基于兒童需求的小學道德與法治教學的出發點與落腳點

摘 要 基于兒童需求是道德與法治培育核心素養和培養必備品格的出發點和落腳點，是學生道德內化、思維發展和行為養成的需要。基于兒童需求的道德與法治課教學珍視童年生活的價值，尊重兒童的獨特感悟，尊重兒童的權利，引領兒童正確的價值觀，通過有效性合作探究，針對性及時反思、真實性情境體驗、兩難性話題思辨等路徑實現對兒童的引領。

關? 鍵? 詞 小學；道德與法治；兒童需求

引用格式 張云波.基于兒童需求的小學道德與法治教學的出發點與落腳點[J].教學與管理，2024（05）：41-43.

道德與法治是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是增強政治認同、培育道德修養、樹立法治觀念、發展健全人格、提升責任意識的重要陣地。如何提升道德與法治課的思想性、針對性和親和力，打牢有理想、有本領、有擔當的時代新人的思想根基呢？筆者認為，基于兒童需求是小學道德與法治教學的出發點和落腳點。

一、基于兒童需求是小學道德與法治課教學的需要

兒童是教育的主體，教師只有站在兒童的立場，從兒童思維、兒童視角、兒童興趣等角度出發預設教學，才能滿足學生在道德學習過程中對未知事物的渴求，從而在道德認知、情感發展、行為習得等方面滿足兒童的需求，有效促進兒童道德的形成與社會性發展。

1.基于兒童需求是學生道德內化的需要

教育的過程是學生自我認識和自我指導的過程，道德與法治課只有在了解兒童需求的基礎上創造適切的教學，引導學生自己去體會、觀察、思考，才能推動學生形成政治認同，真正促進學生道德的內化。

2.基于兒童需求是學生思維發展的需要

小學階段是兒童思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過程，教學內容和教學方式只有與兒童熟悉的場景與事物相聯系，才能使兒童獲得更深入的認知。小學道德與法治課堂教學中，“教師在課堂上能夠采取適當的教學方式，……但留給學生思考的時間和空間不寬裕，直接影響學生的思維深度”[1]。因此，基于兒童的思維發展需求，道德與法治課教學當盡可能開展體驗、調查、辯論等學習活動，促進兒童五大核心素養的全面發展。

3.基于兒童需求是學生行為養成的需要

兒童的道德品質只有內化于心，才能外化于行，從而形成良好的生活習慣。教師進行教學時，應善于還原兒童的現實生活、回歸兒童的真實世界[2]，直面生活中存在的問題，發現兒童的需求點，找準問題的切入點，在思考與探究中引導學生進行感悟和體驗，發現和歸納方法與策略，從而有效解決生活中的實際問題，促進兒童達成知行合一，實現道德行為的提升和長久性發展。

二、基于兒童需求的小學道德與法治課教學的特征

基于兒童需求的小學道德與法治課教學以“尊重兒童、引領兒童、發展兒童”為核心思想，尊重兒童的獨特性，承認兒童擁有獨特的認識方式和成長特點[3]，其具有以下特征。

1.珍視童年生活的價值

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，課堂教學要“以學生的真實生活為基礎，增強內容的實效性”[4]。基于兒童需求的小學道德與法治課堂以兒童的生活經驗為基礎，調動兒童的生活經驗，引發熱烈的討論和思維的碰撞，讓學生通過生活現象發現生活的本質，從而產生生活情感。

2.尊重兒童的獨特感悟

隨著思政課堂教學改革的深入，采用體驗式、案例式、項目式等教學方式已經成為道德與法治教師的共識，但是在經歷與體驗的過程中，教師忽視對兒童的尊重與引領，造成兒童體驗的“輕”“淺”“空”“泛”，形成表面化的道德認知。基于兒童需求的小學道德與法治課堂提倡平等對話的師生關系，在深刻的體驗與充分的表達中促成兒童道德的自我建構，課堂由表面走向深邃，思想由淺顯走向深入，使道德與法治課堂真正成為兒童道德成長的陣地。

3.尊重兒童的權利

每一個兒童都享有學習權、參與權、發展權。基于兒童需求的小學道德與法治課教學強調教師尊重兒童的權利，尤其關注兒童在課堂教學中的生成性細節，讓每一位兒童在思考、體驗、感悟、表達中獲得人格的尊重，思想的浸潤，道德的提升，享受愉快、自信、有尊嚴的學校生活。

4.引領兒童正確的價值觀

立德樹人、鑄魂育人是本課程的教學目標，如何引導學生在人生的“拔節孕穗期”扣好人生的第一粒扣子，是本課程的重要任務。基于兒童需求的小學道德與法治課以核心素養的培育作為教學的出發點和落腳點，教學中堅持鮮明的政治立場，堅持正面導向為主，堅持知行合一，增強道德與法治課的思想性和針對性，從而提升兒童的思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養。

三、基于兒童需求的小學道德與法治課的實施路徑

1.基于兒童認知需求，組織有效性合作探究

道德與法治課程內容以道德與法治教育為框架，有機融入國家安全教育、生命安全與健康教育、勞動教育以及信息素養教育、金融素養教育等相關主題[5]，這些學習內容以學段銜接、螺旋上升的方式形成課程體系。針對不同的教學內容，學生產生不同的認知需求，教師若能根據學生的認知需求組織有效的合作探究活動，引導學生發現、探究、歸納，必然能更好地促進學生知識的內化。

教師執教六年級上冊第二課“憲法是根本法”，為了引導學生認識憲法是國家的根本大法，先后組織了兩次小組合作探究活動，起到了四兩撥千斤的效果。首先，教師布置小組共同閱讀其他法律的第一條法規，讓學生在閱讀中發現“根據憲法，制定本法”的規律，從而認識到憲法是這些法律制定的根本；接著，教師引導學生根據這一結論繪制憲法和其他法律之間的關系圖，學生在繪制關系圖的過程中將憲法與其他法律之間的關系由抽象的認識具體化、形象化，從而進一步加深了“憲法是國家的根本法”的認識，對憲法的最高法律權威、法律地位、法律效力有了更深刻的認識。

找準兒童道德與法治學習的認知盲點和認知難點開展合作探究活動，不僅能精準突破學生認知的已有局限，更能激發深層的道德情感，促進政治認同，增進責任意識。如，教學五年級上冊第6課“我們神圣的國土”，教師組織學生小組合作尋找證據證明臺灣是中國領土的一部分，學生從臺灣歷代名稱的由來、鄭成功收復臺灣、兩岸語言文字的淵源、臺灣街道命名等多個角度找到了證據，從而有力地證明了臺灣是中國不可分割的一部分，從而促進了學生政治認同和責任意識的培育。

2.基于兒童能力需求，引導針對性及時反思

維果茨基的最近發展區理論提出，學生的發展具有兩種水平，即現有水平和可能的發展水平。基于兒童需求的道德與法治課堂善于捕捉學生能力發展的需求，通過有針對性的及時反思，引導學生發現問題、解決問題，從而挖掘出學生的潛能。

“讓我自己來整理”是一年級的勞動教育課，旨在增強學生的勞動意識，教會學生簡單的收納方法。課堂上，教師組織學生開展整理書柜的實踐活動，只見學生將各種書本排列在書柜中，大小高矮參差不齊，雖已擺放到位，可仍然有種凌亂的既視感。這是一年級學生能力的自然反映。這時，教師引導學生反思：為什么還是感覺不夠整齊呢？怎樣才能讓書本更整齊？于是同學們紛紛發表意見。在充分的討論之后，教師說讓我們再一次進行整理吧。第二次活動，學生糾正了前面的錯誤。通過這樣的反思與實踐行動，學生的收納能力得到了質的提升。

及時引導針對性反思，更能促進學生在認知和情感上的進階。教學六年級下冊第3課“學會反思”，教師讓學生玩難度較大的游戲“PK象牙塔”，學生無一成功，然后教師引導他們反思失敗的原因，交流好的方法，接著鼓勵大家驗證反思的結果。第二次游戲開始，學生發現成功率大大增加。這時，學生充分感受到了反思的魅力，動手能力和認知能力也得到了大幅提升，對反思的認同感更是大大增加。

3.基于兒童情感需求，創設真實性情境體驗

情感是道德認知與道德行為的橋梁與紐帶，道德與法治課堂教學中，只有觸動學生的心靈，使學生由心動產生情動，才能將道德認知最終落實到行動。創設真實的情境體驗，能在真實的活動中激發學生的真情感，提升真能力，從而真正促進兒童道德的形成。

一位教師執教四年級下冊“變廢為寶有妙招”，就把整個課堂變成了變廢為寶的情境場域。首先，教師將學生家庭和班級產生的所有垃圾以小組為單位稱重，記錄一天產生的垃圾重量。然后，引導學生以小組為單位進行變廢為寶的方案策劃。接著，按照各組的奇思妙想，利用班級有限的垃圾進行“變廢為寶”的實踐。最后，教師將剩下的極少垃圾再次稱重，兩個數據的對比再一次給了學生心靈的沖擊。這些剩下的垃圾就是廢物了嗎？教師接著呈現垃圾處理廠的視頻，學生認識到，垃圾只要處理得當，都能夠成為“寶貝”。教學中，學生目睹了垃圾由多變少、變廢物為資源的整個過程，對心靈造成了極大的震撼，對“變廢為寶有妙招”有了更清晰和深刻的認識。

4.基于兒童道德需求，開展兩難性話題思辨

生活具有復雜性和多元化，我們的道德與法治課堂應該回應兒童的道德需求，將生活的多元化引入課堂，開展兩難性話題的思辨，在師生、生生的平等對話中尋找道德的支點，達到生活的平衡。

一位教師在執教六年級上冊第9課“知法守法 依法維權”時創設了一個情境：小學生琦琦買了過期的牛奶，導致拉肚子。她獨自到超市里維權，結果膀大腰圓的店員圍住了她。這時，老師拋出兩難思辨話題：琦琦應該做智慧的維權者還是勇敢的維權者？兩方學生擺事實、講道理，展開激烈的辯論，在思維的碰撞中學生發現：保全自己是目前最重要的事情；暫時的退讓是為了更好地維權；想要維權成功就必須保留好所有的證據。通過這個兩難性思辨，學生認識到依法維權途徑多，決不能逞一時之勇。

兩難性話題的思辨更能引導學生多元化的行為，為解決實際問題賦能。教師教學四年級下冊第一課“我們的好朋友”，面對一道是非題，出現了意外的情況。“地鐵上張群想要吃面包，我建議他偷偷地吃，我幫他擋著不讓別人看見。”好朋友的做法對嗎？這個面包能不能吃？教師請雙方學生闡述自己的理由。最后學生發現，生活是多元的，一般情況下我們要遵守規則，這個面包不能吃，但在特殊情況下，比如低血糖發生時，要學會變通，在保證朋友安全的情況下采取合理的做法。對這一話題的思辨讓學生充分發現和思考生活，實現了對生活行為的多元指導。

學生的生活經驗是課堂教學中寶貴的生本資源，兩難性話題思辨較好地激活了學生的經驗，引導學生在對話與碰撞中進行推論，在推論中辨析，從而形成共識，達成回歸生活的課程目的，最終落實立德樹人根本任務。

基于兒童需求的小學道德與法治教學從兒童的需求出發，發現兒童、尊重兒童、引領兒童，從而發展兒童，使課堂教學校本化、班本化、個體化，教師角色由知識的傳授者向道德的引領者轉變，使道德與法治課堂實現從教為中心到學為中心的轉變，真正落實核心素養的培育和必備品格的培養。

參考文獻

[1] 李惠，張淑清.小學生道德與法治課學習現狀調查與分析[J].教學與管理，2022（18）：27-31.

[2] 李利強，徐衛平.小學道德與法治教學中生活場的類型及創設[J].教學與管理，2023（14）：58-60.

[3] 章樂.兒童立場與傳統文化教育——兼論小學道德與法治教材中的中華傳統文化教育[J].課程·教材·教法，2018，38（08）：21-26.

[4][5] 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：3，17.