(一)教材語音知識(shí)缺失

目前大學(xué)英語聽說課使用的英語聽說教材為外研社出版的《大學(xué)英語聽說教程》。該教材由8個(gè)單元組成,每個(gè)單元由warm-up, pronunciation, listen to understand, listen to communicate, listen to share 和further listening 等模塊組成。其中的語音模塊主要以語音語調(diào)、節(jié)奏的操練為主,缺乏對(duì)相關(guān)語音知識(shí)的詳細(xì)介紹,導(dǎo)致學(xué)生沒法獲得系統(tǒng)的語音知識(shí)輸入,進(jìn)而影響了聽力能力的提高。

(二)教師語音指導(dǎo)不足

由于教材和課時(shí)的限制,教師在教學(xué)中通常將重點(diǎn)放在聽力方面,缺乏對(duì)學(xué)生語音意識(shí)的培養(yǎng)。大學(xué)英語聽說課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾也導(dǎo)致很多教師在上課過程中略過教材中的語音模塊,直接講解或者操練與四級(jí)考試題型一致的聽力模塊。此外,部分教師自身缺乏對(duì)語音知識(shí)的系統(tǒng)了解,無法在課堂上對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行清晰高效的講解也是造成聽說課上語音教學(xué)欠缺的另一個(gè)重要原因。

(三)學(xué)生語音意識(shí)淡薄

學(xué)生的語音意識(shí)淡薄主要是由學(xué)生聽說基礎(chǔ)薄弱、對(duì)自身的聽說能力缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)造成的。筆者教授的學(xué)生大部分來自于甘肅省內(nèi),學(xué)生的英語啟蒙較晚,錯(cuò)過了語音發(fā)展的關(guān)鍵期,加之中學(xué)教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重讀寫和應(yīng)試,英語聽說成績(jī)不計(jì)入高考總分,學(xué)生聽說基礎(chǔ)薄弱,缺乏語音敏感性。此外,通過對(duì)歷屆學(xué)生四級(jí)成績(jī)的分析來看,在總分為248.5分的聽力測(cè)試中,最低分75分,最高分160分,四級(jí)過關(guān)學(xué)生的聽力平均分為140分,而大部分沒有過關(guān)學(xué)生的聽力平均分為122分。可見,聽力已經(jīng)成為制約學(xué)生提高英語應(yīng)用能力的瓶頸。

誠(chéng)然,對(duì)英語聽說能力產(chǎn)生影響的因素有很多,除了語言基礎(chǔ)之外,語音是重要因素之一,也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。因此,探索行之有效的教學(xué)模式以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語音意識(shí)的培養(yǎng)是大學(xué)英語教師肩負(fù)的重要職責(zé)。

三、大學(xué)英語聽說課上的語音縮微課堂模式構(gòu)建

(一)構(gòu)建背景和思路

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,信息技術(shù)的發(fā)展與教育的融合為大學(xué)英語語音教學(xué)提供了新的生態(tài)發(fā)展環(huán)境。鑒于大學(xué)英語聽說課時(shí)少、內(nèi)容多的現(xiàn)實(shí),同時(shí)為了創(chuàng)造高效課堂,語音教學(xué)需要短時(shí)高效,避免影響學(xué)生其他語言技能的培養(yǎng);教師需要堅(jiān)持“以生為本,師生共建”的理念,確保語音教學(xué)與聽說能力的培養(yǎng)協(xié)調(diào)同步。因此,基于新的大學(xué)英語語音教學(xué)生態(tài),整合線上線下優(yōu)勢(shì)資源,在大學(xué)英語聽說課中創(chuàng)設(shè)短小、精準(zhǔn)、靈活的10分鐘縮微課堂是有效解決大學(xué)語音教學(xué)瓶頸問題、提升學(xué)生聽說能力最合適的教學(xué)方式。

語音縮微課堂以學(xué)生為主導(dǎo),完成英語語音知識(shí)的輸入和相關(guān)的操練任務(wù),教師則作為管理者和評(píng)價(jià)者,必要時(shí)給學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。此外,為了整合線上線下資源,鞏固縮微課堂的學(xué)習(xí)效果,縮微課堂將與第二課堂的學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來,幫助學(xué)生全面提升英語綜合能力。學(xué)生在線下縮微課堂的學(xué)習(xí)結(jié)束之后,需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái),在線上第二課堂繼續(xù)強(qiáng)化相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,并分享和展示相關(guān)的語音訓(xùn)練和口語任務(wù)。

(二)構(gòu)建依據(jù)和具體實(shí)施

本研究的語音縮微課堂模式構(gòu)建主要依據(jù)Celce-Murcia等人在2010年構(gòu)建的五段式語音交際教學(xué)框架,即描述與分析、聽辨區(qū)分、控制性練習(xí)、引導(dǎo)性練習(xí)和交際練習(xí)[7]。基于該框架,本文將語感與產(chǎn)出相結(jié)合,以多元化語篇材料為依托,創(chuàng)設(shè)真實(shí)語音訓(xùn)練場(chǎng)景,以聽促說,強(qiáng)化語言交際,全面提升學(xué)生在不同語境中的語音辨析能力、發(fā)音能力、聽說能力和語言交際能力。根據(jù)語音發(fā)展過程和學(xué)習(xí)的不同階段,語音縮微課堂包括課前準(zhǔn)備、課中實(shí)踐和課后鞏固三個(gè)階段,具體內(nèi)容參見圖1。

1.課前準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段,學(xué)生需要根據(jù)教師的安排完成語音感知訓(xùn)練和單項(xiàng)訓(xùn)練。Kato &Baese-Berk指出,語音學(xué)習(xí)中感知先于產(chǎn)出。學(xué)生的很多語音問題常常是由感知錯(cuò)誤引起的,并且在不斷的重復(fù)中加深錯(cuò)誤[8]。強(qiáng)化感知訓(xùn)練有助于學(xué)生運(yùn)用正確的語音感知糾正錯(cuò)誤發(fā)音,而加強(qiáng)語音單項(xiàng)訓(xùn)練有助于學(xué)生輸入并掌握語境中的正確發(fā)音規(guī)則。語音感知訓(xùn)練要求學(xué)生在U校園教學(xué)平臺(tái)上反復(fù)練習(xí)與聽說教材中相應(yīng)單元對(duì)應(yīng)的高變異度語音材料,通過跟讀模仿來完成相關(guān)訓(xùn)練,并提交教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)分,旨在提高學(xué)生的辨音能力;語音單項(xiàng)訓(xùn)練則要求學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上觀看有關(guān)音標(biāo)、單詞、重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音知識(shí)的微課,通過跟讀模仿完成單項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù),并提交教學(xué)平臺(tái)評(píng)分,旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同語音項(xiàng)目的理解和掌握,提升準(zhǔn)確的發(fā)音能力。

2.課中實(shí)踐階段

3.課后鞏固階段

在課中實(shí)踐階段之后,語音縮微課堂進(jìn)入課后鞏固階段,由線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為線上第二課堂學(xué)習(xí)。聽說訓(xùn)練的第一步是進(jìn)行聽力訓(xùn)練,大量輸入難度適中的聽力材料有助于以聽音促發(fā)音,進(jìn)而以聽說促交際。劉希瑞通過研究交際能力導(dǎo)向的語音教學(xué)指出,影響有效交際的語音韻律特征的習(xí)得很大程度上依賴于語感。聽力作為一種復(fù)雜的語言加工過程,是培養(yǎng)語感最有效的手段[9]。在語音鞏固階段,學(xué)生首先要在U校園教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí),通過新聞、對(duì)話、篇章、演講等多種形式的聽力訓(xùn)練,培養(yǎng)英語語感的同時(shí),促進(jìn)英語音系能力提高。此外,還可以利用教學(xué)平臺(tái)自主進(jìn)行訪談、角色扮演、配音、新聞播報(bào)、辯論等口語交際任務(wù)的操練,并進(jìn)行生生互評(píng)和小組評(píng)價(jià)與反饋,旨在將課上學(xué)習(xí)的語音知識(shí)運(yùn)用在交際任務(wù)的完成過程中,做到以用促學(xué),學(xué)以致用。

結(jié)語

隨著國(guó)際合作的不斷加強(qiáng)與深化,培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力成為大學(xué)英語教師的重要使命。語音作為實(shí)現(xiàn)人類語言交際的重要載體,在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的重要性被低估,導(dǎo)致學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱,教學(xué)效率低下。本文在研讀國(guó)內(nèi)外有關(guān)語音教學(xué)和聽說教學(xué)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,充分利用信息技術(shù)為語音教學(xué)提供的新生態(tài),結(jié)合大學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀,嘗試構(gòu)建以聽促說為導(dǎo)向的大學(xué)英語語音縮微課教學(xué)模式,以期彌補(bǔ)大學(xué)英語語音教學(xué)的短板。然而,鑒于本文僅僅是基于本校校情和學(xué)情,可能存在諸如體系構(gòu)建理論不夠充實(shí)、缺少實(shí)證數(shù)據(jù)支撐等不足之處,期待更多一線教師從課堂互動(dòng)、教學(xué)過程以及教學(xué)反饋等多個(gè)方面全面推進(jìn)大學(xué)英語語音教學(xué)研究。