幼兒園區域活動的環境創設和材料投放策略

陳艷清

摘 要：幼兒園區域活動中環境的創設和材料的投放，影響幼兒與環境和材料的互動，影響智慧的產生，幼兒園可采取基于幼兒教育目標、關注幼兒興趣需要、班級空間合理布局、公共空間混齡使用、回收物品創作材料、區域作品再次投放等策略，發揮環境的教育功能，讓幼兒在自主探究中身心得以全面發展。

關鍵詞：區域活動；環境創設；材料投放；教學策略

區域活動以其獨特的“玩中學、做中學”的活動方式，在支持幼兒自主活動和個性化學習方面發揮了重要作用，受到教育界的一致認可。幼兒園開展區域活動的前提是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境和投放活動材料。自主寬松的活動環境，符合發展需求的材料，對提高幼兒的活動質量，促進幼兒的潛能開發、個性發展至關重要。考慮幼兒園區域活動的現實問題，筆者認為活動區的環境創設和材料投放可以注意以下策略：

一、基于幼兒教育目標的策略

區域活動是一種自主活動形式，是幼兒園集中教育活動的有力補充，教師需在幼兒園教育五大領域目標的指導下，有目的地引導幼兒開展區域活動。基于五大領域教育目標，幼兒園活動區的環境創設和材料投放需根據幼兒的年齡特征體現一定的漸進性。小班幼兒由于身體動作、想象力和生活經驗的局限，活動空間設置要簡潔，設計側重身體動作發展、簡單模仿的區域活動；材料投放要選擇體積大、顏色鮮艷的材料，材料種類不宜多但數量要充足，并盡量提供生活中的真實材料。中班幼兒想象和思維有所發展，能進行一些創造性的表演；美工區、建構區可多投放半成品材料供幼兒再造、改造甚至創造。大班幼兒身體動作更精細，抽象邏輯思維開始發展，活動區可由幼兒參與設計，幼兒可以在科學區、自然區和閱讀區進行科學知識探究、數概念學習；活動區投放材料的種類、數量都要有所增加，并鼓勵幼兒對材料一物多玩。

幼兒園活動區的環境創設和材料投放還要體現層次性和多樣性。幼兒在能力發展上具有個體差異性，同一年齡的幼兒，他們的能力水平可能是不同的，這就要求教師在投放材料時兼顧不同層次的幼兒，將活動區游戲設計由淺入深、由易到難分成不同操作層次，將材料進行細化，以便每個幼兒都能通過努力體驗到成功感，并在自己的水平上得到發展。如大班幼兒在表演區表演《灰姑娘》的故事時，灰姑娘需要從灰燼中夾出“豆子”來，這時幼兒就可以根據自己的“筷功”，從有棱角的玉米粒、橢圓的扁豆、飽滿的花生粒和又圓又滑的黃豆中選出一種或多種作為道具。

二、關注幼兒興趣需要的策略

區域活動的實質是教師以幼兒興趣為主要出發點，投放與幼兒興趣發展目標相適宜的材料，幼兒在與材料的互動、與同伴和老師的互動過程中，獲得經驗的學習和積累。可以說，幼兒的興趣直接影響幼兒參與活動的積極性和成敗。因此，教師不能想當然地設計和提供活動材料，要以幼兒為本，通過關注幼兒參加活動區與操作材料的頻次，以及相應的成敗體驗，了解本班幼兒的興趣愛好和發展水平，判斷幼兒對活動或材料的需求。當幼兒需求發生變化時，教師要及時調整活動區的設置，及時增加、刪減相關材料，以保障幼兒的個性化需求得到滿足，促進幼兒身體、心理的全面發展。

三、班級空間合理布局的策略

區域活動場地是幼兒進行自主自由探索的天地，營造一個安全、不受干擾的探索環境非常重要。在幼兒園各班的活動區環境創設過程中，各活動區之間要注意空間間隔和動靜分離。

（一）巧設間隔

為充分利用班級空間，讓幼兒在各區域內的活動不受干擾，必須給活動區設置一定的間隔，讓幼兒產生邊界感。間隔可以是紙箱，或是玩具柜、陳列架，也可以是一張地毯。大部分幼兒園的班級空間有限，設置固定活動區將擠占集體教學活動空間，或造成空間密度過大，影響幼兒積極的社會性行為。為此，教師可以在保證安全的前提下，將一些輕便的玩具柜、陳列架裝上萬向輪，變成可移動的間隔，根據活動目標、內容的需要，動態地重組各活動區的空間。

（二）動靜分離

各種區域活動由于活動內容的不同，對環境要求也不相同，功能上聯系較密切的區域可以相鄰設置，安靜和熱鬧的區域則要分開設置。比如，閱讀區的幼兒，多數情況下是個體活動，需要比較安靜的氛圍，可獨立出來設在睡眠室光線比較充足的地方；數學區和科學區聯系較密切，可設置在相鄰的地方；美工區使用水彩、膠水等較多，設置在盥洗室比較方便；角色區幼兒間合作多、互動多，幼兒在超市、醫院、銀行等有區域間的互動，需要較大空間相鄰設置，但也可根據主題刪減活動區，因此可設在教室里；音樂區和表演區比較熱鬧，可設在靠近出口的地方，或教室外的走廊上。

四、公共空間混齡使用的策略

除在各班級空間設置活動區外，還應重視園內公共空間的使用。教師可以在戶外放置多樣化的運動器械，設置運動區，并且有效利用圖書閱覽室、美工室、舞蹈室、建構室、自然角等多功能活動室，定期開放給全園幼兒，讓每個班的幼兒自由選擇自己喜歡的區域進入活動。幼兒園有意識地控制同時段進入同一區域的大、中、小班幼兒人數，投放有層次性的材料，讓幼兒混齡進行活動。現在的幼兒園都是同齡編班，幼兒進行游戲時交流的總是同班的幼兒，與其他班、其他年級的幼兒交流甚少。創造條件讓幼兒與不同年齡段的同伴進行互動交流，以“大帶小”“小學大”的互動方式，可達到各年齡段幼兒之間相互引導和相互提升的效果，促進幼兒語言表達、社會性行為特別是利他行為的發展。

五、回收物品創作材料的策略

幼兒通過在活動區操作材料產生學習行為。符合幼兒年齡特點、能力水平等需求的材料，能激發幼兒自主探索、主動學習的欲望。這就要求幼兒園在各活動區提供豐富充足的材料，且要定期更換新的材料，以保持幼兒持久的學習興趣。經常性地設計區域活動，并更換、添加操作材料，對于幼兒園的經費以及幼兒教師的精力來說，都是不小的挑戰。

為解決這一難題，教師可挖掘已有材料的使用價值，讓材料物盡其用。首先，對于非消耗性材料，幼兒園盡量購買經濟耐用的材料，在平行班級中循環使用。其次，教師發動家長、幼兒參與到活動材料的制作中來，讓家長、幼兒收集生活中可回收的物品如包裝箱、牛奶盒、七彩瓶蓋、輪胎等，交給教師與幼兒一起創作成新的材料。

回收物品創作材料，既節約了成本，又讓環保意識根植幼兒心中，并且我們發現，幼兒提供并參與制作的材料，更能激發他們濃厚的活動興趣。

六、區域作品再次投放的策略

物盡其用的另一方式，是把幼兒在活動區完成的作品，再次投放到其他活動區。如教師可以把幼兒在美工區創作的彩繪牛奶盒，投放到建構區進行搭建；美工區完成的繪畫作品，裝訂成冊后投放到圖書區欣賞閱讀；美工區制作的頭飾、布偶等手工藝品，作為道具投放到表演區；建構區搭建的模型，拍照保存后也可為美工區、科學區帶來設計靈感……不同的活動區域通過幼兒的作品串聯起來，促進了幼兒之間的積極互動，點燃了幼兒的活動熱情，讓幼兒熱衷于參與區域活動。

《幼兒園教育指導綱要》指出“環境是重要的教育資源”，皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料”，區域活動的教育功能依靠材料來實現。幼兒的成長是不斷變化的，對環境創設和材料投放策略的運用，我們也應結合實際進行不斷地探索和改進，為幼兒提供最適宜的教育環境，讓區域活動成為幼兒自主探究和自我展示的舞臺，讓幼兒各方面的潛能得以發揮，成長為全面發展的新時代接班人。

參考文獻：

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