高校英語教學中跨文化交際能力的培養策略

隨著國際經濟文化交流日益頻繁，社會對具備跨文化交際能力的人才需求越來越迫切。在高校英語教學中，培養學生的跨文化交際能力已成為重要教學任務之一。基于此，本文首先對高校英語教學中跨文化交際能力培養的重要性進行分析，然后提出高校英語教學中跨文化交際能力培養策略：開展課外閱讀，引導學生感受文化差異；開展跨文化交際活動，培養學生跨文化意識；采用對比教學法，提高學生跨文化交際能力；構建跨文化交際評價體系，督促學生提高跨文化能力；優化課堂教學模式，培養學生自主學習能力等。

高校英語教學中跨文化交際能力培養的" " 重要性

隨著我國經濟的飛速發展，在國際上的影響力越來越大。我國的教育事業也在不斷進步，高等院校作為培養人才的重要陣地，應該充分發揮其作用。在高校英語教學中，跨文化交際能力培養是英語教學中一個重要環節，其對學生建立正確的跨文化意識、促進思維模式的轉變等方面具有重要意義。

一、幫助學生樹立正確的跨文化意識

在英語教學過程中，學生只有認識到我國的優秀傳統文化和其他國家的文化差異，才能更好地與其他文化進行交流。在英語教材中會有很多關于中國傳統文化和國外文化的相關內容，教師通過引導學生深入了解中國傳統文化，能夠樹立學生的文化自信。通過對這些內容的學習和講解，讓學生樹立正確的跨文化意識。

二、促進學生思維模式的轉變

隨著世界各國的交流越來越頻繁，各國之間的文化也在不斷地融合。在這個過程中，就需要學生具有一定的文化知識和跨文化交際能力，這樣才能更好地融入國際社會中。而高校英語教學中，加強學生跨文化交際能力培養，不僅能提高學生的英語水平，而且能促進學生思維模式的轉變，有助于他們更好地適應社會，提升自己的綜合能力。

三、提高學生自主學習的能力

在高校英語教學中，傳統的教學方式往往是教師占據主導地位，學生缺乏自主學習能力。高校跨文化交際能力的教學，注重對學生技能的培養，有利于發揮學生的主動性和積極性，有利于提高他們的自主學習能力。比如，教師在英語跨文化交際能力教學的過程中，往往采取小組合作學習的方式，讓學生彼此之間互相討論、互相幫助和學習。在這種方式下，學生可以充分發揮自己的主觀能動性，加強學生之間的合作交流，增強學生之間的凝聚力。在這個過程中，學生不僅可以提高自己的自主學習能力，還可以培養自己的團隊合作精神和團隊意識。

高校英語教學中跨文化交際能力培養" " " "存在的問題

隨著我國社會的不斷發展，我國與世界各國之間的交流也日益增多，這也給我國帶來了新的機遇和挑戰。在這樣的背景下，為了更好地適應社會發展趨勢，培養出符合社會發展需求的高素質人才，我國各大高校也在不斷地進行教學改革和探索。而在這一過程中，高校英語教學中跨文化交際能力培養一直以來都是高校英語教學的重點和難點問題。筆者就高校英語教學中跨文化交際能力培養存在的問題進行了深入的分析和探究，希望能夠幫助高校英語教師更好地提升學生跨文化交際能力，為我國社會培養出更多優秀的跨文化交際人才。

一、缺乏對跨文化交際能力培養的重視

高校英語教學中，部分教師往往只是注重學生的英語學習成績，而忽略了對學生跨文化交際能力的培養。這樣的教學模式顯然是不利于學生跨文化交際能力的提升和發展的。而且，部分教師在教學過程中缺乏對學生跨文化交際能力培養的意識，從而導致學生對英語學習產生一定的畏難心理，進而對學習英語產生一定的抵觸情緒。

二、跨文化交際活動的開展力度不夠

高校英語教學中，跨文化交際活動的開展力度不夠，這也是當前高校英語教學中存在的一個較為普遍的問題。目前，我國高校英語教師在教學中更多地關注了對學生英語語言技能的培養，而對于學生跨文化交際能力的培養并不重視，這也就導致了當前我國高校學生在跨文化交際方面的能力十分欠缺。

三、課堂教學模式亟待優化

高校英語教學中，往往會采用傳統的教師講授和學生被動接受的教學模式，這使得教師在課堂教學過程中始終處于主導地位，學生處于被動地位。由于這種傳統的教學模式和教學理念已經不能滿足新時期教育的發展需求，因此在當前高校英語課堂中，教師需要重視學生跨文化交際能力的培養，但目前跨文化交際能力培養過程中還存在著一定的問題。如教學模式單一、缺乏對比教學法的采用等，所以，英語跨文化交際能力培養課堂教學模式亟待優化。

四、跨文化交際評價體系亟須構建

隨著社會的不斷發展，對于高校學生跨文化交際能力的要求也越來越高。在這一過程中，高校英語教師不僅要培養學生對跨文化交際的興趣，更要加強學生跨文化交際能力的培養。但是，當前我國高校英語教學中對于學生跨文化交際能力的評價體系還不夠完善，這也就導致了高校英語教師在對學生進行評價時，不能充分地考慮到學生所具有的跨文化交際能力，從而不能真實地反映出學生跨文化交際能力的真實水平。

高校英語教學中跨文化交際能力培養策略

一、開展課外閱讀，引導學生感受文化差異

學生英語語言能力的提高，離不開大量的英語閱讀。在高校英語教學中，教師可通過開展課外閱讀活動，引導學生感受不同文化背景下的表達方式。在實際教學中，教師應引導學生結合具體語境，深刻理解文化差異。例如，在學習《The Great Gatsby》這一文學作品時，教師可引導學生將背景知識與作品內容相結合，從而加深學生對作品的理解。此外，教師還可指導學生查閱相關資料，加深對文化背景的認識。例如，在學習《The Catcher in the Rye》這一文學作品時，教師可引導學生查找相關圖片、視頻等資料，并結合學生閱讀理解能力及生活經驗，提出自己對該作品的看法及理解。此外，在高校英語教學中，教師應引導學生在學習過程中重視語言文化背景知識的學習，培養學生的跨文化交際能力。教師應利用教材、網絡等資源，收集與教材相關的中外歷史、地理、文學、藝術等方面的知識，拓寬學生視野，激發學生學習興趣。

二、開展跨文化交際活動，培養學生跨文化意識

教師在開展英語教學活動時，可借助多種形式，鼓勵學生積極參與跨文化交際活動，在實踐中逐步培養學生的跨文化意識。例如，教師可組織學生開展“走進國外”跨文化交流活動，鼓勵學生多參加社會實踐活動，如參觀外國企業、參觀博物館、觀看影視作品等。通過活動的開展，使學生了解國外風土人情和文化習俗等，進而提高學生對本國文化的了解與認識。此外，教師還可以組織學生參加跨文化知識競賽或演講比賽等活動。在比賽中，學生需要在較短時間內搜集并整合大量的跨文化知識。通過參與這些活動，學生不僅可以積累更多的跨文化知識，還可以鍛煉表達能力和應變能力，進而提高他們的跨文化交際能力。

三、采用對比教學法，提高學生跨文化交際能力

對比教學法是指將兩種或兩種以上的文化現象進行對比，以培養學生跨文化交際能力的一種教學方法。對比教學法可以讓學生掌握不同文化背景下的不同思維方式和行為習慣，進而提高學生的跨文化交際能力。在高校英語教學中，教師可選擇西方國家和中國傳統文化相關的電影、電視劇、歌曲等，對中國傳統文化中的一些詞匯進行講解。在講解過程中，教師應注意引導學生掌握中國傳統文化中的一些詞匯，使學生對相關詞匯有一個深刻理解和認識，進而更好地掌握其文化內涵。例如，在講解“面子”一詞時，教師可以講解“面子”一詞在中國文化中的內涵以及中國人的面子觀念等。通過對比教學法的應用，可以幫助學生更好地理解中西文化差異。

四、構建跨文化交際評價體系，督促學生提高跨文化能力

在高校英語教學中培養學生的跨文化交際能力，除了要培養學生的跨文化意識和交際能力外，還應構建一套完善的評價體系，以督促學生在英語學習過程中提高跨文化交際能力。一是教師應對學生進行英語跨文化交際評價，以了解學生英語語言運用能力、跨文化交際意識和能力的具體表現。二是教師應引導學生在英語學習過程中形成正確的跨文化意識，避免因缺乏跨文化知識而出現交流障礙。三是教師應對學生進行有針對性的評價，對學生在語言運用中存在的問題進行評價，并引導學生反思自身學習情況和不足之處，從而不斷完善自身英語知識結構，增強跨文化交際意識和能力，為其未來的發展奠定基礎。

五、優化課堂教學模式，培養學生自主學習能力

在高校英語教學中，教師可嘗試實施自主學習教學模式，發揮學生主體作用，讓學生成為學習的主人。教師可根據教學內容，合理布置課堂任務，培養學生自主學習能力。在此過程中，教師要以學生為主體，重視培養學生的實踐能力，引導學生通過實際操作掌握知識內容。此外，教師還可通過課前預習、課后復習等方式讓學生鞏固所學知識，避免出現知識遺忘的情況。另外，教師可通過豐富課堂教學形式來增強學生學習興趣和積極性。如教師可組織小組討論、辯論等活動形式來豐富課堂教學內容，采用角色扮演、模擬演練等教學手段來培養學生的實踐能力，還可開展課外閱讀活動等。通過豐富的教學形式，讓學生在輕松的氛圍下掌握更多知識。

綜上所述，高校英語教學中，應重視學生跨文化交際能力的培養，將跨文化交際能力納入英語教學目標中，并通過合理安排課程內容、靈活運用多種教學方法、發揮第二課堂作用等途徑，培養學生的跨文化交際意識、跨文化交際技能及跨文化交際能力。此外，在高校英語教學中還應培養學生的創新精神和實踐能力，從而使其更好地適應社會發展。在未來的教學工作中，高校英語教師應不斷加強自身綜合素質培養，積極開展英語實踐活動，帶領學生進行社會實踐，從而有效提高學生的跨文化交際能力。

（作者單位：河北經貿大學）