融合“產、學、研”，三位一體育人才

智聯發布的《2024藍領人才發展報告》顯示，2024年藍領人才需求持續攀升，招工廣告數量較2019年提升了4倍。《2024 大學生就業力調研報告》顯示，大專學歷畢業生 offer獲得率最高，占比為56.6%，高于2023年的 54.4%，盡管就業市場競爭加劇，高職高專畢業生憑借其技能優勢和市場的需求，正在成為就業市場的重要力量。

在當前高等職業教育與產業經濟發展緊密結合的背景下，產教融合已成為提升教育質量和滿足產業需求的重要途徑。本文以重慶某制造業工廠B（以下簡稱B工廠）在“產、學、研”三位一體的校企合作實踐模式，旨在通過整合企業、學校和各行業機構等多方面資源，促進教育與產業的深度融合，提高人才培養的質量和效率。

“產、學、研”合作模式的目的

B工廠于2013年7月動工， 2015年3月生產線點亮，創造了全球業內最快的建設速度。公司始終遵循客戶導向方針，不斷豐富優化產品線，保證市場競爭力。工廠B的“產、學、研”三位一體模式旨在通過整合多方資源，增強教育對產業經濟的服務能力。

●職業化提前：按照企業要求定制化培養技能人才

在B工廠的“產、學、研”三位一體合作模式中，職業化培養目標明確，將職業技能訓練前置。通過與企業深入溝通，制定定制化的培養方案，使學生在進入企業前便掌握其所需的核心技能。這種提前的職業化訓練能夠縮短學生的適應周期，使他們能夠更快勝任企業工作崗位的需求。例如，通過模擬企業真實工作場景、標準化生產流程以及常見問題解決方案的培訓，學生在校期間就能建立清晰的職業目標和職業發展路徑。

●專業技能更強：與企業生產相關的實用技能知識與技能

校企合作的關鍵在于培養高度匹配企業需求的專業技能。在“產、學、研”模式下，B工廠與合作高校共同開發課程內容，涵蓋企業生產的具體技術、設備操作流程和質量控制標準等實踐內容。這種實用技能的培訓不僅讓學生掌握理論知識，更能夠應對企業中的具體業務挑戰。例如，學生在學習制造業前沿技術的同時，還通過企業導師的指導掌握最新設備的操作技巧、產品質量檢測方法等，為未來的工作打下堅實的專業基礎。

●適崗時間更短：良好的職業習慣與職業素養

在培養學生技能的同時，“產、學、研”合作模式還特別注重學生的職業習慣和職業素養的養成。將企業的行為準則、職業道德和工作態度納入培養體系，使學生在校期間逐步形成良好的職業習慣，如守時、團隊協作和具有安全生產意識等。這不僅縮短了學生的適崗實踐時間，也提升了他們在進入企業后的職業發展潛力。例如，通過參與企業實際項目和模擬工作情境，學生能夠在適崗前掌握企業的工作節奏、任務分配方法和溝通技巧，為成為企業合格員工做好準備。

“產、學、研”合作模式的重要性

●市場環境的快速變化對技能人才的需求不斷增加

近十年來，我國的經濟結構在不斷轉型，其中服務業占GDP比重在持續提升。服務業多是勞動密集型產業，吸納就業能力比較強。整體來看，結構轉型過程的就業釋放能力在增加。

隨著科技的快速發展和產業的升級，市場對技能人才的需求也在不斷提升，特別是在高技術和高精度制造業領域。企業需要能夠快速適應新技術和流程的高技能人才，以提升生產效率和市場競爭力。

●人才短缺問題亟須解決

當前，就業結構化矛盾突出。青少年就業壓力大、失業率高，但制造業招工困難，“有人沒活干、有活沒人干”。國家統計局公布的數據顯示，從 2012 年到 2023 年，平均每年 15—59歲勞動力資源數量凈減少 500萬—600 萬人，2023 年凈減少約1000 萬人，影響了總體勞動力市場的供求關系。

用工市場面臨著技能型人才供給不足的問題，尤其是在高端制造業和技術密集型產業中。企業往往需要花費大量時間和資源來對新員工進行崗前培訓，以幫助其適應工作需求。校企合作能夠有效緩解這一問題，通過提前介入職業教育過程，將企業的實際需求融入教學，減少了用工單位在招聘和培訓方面的成本。同時，學生在進入企業前就已具備較高的適崗能力，能夠快速投入實際工作，提高企業的用工效率，緩解人才短缺的壓力。

●推動區域經濟和產業發展

通過“產、學、研”融合模式，B工廠將企業需求與地方教育資源相結合，有效促進人才流動，助力區域內的產業升級和經濟增長，為區域經濟的發展提供了人力資源保障，同時也提升了當地在全國范圍內的產業競爭力和吸引力，為實現可持續的經濟發展戰略提供了有力支持。

“產、學、研”模式的構建

●中期“以產定招”，長期“以產定教”

中期以產業需求匹配人才，根據產業的發展和需求來確定招聘的人才畫像和招聘渠道，符合Z世代新員工的招聘特點，吸引和保留適合的人才，實現“精準招聘”。長期以產業需求培養人才，根據產業需求來確定教育和培訓的內容與方向。這一模式強調企業和學校的緊密結合，以更好地滿足產業對人才的需求，同時使教育更貼近實際產業需求，提高畢業生的就業競爭力，解決就業與企業需求不匹配的問題，實現教育與產業的共贏發展。

●中期“以學促產”，長期“以學助產”

中期以學校教育滿足生產，通過教育進一步促進產業生產，通過實習、實訓等方式在產業中進行實踐，確保學生所學能夠直接應用于實際工作中，提高教育的實用性和針對性。長期以學校教育助力生產，通過教育改革和人才聯合培養，通過產業實習、實訓、技能大賽、教育內容和畢業設計項目緊密對接產業需求等途徑，助力發展產業所需的人才能力，滋養產業的發展和創新。

●中期“產教共研”，長期“產學研一體”

中期整合社會資源，協同育人，促進資源共享，各主體相互融合、相互支撐、相互滲透，消除信息不對稱，統籌規劃、配置和利用產教資源，降低職業教育系統社會運行成本。長期推動產教共研理念的深化和發展，形成人才培養協同育人“共同體”。構建“產、教、研”融合協同育人機制，涉及政府、企業、高校、科研機構、人才機構和行業協會等多方主體，將各主體之間的外部交易轉化為組織形態內的交易，以使交易費用降到最低，最終形成整體最優的發展模式，推動人才共建的一體化進程與生態環境建設。

“產、學、研”模式的實踐應用

●“以產定招”，“以產定教”

“產”是校企合作模式中的核心環節，通過將產業界的實際需求和資源引入高校教育和研究中，實現產教融合的緊密對接。B工廠通過深入了解產業鏈需求，結合企業的具體崗位職責和技能要求，將前沿技術和真實場景引入課堂，確保學生在校期間就能掌握當前行業內的實際技能和知識。

用工需求來源于崗位設置，崗位設置來源于業務需求。崗位的設置必須基于業務的需求，即先有業務再有崗位，因此只有完整的業務梳理和清晰的崗位畫像才能支撐準確有效的人員招募。

1.業務梳理：業務梳理是崗位畫像構建的前提，同時隨著技術的發展、自動化升級和數字化管理工具的導入，崗位的需求也在不斷發生變化，定期業務梳理對精準地識別和招聘合適的人才至關重要。

（1）識別業務問題和瓶頸，數字化升級提升效率。進行業務梳理有助于企業全面審視現有的業務流程，識別存在的問題和瓶頸，并進行有針對性的優化。利用數字化工具，如大數據分析和人工智能，可以提高業務流程的效率和質量。

（2）業務優化崗位合并。通過梳理業務流程、組織結構和戰略目標，可以明確各崗位在組織中的地位和作用，從而準確地識別關鍵崗位和核心能力需求。另外，通過業務梳理，可以對現有業務流程進行優化，去除冗余崗位，消除重復，合并相似職能，避免無效環節，以提高運作效率、降低成本。

（3）優化組織結構。不同部門的工作職責和KPI考核會影響部門間的透明溝通，科學的業務調整可以適應不同階段的組織發展。

2.崗位畫像：崗位畫像作為人力資源管理的重要工具，能夠幫助企業更清晰地定義崗位需求，從而更有效地進行人才篩選和培養。一張完整的崗位畫像包括以下元素。

崗位目標：以組織目標為方向，層層業務分解，輸出崗位價值和期望成果。

工作環境：物理環境，如辦公地點、穿著要求等。

基本要求：教育背景、專業要求、身高性別、技能知識等硬性適配度要求。

個性特質：溝通能力、團隊協作能力、領導力等，這些是班組管理工作中的關鍵要素。

培訓周期：部分崗位業務內容較為復雜，為了在人員上崗前達到崗位的技能要求，需進行崗前培訓，在招募時需分崗位別考慮培訓周期，提前招募培訓，以實現在該崗位原有人員離職時，新員工能夠基本達到原有人員的技能水平，同時培訓內容需要根據崗位進行定制化、標準化梳理，并制定相應的考核基準。

期望在職時長：崗位的難易程度不一致，學習周期長的崗位需要穩定性高的人員。

晉升渠道：不同崗位應設置不同的晉升渠道，以完善人才梯隊和適配組織發展需求。

薪資待遇：綜合考慮市場行情、公司財務狀況、員工期望和能力，以及公司的長期戰略目標，確保薪酬的競爭力和公平性。

由此可見，基于業務出發的崗位畫像可以幫助企業明確崗位所需人才要求，同時也給就業人員提供參考，通過雙向的篩選來提高招聘的效率和精準性，從而降低招聘成本，提升入職穩定性。

B工廠從業務出發，對95個工作崗位進行全方位畫像，建立了業務梳理→崗位畫像→產能需求→用工需求→招募模型→招募需求→人力資源儲備→人員面試→人員入職→人員培養的完整的用工體系。

在實際應用中，B工廠與高校合作，進行企業崗位畫像梳理，全面分析企業崗位的關鍵需求、職責范圍以及必備技能。這一過程通過將企業崗位的要求和學生所學知識、技能進行對照，找出教學內容中的短板和提升點，為課程設計提供了精準的依據。例如，崗位畫像梳理過程中發現某技術崗位需要熟練掌握特定軟件操作、具備高效的團隊協作能力和快速應對問題能力。這些信息直接反饋到教學端，高校可以據此設計針對性更強的課程模塊和實踐環節，確保學生具備適應崗位需求的核心能力。

此外，崗位畫像梳理還能為企業制定長期人才儲備計劃提供數據支撐。通過分析當前和未來一段時間內的崗位需求，企業能夠清晰了解人才缺口和未來崗位發展方向，與高校合作培養更具針對性的技能型人才。這種實踐應用，不僅大大縮短了學生從學校到崗位的適應時間，還為企業減少了招聘和培訓成本，提升了校企合作的人才培養效率。

這種基于崗位畫像的課程設計和人才培養模式，真正實現了產業需求與教育內容的深度融合，使“產教融合”不再僅僅停留在理論層面，而是通過具體的實踐活動達成教育和產業的雙贏。

●“以學促產”，“以學助產”

在“學”這一環節，產業界和學術界的深度合作不僅是為了知識的傳授，更是為了培養出符合產業前沿需求、具備實際操作能力和創新能力的高質量人才。B工廠與高校合作，共同開發課程、編寫教材，探索創新的教學方法，使學生在掌握理論的同時，也能快速適應產業崗位需求。這種合作模式促進了教育內容和企業需求的無縫對接，確保了學生的知識技能與行業發展趨勢保持一致。

實踐：訂單班+深度融合學校課程體系+雙導師制

1.訂單班：為實現高度的產教融合，B工廠與職業院校聯合開設了訂單班，專門為企業定向培養人才。訂單班的課程和培養方案根據企業的實際需求量身定制，涵蓋了行業最新技術、操作技能以及企業文化和職業素養等內容。通過訂單班，學生可以更深入地了解企業運作流程和崗位需求，確保畢業后能夠快速融入公司環境。該班級學生在校期間接受企業導師的定期授課和行業培訓，獲得貼合實際的行業技能訓練，大大縮短了從“學習者”到“職業人”的轉變過程。

2.學校課程體系：在訂單班之外，B工廠還積極參與高校課程體系的設計，通過與學校的專業教師團隊共同開發課程、編寫教材，確保教學內容既符合學術標準，又能夠適應產業需求。這樣的課程體系不再是傳統的單一知識傳授模式，而是更注重實踐技能和行業動態的融合。新課程內容包括技術創新、智能制造和數字化管理等前沿知識，并融入企業真實案例和問題，讓學生能夠在課堂中接觸到未來工作中可能遇到的挑戰，提升解決實際問題的能力。

3.雙導師制：為了進一步增強學生的職業化訓練，B工廠與高校合作推行雙導師制，即每位學生在校期間擁有一名學校導師和一名企業導師。學校導師主要負責學生的理論學習和學術指導，而企業導師則為學生提供實踐技能培訓和職業素養教育。雙導師制不僅增強了教學的個性化和針對性，還確保學生在校期間能夠受到來自企業前沿的指導。例如，在導師的幫助下，學生可以參與到企業的實際項目中，獲得動手實踐機會，并了解行業標準和流程。這種雙重指導的模式，讓學生在學習理論的同時，能夠更好地掌握實際技能，確保畢業后能夠勝任復雜的工作任務。

通過訂單班、學校課程體系的優化和雙導師制的實施，工廠B與高校共同打造了一個集理論學習、技能訓練和職業素養培養于一體的教學模式，確保學生在學成之后具備產業界急需的知識和技能。這一模式不但提升了學生的學習成效，也為校企合作中的人才培養樹立了新標桿。

●“產教共研”，“產學研一體”

在“研”這一環節， 通過政府、企業、高校、科研機構、人才機構和行業協會等多方主體，各主體相互融合、相互支撐、配置和利用產教資源。

實踐：產業學院+“智能制造大賽”

1.產業學院：B工廠所屬集團公司與高校合作成立產業學院，將學術界的科研能力與產業界的實際需求緊密結合，形成一條貫穿技術研究、應用開發和成果轉化的創新鏈。產業學院的設立旨在推動校企雙方共同參與課題研究，解決實際生產中遇到的技術難題。例如，產業學院會聯合開展智能制造、半導體材料等領域的前沿研究，探索符合產業發展需求的技術突破。通過這種深度合作，學生能夠在在校期間參與到真實的產業研究項目中，了解創新的全過程，積累科研和實踐經驗。產業學院不僅提高了學生的科研素養，也為企業帶來了源源不斷的創新動力，確保技術成果更快地落地應用。

2.“智能制造大賽”：B工廠所屬集團公司，依托工業和信息化部人才交流中心主辦、中國光學光電子行業協會液晶分會指導、集團公司承辦的 “智能制造大賽”，將技能實踐需求轉化為實際比賽項目，鼓勵學生結合所學知識提出創新解決方案，推動產教融合和知識傳播。

該大賽截至2024年已成功舉辦了八屆，大賽面向全國智能制造相關專業（機械、電子、機電、電氣、自動化、信息、計算機、測控、物聯網、工業機器人等）在校學生，以賽代訓、以賽代練，為在校學生搭建了一個比拼想象力和實踐力的舞臺。

B工廠三位一體的特色校企合作發展模式，為高等教育與產業發展提供了新的解題思路和策略。整合多方資源，深化產教融合，可以有效地提升人才培養質量，促進科技創新和社會經濟發展。未來，需要進一步探索和完善該模式的實施路徑和機制，以促進該模式更廣泛的應用。

作者單位 賈丹丹 重慶京東方光電科技有限公司

廖 凱 重慶博榮人力資源服務有限公司

周 鵬 重慶京東方光電科技有限公司