青鹿智慧點陣筆為技術基礎實施初中英語作業批改模式初探

易翠紅 李塵

摘 要：在初中英語教學中，作業的設計、布置、批改與評價是教學活動的重要組成部分，教師既可以通過學生對作業的完成情況掌握學生的學習效果，也可以通過作業的批改對學生學習態度進行評價。作業批改是學習反饋與評價的重要形式，文章通過青鹿智慧點陣筆與智慧作業結合，以“課前—課中—課后”、校內外、課內外的一體化作業設計為基礎，試在伴隨式數據采集為基礎的情況下進一步探討初中英語的批改效果，以期推動作業批改在教學中可以進一步發揮作用。

關鍵詞：初中英語作業；作業批改；青鹿點陣筆

一、研究源起

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，意見明確指出有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔，對作業時間、作業難度與作業效果都做出了要求。同年12月，廣州市教育局印發《廣州教育局關于加強義務教育階段作業設計與實施的工作指引》，指引中明確對作業設計工作提出目標合理，內容科學，難度把握，時間適宜，類型靈活，可以根據學習能力差異進行分層、彈性、個性化的設計要求。同時印發了《廣州市義務教育階段小學語文等12個學科作業設計與實施示例》，其中對廣州市義務教育階段初中英語做出了系統、科學的論述與實例，強調英語作業的設計是學生學習、評價學習和促進學習發展的過程，需體現教學評一致性，作業是教學活動診斷和評價的重要手段，基于單元整體教學和充分信息化手段提高作業評價的效率。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》同樣重視“教—學—評”一體化設計與信息技術與英語教學的深度融合，注重以評促學，以評促教，將評價貫徹英語課程教與學的全過程。

教育部在2018年8月出臺的《綜合防控兒童青少年近視實施方案》和2021年4月出臺的《兒童青少年近視防控光明行動工作方案（2021-2025）的通知》中提出“學校教育本著按需的原則合理使用電子產品，教學和布置作業不依賴電子產品，使用電子產品開展教學時長原則上不超過教學總時長的30%，原則上采用紙質作業。”

我校自2021年起在英語課堂中實驗青鹿智慧點陣筆與智慧作業項目，本文以青鹿點陣筆與智慧作業為技術基礎，基于其課內外、校內外一體化的伴隨式數據采集的作業應用模式，設計與開發了基于本模技術特點的單元作業。

二、青鹿點陣筆與智慧作業技術特點

青鹿點陣筆基于光學點陣技術的智能書寫筆通過光學信號實現書寫數據的采集和傳輸，需要在印有點陣圖案的普通紙張上書寫，通過智能筆前端的高速攝像頭隨時捕捉筆尖的運動軌跡，同時壓力傳感器將壓力數據傳回數據處理器，從而實現對包括紙張類型、來源、頁碼、位置、筆跡坐標、運動軌跡、筆尖壓力、筆畫順序、運筆時間、運筆速度等書寫信息的精準數字化還原。

師生在應用紙筆互動教學應用中，除了能夠無感知采集學生作答正確率與書寫軌跡外，還能實現作答數據全量收集、過程性記錄等。基于內容標簽自動生成的客觀評價，包括答題情況、學情分析和學習能力分析等；基于學習行為的動態評價，包括作業完成、學習用時、學習習慣、思維等評價；基于教師發布的個性化評價記錄，包括教師產生的作業整體評價、作業表現評價、作業評語等。紙筆互動系統以學習過程的多維度數據匯聚與分析促進師生發展性評價。

三、基于點陣筆的初中英語批改模式

（一）傳統作業與智慧作業的批改應用模式對比

傳統的作業應用流程一般分為4個環節：課后布置、過程檢視、批改定性、訂正講解。一般視教師課時早晚安排，需要在約兩天甚至三天的時間完成。在一線的教學實踐中，這種流程與習慣一般被認為是合理且符合傳統做法的，即在時間安排上難以做出更大的突破。

但在應用智慧紙筆與智慧作業后，學生在使用點陣筆完成智慧作業時，書寫數據通過班級網絡或手機藍牙上傳，作業數據的反饋在學生開始作答時即開始上傳，教師在手機端、電腦端都可以查看。在技術的支持下，學生作業數據的反饋可以提早到布置作業的當天晚上，教師即可以查看客觀題正確率，查看學生書寫筆跡、作業的初步評價與診斷等，作業應用流程對比如圖1：

我們可以觀察到，在應用智慧作業后，整個作業流程時間大大縮短，學生對于課堂與作業的知識銜接、知識內化更為及時；教師在布置作業當天晚上通過手機端或電腦平臺的數據概覽就可以初步進行作業情況的問題判斷，完成作業初評的工作，可以更及時地調整教學計劃與重點，做到以數據驅動精準講授的目標。

（二）英語學科智慧作業的批改優化應用路徑

1. 英語客觀題自動批改——數據驅動精準教學

針對英語學科客觀題較多，如聽力、完形填空、閱讀專項等課型的要求，在作業設計與安排中，教師可以把相近的主題進行題型歸類專項訓練，加強客觀題自動批閱，數據自動統計、分析與匯總的技術應用優勢。

教師可以在分析與布置作業時對所采集到的數據進行分析，設置每份作業的優良中差比例，也可以設置作業完成時間預警值，更好地從單純正確率的數據擴展到其他維度，綜合判斷學生的作業完成情況。

2. 雙向書面反饋批改——促進精準批改與家校合作共育

教師對于學生英語書面作業的書面反饋是教學的重要組成。在目前的課堂教學中，基于“全批全改”作業批改要求，英語教師的作業書面批改反饋是日常教學中唯一的書面反饋形式，其重要性對于學生系統性回顧學習過程與家長掌握學生學習情況不言而喻。一般而言，英語學科的作業書面批改反饋主要集中在以下幾個方面，如下表：

在應用青鹿智慧作業時，教師可以利用點陣筆在學生的點陣作業上進行批改，不僅可以留下書面批改痕跡，而且書面批改痕跡可以自動電子化同步到教師平臺與APP端，家長或學生都可以查看到作業的批改情況。如圖2左，為學生原始作業與教師批改痕跡，如圖2右，即可見同一份作業學生書寫筆跡與教師批改筆跡皆完成電子化全平臺記錄，學生筆跡從黑色轉化為藍色，更適應電子化顯示。

英語學科在應用智慧作業進行批改時，廣泛采用了簡要評價批改、直接糾錯批改、錯誤代碼批改、標注錯誤位置間接批改、評語批改、整體建議批改等結合的批改方式，學生可以按照既往習慣查看進行書面批改反饋，同時家長也可以留意到這些批改反饋，進一步了解學生的學習情況。如圖3：

3. 學業學情預警——異常學情觸發機制初探

基于點陣筆的技術特點，學生整份作業與每道題的作答順序都可以進行記錄，也就是可以把學生的正確率與作答時長進行兩兩組合，形成一個坐標組合。

教師可以對于正確率高——時長過長，正確率低——時長過長，正確率高——時長過短的學生加以重點關注。尤其對于長期時長嚴重超出設計時長的學生加以干預，分析其作業是否超出學生的學習能力，加以分析更可以起到對學生學習心理情況預警的作用。

四、總結

初中英語學科作業在國家“雙減”政策與《義務教育英語課程標準（2022年版）》的指導下，凸顯“教—學—評”一體化設計與信息技術與英語教學的深度融合，注重以評促學，以評促教，將評價貫徹英語課程教與學的全過程。我校以點陣筆支持初中英語學科作業應用后，發現點陣筆在減輕教師工作負擔、沉積有效教學數據、對學生進行學業學情精準教學與初期學業異常情況預警方面有顯著作用，但受限于數據分析模型尚未構建，對所采集的數據缺少進一步分析手段，整體模式尚存在一定缺陷。我們認為，技術手段是輔助手段，作業批改始終應該堅持發展性評價概念，堅持以評促教才是核心。

參考文獻：

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