小學美術教學中如何培養學生的動手能力

剪紙藝術根植于中華文化傳統，能夠激發學生的創造力。剪紙要求學生運用想象，通過剪刀和紙張將抽象的思維具體化，從而鍛煉其精細的動作協調能力。在剪紙這一過程中，學生可以用剪刀剪出各種圖案圖形，幫助其鍛煉耐力。因此，教師在美術教學中采用剪紙活動能夠使學生享受藝術創作的同時，更能在動手實踐中培養自信心。通過合理設計剪紙活動，教師可以有效地引導學生掌握使用各種工具和材料的方法，加深其對美術的興趣。

創設學習情境 激發剪紙興趣

教師可以用一些好玩的方法來引起學生對剪紙的興趣。比如，布置一個“童話世界”主題，讓學生想象自己在童話故事里，需要用剪紙來制作故事中的場景。教師可以展示一些簡單有趣的剪紙樣式，比如動物、花朵或卡通人物，讓學生看到剪紙的多樣性。在課堂上，教師向學生展示如何安全使用剪刀，選擇合適的紙張，讓學生學會基本的剪紙技巧。在這個過程中，學生可以自由發揮，剪出自己喜歡的圖案。教師還可以介紹一些剪、折、粘等技巧，使學生了解剪紙藝術的基礎知識。通過這種富有創意的教學方式，學生能學到剪紙技巧，增強他們的動手能力，激發創造力。這樣的剪紙教學讓學生在玩耍中學習，讓他們在享受藝術的樂趣中成長。

以二年級上冊《對折剪紙》為例，教師可創設一個充滿趣味的學習情境，讓學生想象一下，教室里布置成一個探險的森林，樹木和動物都是用剪紙制作的，這樣的場景能立即吸引學生的注意，激發他們對活動的興趣。教師先展示一些基礎的剪紙技巧、正確的紙張折法和安全使用剪刀的方法，然后介紹任務：每名學生需要創作一只對稱的動物剪紙。選擇動物這一主題是因為學生普遍對動物感興趣，更容易投入注意力。教師要教導學生將紙張對折，確保兩邊完全對齊，這是確保作品對稱的關鍵。接下來，展示如何在折痕邊緣畫出動物的一半，提示學生可以選擇蝴蝶或小鳥等簡單的動物形狀，指導學生沿著畫好的線條剪切，注意要保持紙張的折疊狀態。在學生剪切的過程中，教師穿梭于課桌之間提供輔導，確保每名學生都能按照自己的設計精確剪切。剪切完成后，學生將紙張展開，這一刻會充滿驚喜和成就感，看到自己制作的完整的對稱動物。通過這樣的活動，學生不僅學會剪紙技巧，還在享受創作樂趣的同時，增強對對稱美的感知和動手操作的能力。

開展自主實踐 感受剪紙意趣

教師可以提供各式各樣的紙張材料與剪刀，允許學生在無特定要求的情況下，隨意選擇工具與材料進行剪紙創作。這種開放式的實踐不僅讓學生根據自己的喜好進行藝術創作，還促進其創新思維的發展。教師在活動開始時，簡要展示折疊剪、鏤空剪等不同的剪紙技巧，啟發學生的創意。之后，鼓勵學生將這些技巧應用于自己的作品中，進行自主實踐。整個實踐過程中，學生可以逐漸增強動手能力。

以小學美術二年級下冊《漂亮的花邊》為例，教師可以展示一些花邊剪紙的樣品，并詢問學生：“你們看到這些花邊有什么特別的地方嗎？”學生或許會說出顏色鮮艷或形狀奇特等。教師解釋：“今天我們也要來試試看，自己做一些漂亮的花邊。每個人可以選擇自己喜歡的顏色的紙。”教師首先展示幾種花邊的剪紙樣本，有的像波浪一樣曲折，有的則像小花一樣細致。教師問道：“這些花邊看起來是不是很特別？你們覺得自己也能做出這樣的作品嗎？”學生興奮地點頭，臉上滿是期待。接著，教師演示對折紙張以創造對稱圖案，以及輕輕地轉動剪刀來剪出圓潤的弧線。教師的每一步操作都非常細致，確保所有學生都能看清楚。之后，學生開始自己的剪紙創作。一個學生選擇了藍色的紙張，決定剪一個海浪的圖案。他小心翼翼地把紙對折，然后按照心中的設計剪了起來。他一邊剪一邊低聲說：“我想讓我的海浪看起來像真的一樣。”教師走到他的桌邊，看著他的作品說：“這波浪剪得真棒，你可以試試在邊緣剪一些小波點，會更有海浪的感覺。”另一個學生選擇了粉紅色的紙張，她想剪一個花邊圈來裝飾她的手賬本。她用鉛筆在紙上輕輕畫出設計圖，然后開始小心翼翼地沿著線條剪切。每剪完一段，她都會停下來檢查一下，確保每個細節都完美無瑕。教師鼓勵學生在剪紙時不要急于求成，要享受創作的過程。教師在教室里走動，為每個學生的創意點贊。當所有學生都完成自己的剪紙作品后，教師組織一個小展覽，讓每個學生都有機會展示自己的作品并說說自己的創作經歷。例如，一名學生說：“我在剪紙時想的是春天的花朵，所以我用了很多亮色，還試著剪出了花瓣的形狀。”通過自主動手，學生不僅學會基本的剪紙技術，還能在創作中發揮自己的想象力。

組織課外活動 強化剪紙技能

教師可以利用學生對生活中自然和文化現象的好奇心，將課內學習的剪紙技藝延伸到課外的創作實踐中。教師可以圍繞季節變化設計剪紙活動。例如，在秋天，可以引導學生收集落葉的形狀和紋理，然后用剪紙技術復制這些自然圖案，鍛煉學生的觀察力，提高他們利用剪紙藝術表達自然美的能力。秋季落葉的豐富色彩和多樣形態為剪紙提供豐富的創作靈感，學生可以在剪出的作品中加入自己對秋天色彩的理解。此外，教師可以組織剪紙比賽，將學生的作品展示給更廣泛的群體，增強學生在公眾面前展示自己作品的信心，還激勵他們在剪紙創作上投入更多的熱情。通過這些精心設計的課外活動，學生能在輕松愉快的環境中實踐剪紙技巧，同時將藝術與生活緊密聯系起來。這樣的教學方式有效地強化了他們的剪紙技能，也可以拓寬他們的創意視野。

例如，教師精心設計一次名為“致敬母親”的剪紙活動，活動的主題圍繞表達對母親的愛與感激，通過手工剪紙的形式讓學生創作具有個人意義的禮物。教師首先為這次活動準備必要的材料，在活動日，教室布置得充滿節日氣氛，墻上掛著母親節的海報和以往學生的剪紙作品，激發學生的創作熱情。教師清楚地解釋活動的步驟，確保每名學生都明白如何安全使用剪刀。教師展示一個簡單的心形剪紙示例，這是一個雙層心形設計，內層為紅色，外層為粉色，兩者錯落有致，中間可以寫上“我愛媽媽”或學生想對母親說的話。示范后，學生開始著手自己的剪紙。教師觀察學生的操作，見到有學生剪得太急，邊緣參差不齊，教師便建議其放慢速度，細心調整剪刀的角度。另一名學生在選擇顏色時猶豫不決，教師則建議可以考慮母親喜歡的顏色，使作品更加符合母親的心意。學生在剪紙的過程中要充分運用自己的想象力，有的在心形周圍添加花邊，有的則是在紙上剪出媽媽名字的首字母，每個學生的設計都體現出他們的創意。教師安排學生將自己的剪紙作品粘貼在彩色卡片上，將這些卡片整理成展覽，在學校的公告板上展示，以此慶祝母親節。通過這次“致敬母親”的剪紙活動，學生不僅學習了剪紙技術，還通過自己的努力為母親節增添特別的意義。

結合傳統文化，深化剪紙教學

剪紙藝術在中國有著深遠的歷史，它不僅是一種傳統手工藝，也是表達民間美學的重要方式。在小學美術教學中，將剪紙與傳統文化結合起來，可以為學生提供更為豐富深入的學習體驗。教師在創新剪紙教學的過程中，可以引入與中國傳統節日相關的剪紙活動。教師可以引導學生學習制作窗花，這種剪紙通常包含福字、魚和蓮花等象征吉祥和幸運的圖案，讓學生在動手操作中學習剪紙，了解和傳承中國的傳統文化。而在教學中，教師可以利用多媒體資料展示多個地區的剪紙藝術，讓學生在觀察中啟發靈感，鼓勵學生嘗試將自己喜歡的故事用剪紙的形式表達出來。

例如，在“剪窗花”中，教師準備紅色的紙張，紅色在中國文化中象征著幸運喜慶。每個學生發放一張方形的紅紙，把紙張對折數次，形成一個較小的正方形或三角形，以便剪出對稱的圖案。教師在黑板上展示幾種傳統窗花的圖案，學生選擇花卉、動物（魚和蝴蝶）等圖案，在折疊好的紅紙上用鉛筆輕輕地勾勒出設計，使用小剪刀精細地沿著勾勒的線條剪出圖案，注意剪紙的同時保持圖案的連通性。剪紙完成后，學生將自己的窗花貼在教室的窗戶上，讓整個班級的窗戶顯得色彩斑斕，充滿節日氣氛。這個活動不僅讓學生練習剪紙，還讓他們在實踐中體驗到傳統文化的魅力。

積極評價剪紙 保持學生熱情

保持學生對剪紙的熱情，關鍵在于教師如何有效運用積極性評價。在美術教學中，對學生作品的積極評價不僅能增強學生的自信心，還能激發他們對藝術活動的持續興趣。積極性評價應包括對學生努力的認可和對其創作過程的肯定，這種評價方式能夠顯著提升學生的動手能力。教師應采用具體、正面的反饋方式，強調學生在剪紙技巧上的進步。這種評價方法包括對學生在剪紙中展現的技術細節、創意構思和完成度等方面給予明確的肯定。此外，教師還應該鼓勵學生自我評價，幫助學生理解自己的強項和待改進的地方，也讓他們學會如何從批評性的角度審視自己的作品。有效的評價應該是持續的，教師需要定期反饋學生的進步，使評價成為學習過程的一部分，建立學生對藝術創作的正面態度，使他們在遇到挑戰時更有韌性。

例如，在剪紙活動中，一名學生嘗試通過剪紙來表現秋天的景色。該學生選擇了黃色、橙色和紅色的紙張，用以模擬秋葉的顏色變化。創意在于使用漸變的剪紙技術，從葉片的底部到頂部，顏色由深轉淺，形成一種視覺上的漸變效果，這在同學的作品中較為少見。教師注意到了這名學生在創作中的獨到之處，于是在評價時采取具體、積極的方式，在全班同學面前，教師詳細描述了這名學生巧妙地使用色彩和剪切技巧來表達秋天的豐富色彩。教師特別強調了漸變色彩的使用，指出這種技巧如何有效地傳達季節變換的自然美。教師展示該學生的作品，向全班解釋為何這種創意表達是值得稱贊的。此外，教師還鼓勵其他學生可以嘗試更多的顏色組合，甚至可以探索使用不同材質的紙張來增加作品的紋理感。全班學生可以向這名同學學習，嘗試在自己的剪紙作品中加入個性化的創意元素。通過這種方式，教師不僅贊揚個別學生的努力，也激勵其他學生在未來的藝術創作中勇于創新。通過這種積極的評價方式，教師成功地鼓勵了學生的創意表達，并促進了全班學生對剪紙藝術的興趣。這樣的教學實踐不僅強化了學生的動手能力，還培養了他們的審美思維。

綜上所述，通過逐步復雜的剪紙教學，學生可以從簡單的形狀剪裁進階到復雜的圖案設計，全面提升其動手能力。教師應充分利用剪紙的教學資源，創設多樣化的教學情境，使學生在實踐中發展感知能力和思維能力。同時，教師也應該關注學生個體差異，調整教學策略，適應每個學生的學習需求。通過這樣全面深入的教學，教師能夠激發學生對美術的興趣，培養他們的持續學習能力。

作者簡介：

李文娟，1991年6月生，女，漢族，甘肅慶陽人，研究生，美術教師，研究方向：美術教學。作者單位：甘肅省慶陽市慶化學校。