立足核心素養，優化作業設計

梁巧貞

摘 要：在“雙減”背景之下，小學語文教師首先應當注重語文作業中功能性和人文性的有機統一，做好作業優化設計工作，運用創新性的方式與策略打破傳統作業的困局，契合學生的實際學習訴求，從而利用有效的作業使學生的能力得以提升，促進低年級學生語文素養的提升。

關鍵詞：“雙減”；作業設計；語文作業

在“雙減”背景下，傳統作業設計已經不能適應新時代發展的需要和學生個體成長的需要，那些量多低效、枯燥重復的語文作業成了落實“雙減”政策的絆腳石，小學語文教師首先應當注重語文作業中功能性和人文性的有機統一，做好作業設計的優化工作，運用創新性的方式與策略打破傳統作業的困局，契合學生的實際學習訴求，從而利用有效的作業使學生的能力得以提升，促進低年級學生語文素養的提升。

一、作業設計的創新性

作業是課堂教學不可缺失的延伸部分，是學生對課堂教學的深化過程，應該與學生生活接軌，向課外延伸，貼近學生的心理特點，應努力實現課內外聯系、校內外溝通、跨學科間主題式融合，讓作業成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁，讓學生在作業中獲得新知。新課程中作業的設計可以鼓勵學生在做作業的時候，用圖畫、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用改編的故事、手工、剪紙，用錄制的視頻，用愛跳的舞蹈來表現……鼓勵學生通過以看、聞、聽、觸、摸、嘗和想象等多種方法去感受知識的存在和進行學問的探討，完成精彩紛呈、生動活潑的別樣作業。學了《一分鐘》讓學生進行表演，讓他們知道做事情不要拖拖拉拉，懂得時間的寶貴。學了《中國美食》，讓學生動手做做美食，讓父母嘗嘗自己的“作業”是否美味？說說烹飪這些美食時的過程與方法；學了《我多想去看看》《日月潭》《葡萄溝》《黃山奇石》等課文后，舉辦“祖國大好河山”攝影展覽；學完《找春天》《開滿鮮花的小路》，可布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，欣賞春天的美景，畫一畫、寫一寫與春天有關的圖畫和習作……這種多角度、全方位的作業形式更能激起學生的興趣與完成的欲望，讓學生在完成作業的過程中產生愉悅的過程體驗。

二、作業設計的層次性

“雙減”政策要求教師設計出更有針對性的作業，要考慮不同層次學生的學習狀況，作業分層布置安排，設計不同梯度、不同功能的作業以滿足學生的個性化需求。

（一）根據學生的學習能力進行分層

第一類作業屬于基礎性的知識，如字詞拼讀掌握和背誦等是必完成的，可以設計為必做題；第二類作業則是在基礎知識掌握的基礎上增加字詞句的難度，可以設計為選做題；第三類作業是考察學生的探究能力和自主創新能力的，可以設計為挑戰題。如學完了《植物媽媽有辦法》一課時，筆者的作業設計如下（見下頁表）：

（二）根據完成方式進行分層

有的學生喜歡說、唱，有的喜歡畫，有的喜歡手工制作，在同一主題下，同意學生選擇自己喜歡的、擅長的方式進行，例如：在學習課文《中國美食》之后，筆者布置的作業是讓學生回家嘗試制作簡單的菜，可以畫出來，可以捏出來，也可以“炒”出來。

（三）根據作業量進行分層

“雙減”政策是要實現減量不減質。那么我們首先要做的是減量。比如，單元末的“學習園地”里的“日積月累”，我們可以布置學困生抄寫兩至三次；中等生抄寫一次即可；優等生則要到圖書館和網上收集相關的名言警句進行摘抄，擴大語言儲存量。

三、作業設計的多樣性

語文作業應該從多個角度進行把握，通過“聽”“說”“讀”這三個方面推動學生對語文的學習，而不是局限于某一個方面——“寫”。

（一）“聽”的作業

聽寫不僅是教師喊一個生字詞，學生聽寫一個。我們可以改變方式，讓學生“聽”起來很生動有趣，印象深刻。我們可以通過解釋這個詞語的意思，讓學生寫出這個詞語；也可以說出這個生字的結構特點，讓學生寫出這是什么生字；還可以用猜謎語、講反義詞、識字方法等方法說給學生聽，讓他們說說是哪個詞語生字。例如一年級上冊第8課《雨點兒》的生字聽寫：門里有一張嘴（問）；“無”的反義詞（有）；兩個人站在一起（從）。除了聽寫的作業，平時上課要讓學生多聽范文朗讀，里面的多角色朗讀十分精彩，讓學生仔細聆聽、模仿每一個角色的語音語調、口吻感情，來提高學生的朗讀水平和更好地理解、感悟課文。

（二）“說”的作業

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言應用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。而“說”的作業就是語言運用的體現，是讓學生組織自己的語言去表達，去把在課堂上學到的知識跟自己的父母、朋友進行交流、分享，例如學完了《狐假虎威》，可以布置學生回去把這個故事講給父母聽，這樣，學生通過“說”來展示自己學到的知識，訓練了語言的表達，還增強了他們的自信心和成就感。

（三）“讀”的作業

所謂“讀”的作業就是加強學生的課外閱讀和積累。課外閱讀是課內閱讀的拓展延伸，是提高學生語文素養的關鍵。小學低年級課外閱讀是基礎，不僅要激發學生“讀”的興趣，還要教會他們“讀”的方法。比如學習了《寒號鳥》，可以引導學生讀關于動物的課外閱讀《一只想飛的貓》《小狗的小房子》等，在讀的過程中，學生不僅享受到讀書的樂趣，積累了字詞句，還拓展了他們的思維。

總之，“雙減”下的作業是教師精心設計、深度研究的，學生能參與、可參與、樂參與的作業，是讓學生能真正參與探究、探有所獲的作業，是讓學生獲取知識、提升能力的作業。

參考文獻：

［1］楊文敏.“雙減”背景下小學中低年級語文作業設計之我見［J］.黔西教科，2021（16）.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.