高校青年教師的升級成長路徑

教育部《2023年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示， 2023年全國共有高等學(xué)校3074所，高等教育專任教師207.49萬人，比上年增加9.71萬人，增長4.91%。其中，普通本科、職業(yè)高校教師研究生及以上學(xué)歷占比79.14%。可見，青年教師已經(jīng)成為我國高等教育中的生力軍。然而，隨著信息化和人工智能的快速發(fā)展，高校的教育模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，當(dāng)前高校青年教師隊伍日益顯現(xiàn)出工作經(jīng)驗不足、職業(yè)幸福感降低、科研能力欠佳等現(xiàn)實問題，制約了高校立德樹人根本任務(wù)的有效落實。因此，各類高校應(yīng)加強對青年教師尤其是新入職青年教師的培養(yǎng)，聚焦青年教師隊伍發(fā)展戰(zhàn)略，合理配置有效資源，集中力量解決好當(dāng)下高校教師隊伍建設(shè)過程中亟須解決的問題。

高校青年教師培養(yǎng)過程中存在的問題

●缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗

教學(xué)經(jīng)驗是評判高校教師工作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)經(jīng)驗不足不僅影響著教師自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，而且會影響到高等教育事業(yè)的發(fā)展完善。大部分擁有碩士、博士學(xué)位的青年教師都是在完成學(xué)業(yè)后直接進入高校執(zhí)教的，盡管他們具有豐富的專業(yè)知識積累和飽滿的工作熱情，但卻因缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗，很難將所學(xué)知識應(yīng)用到實際教學(xué)之中。雖說在入職時高校會組織開展相應(yīng)的崗前培訓(xùn)幫助青年教師適應(yīng)工作崗位，但由于這些教師缺乏相關(guān)專業(yè)的教育背景，現(xiàn)代教學(xué)方法、教育心理學(xué)和學(xué)生管理等方面的實際操作經(jīng)驗相對欠缺，一旦在教學(xué)過程中面對突發(fā)狀況，就會出現(xiàn)表現(xiàn)不從容、反映不靈活的問題。此外，有很大一部分高校青年教師缺少思想政治教育意識，不善于挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的思政元素，這都為其職業(yè)生涯初期快速融入帶來挑戰(zhàn)。

●缺少專業(yè)的科研能力

新入職的青年教師往往需要面臨從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。這一轉(zhuǎn)變不僅意味著身份的變化，更伴隨著職責(zé)目標(biāo)的根本性調(diào)整，其中開展學(xué)術(shù)研究成為他們職業(yè)生涯中的重要組成部分，這也給高校青年教師帶來不小的挑戰(zhàn)。入職前，許多青年教師是在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下完成科研任務(wù)的，雖然當(dāng)時他們也能夠接觸到科研的基本流程和方法，但在獨立自主發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題等方面仍然缺乏足夠的鍛煉和實踐。因此，當(dāng)青年教師跳出學(xué)生身份獨立承擔(dān)科研項目時，這種科研能力的欠缺便成為他們職業(yè)發(fā)展的一大障礙。與此同時，與在學(xué)術(shù)界已取得顯著成就、成果豐碩的教授們相比，青年教師在學(xué)術(shù)知名度和影響力上存在較大差距，這種差距不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)成果的積累上，更反映在學(xué)術(shù)資源的獲取、學(xué)術(shù)合作的建立以及學(xué)術(shù)話語權(quán)的掌握等方面。由于不具備上述優(yōu)勢，青年教師在申報課題、發(fā)表論文等關(guān)鍵環(huán)節(jié)往往會遇到更多的困難和挑戰(zhàn)。

●職業(yè)幸福感有所下降

在公眾視野里，高校教師這一職業(yè)與“輕松”“待遇優(yōu)厚”“自由體面”等詞語相關(guān)，然而從現(xiàn)實角度來看，情況并非如此，特別是當(dāng)前高等教育環(huán)境下，高校教師崗位競爭尤為激烈，許多高校的招聘門檻已經(jīng)普遍設(shè)定為具有碩士、博士學(xué)位，這就意味著很多青年教師步入職場時已是而立之年，隨即就要承受生活和職業(yè)的雙重挑戰(zhàn)。單從工作角度來說，為了促使新教師更快地適應(yīng)崗位轉(zhuǎn)變，大多數(shù)高校都會要求其至少擔(dān)任一年的輔導(dǎo)員或班主任職務(wù)。上述崗位的行政職責(zé)居多，雖說確實能夠讓青年教師快速融入教學(xué)環(huán)境，但卻擠占了教師的科研時間，致使他們只能勉力維持著教學(xué)與科研的雙重任務(wù)。從生活層面來講，青年教師面臨著組建家庭、教育子女、贍養(yǎng)父母的壓力，每一項都需要經(jīng)濟上的支持和精神上的付出，這都有可能讓他們背上一定的心理負(fù)擔(dān)。工作壓力和生活壓力交織在一起，在無形中削弱了青年教師的職業(yè)幸福感，影響其教學(xué)熱情和科研創(chuàng)造力，進而對高等教育的整體質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。

高校青年教師培養(yǎng)對策

新時代背景下，國家致力于建設(shè)具有中國特色的社會主義教育強國，而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要打造出高素質(zhì)、專業(yè)化的青年教師隊伍。青年教師作為直接服務(wù)于中國式教育體系的重要踐行者，其專業(yè)素質(zhì)與綜合能力直接關(guān)系到我國教育事業(yè)的未來發(fā)展，因此，建議高校從宏觀層面、職業(yè)成長機制等方面做好青年教師職業(yè)生涯的規(guī)劃設(shè)計。

●注重宏觀層面規(guī)劃設(shè)計

高校黨委應(yīng)發(fā)揮核心領(lǐng)導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實際情況以及青年教師的成長需求，精準(zhǔn)定位青年教師隊伍成長的長遠(yuǎn)規(guī)劃，為其設(shè)計科學(xué)且有針對性的職業(yè)發(fā)展路徑。在實施規(guī)劃的過程中，高校要明確責(zé)任主體，細(xì)化職責(zé)分工，確保各項任務(wù)有人抓、有人管。要制定詳細(xì)的工作方案，規(guī)范工作流程，確保規(guī)劃落地生根、取得實效。同時還要強化組織領(lǐng)導(dǎo)，加強督促檢查，確保各項政策措施和工作任務(wù)得到全面貫徹落實。近一年內(nèi)，筆者所在的Z大學(xué)專門制訂了“青年教師成長計劃”，并為該項計劃設(shè)置了專項經(jīng)費、保障資源，力求以此助力本校青年教師的職業(yè)發(fā)展。經(jīng)過近一年的努力，Z大學(xué)青年教師的工作積極性、職業(yè)目標(biāo)感均得到提升。

●提升科研能力

首先，高校應(yīng)通過定期課程、學(xué)術(shù)研討會和工作坊等多種形式，讓青年教師盡快掌握科研的基本流程和方法，并鼓勵他們積極參與學(xué)術(shù)交流，拓寬視野。其次，實施導(dǎo)師制度，為每位青年教師配備經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師，對其進行一對一指導(dǎo)，幫助其明確研究方向，解決科研難題。同時，鼓勵團隊合作與資源共享，讓青年教師加入科研團隊，與資深教授合作，共享學(xué)術(shù)資源和成果，降低科研門檻。再次，高校應(yīng)提供必要的科研資金和資源支持，設(shè)立科研啟動基金，為青年教師創(chuàng)造良好的科研條件；建立科學(xué)的科研成果評價體系和獎勵制度，激勵青年教師積極投身科研工作，提升學(xué)術(shù)聲譽和影響力。最后，高校應(yīng)加強國際學(xué)術(shù)交流與合作，支持青年教師出國訪學(xué)、參與國際合作項目，提升其國際競爭力。

●完善教師職業(yè)成長機制

青年教師是高校教師隊伍中的生力軍，其成長與發(fā)展直接關(guān)系到高校的未來前景與整體競爭力。為了有效提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，高校必須建立完善的教師培訓(xùn)成長機制，確保其在職業(yè)生涯的各個階段都能獲得相應(yīng)的支持與指導(dǎo)。高校應(yīng)根據(jù)青年教師所處的職業(yè)生涯階段，為其量身定制與之相匹配的培訓(xùn)方案，以滿足其個性化的成長需求。在加大對青年教師培訓(xùn)力度的同時，高校還應(yīng)當(dāng)積極探索入職前、職業(yè)生涯初期、中期等不同階段的培訓(xùn)路徑。當(dāng)前，國內(nèi)大多數(shù)高校采取崗前培訓(xùn)制度，注重幫助青年教師快速適應(yīng)崗位要求，掌握基本的教學(xué)技能，但卻忽視了對青年教師入職后的培訓(xùn)成長機制建設(shè)，這在一定程度上限制了青年教師的持續(xù)發(fā)展。為了彌補這一不足，高校在組織培訓(xùn)活動時，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際情況，對青年教師的職業(yè)發(fā)展需求進行調(diào)研，了解青年教師的困惑與期望。在此基礎(chǔ)上，還要借助多種平臺載體，開展形式多樣的培訓(xùn)活動。考慮到近些年高校新舊教師交替的現(xiàn)實情況，Z大學(xué)也在積極構(gòu)建教師培訓(xùn)成長機制。一方面，對初入職青年教師可能會遇到的問題、困惑以及挑戰(zhàn)進行了全方位梳理，進而制定出完善的崗前培訓(xùn)方案，以確保青年教師能夠盡快適應(yīng)崗位要求；另一方面，Z大學(xué)也為處于其他職業(yè)生涯階段的青年教師積極搭建能力提升平臺，讓他們廣泛參加“青年學(xué)者論壇”“學(xué)術(shù)沙龍”等活動，幫助他們拓寬視野，提升綜合素質(zhì)。

●深化職稱制度優(yōu)化改革

在高校教育體系中，職稱評價是衡量教師專業(yè)能力和教學(xué)貢獻(xiàn)的重要參考。為了充分發(fā)揮職稱評價的積極作用，高校應(yīng)當(dāng)建立系統(tǒng)完備的分類評價體系，從而激發(fā)青年教師的內(nèi)在驅(qū)動力。在構(gòu)建分類評價體系的過程中，高校需根據(jù)不同學(xué)科、不同崗位以及各崗位職責(zé)和工作特點的差異，遵循分類管理、分類考核、分類評價的基本原則，科學(xué)設(shè)置好分類考核評價機制。既要體現(xiàn)共性要求，同時又要兼顧個性化差異，確保職稱評價體系的針對性和科學(xué)性，為青年教師提供更為公平公正的發(fā)展環(huán)境。與此同時，高校應(yīng)秉承多維度的評價理念，建立以教學(xué)為核心、以科研為引領(lǐng)、以成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)的綜合性評價體系，既要全面反映青年教師在教學(xué)、科研等方面的綜合表現(xiàn)，也要鼓勵青年教師積極參與社會實踐，推動科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

在評價指標(biāo)的設(shè)置上，高校應(yīng)注重全面性和客觀性，評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科研能力等多個維度。同時，評價指標(biāo)還應(yīng)具有可操作性，便于后期的實際操作和量化考核。為了吸引和留住優(yōu)秀青年教師，高校還應(yīng)為個別優(yōu)秀青年教師搭建綠色通道。對于在教學(xué)、科研等方面取得突出成績的青年教師，高校可以采取短期校聘高級職稱的方式，給予教師應(yīng)有的待遇、獎勵；通過一事一議、一人一策等靈活機制，為青年教師提供更加個性化的職業(yè)發(fā)展路徑。

總之，高校應(yīng)聚焦青年教師隊伍發(fā)展戰(zhàn)略，通過業(yè)務(wù)練兵、外派學(xué)習(xí)等多種舉措的落地實施，努力打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的青年教師隊伍。

作者單位 鄭州輕工業(yè)大學(xué)