“雙減”政策背景下段的寫作策略探究與實(shí)踐

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摘 要：文章基于“雙減”政策背景和學(xué)校作文教學(xué)現(xiàn)狀，比較全面地研究初中語文作文段的寫作教學(xué)策略。在“雙減”政策出臺(tái)的大背景下進(jìn)行嘗試，通過調(diào)整教師教風(fēng)，轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)。將構(gòu)建主義下的支架式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略運(yùn)用于段的寫作教學(xué)中，探究如何優(yōu)化作文課堂教學(xué)策略，提高語文作文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；寫作策略；課堂實(shí)踐

段，文章的基本構(gòu)成單位。練習(xí)寫好段是學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵。

近代著名語言學(xué)家張志公先生曾這樣評(píng)價(jià)：“在語言表達(dá)中，段落是至關(guān)重要的?！睘榱颂岣咦魑恼n堂效益，提升學(xué)生的構(gòu)段能力，為此，我們非常有必要探究段的寫作教學(xué)策略。

一、段的寫作策略探究與實(shí)踐背景

過去，初中語文作文教學(xué)中極少研究如何寫好段的問題。教師對(duì)學(xué)生缺少行之有效的構(gòu)段寫作方法指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)不到位導(dǎo)致了學(xué)生構(gòu)段能力的缺失。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》對(duì)課堂教學(xué)提出了明確要求。要促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，優(yōu)化教學(xué)加強(qiáng)教學(xué)管理。隨著“雙減”政策的落地，對(duì)課堂教學(xué)要求越來越高，段的寫作訓(xùn)練是作文教學(xué)的關(guān)鍵，提高段的寫作訓(xùn)練的課堂效果十分重要。

因此，尋找一種高效教學(xué)策略來提高段寫作訓(xùn)練的效益變得尤為迫切。

二、構(gòu)建主義理論下的支架式教學(xué)策略

構(gòu)建主義理論認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我構(gòu)建過程，意義學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在具體教學(xué)中，作為重要的指導(dǎo)者，教師需要為學(xué)生構(gòu)筑起學(xué)習(xí)的支架。為此，筆者在段的寫作教學(xué)中為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)范例、發(fā)現(xiàn)問題和積累材料的支架。

（一）搭建學(xué)習(xí)范例的支架

例題，可解釋為可仿效的例題。范例的最大特點(diǎn)是可效仿性。學(xué)生的寫作過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)從模仿到創(chuàng)作的過程。語文教材中的課文中有很多經(jīng)典的段落，其段式結(jié)構(gòu)、寫作順序、語言表達(dá)等都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的經(jīng)典素材。

因此，在段的寫作教學(xué)中，筆者非常注重例題的作用。精選課文中的精彩段落搭建學(xué)習(xí)支架，根據(jù)訓(xùn)練的目標(biāo)，精選與訓(xùn)練目標(biāo)相匹配的范例，對(duì)范例進(jìn)行剖析，概括寫作特點(diǎn)，提煉寫作規(guī)律，總結(jié)寫作方法，為學(xué)生架通寫作的路徑，讓學(xué)生的寫作有具體的抓手、有明確的方法。教師從學(xué)理到學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)段寫作指導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)構(gòu)段寫作理論和方法的掌握程度和構(gòu)段的能力。

（二）搭建發(fā)現(xiàn)問題的支架

布魯納認(rèn)為：“學(xué)生最好的知識(shí)學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！痹诙温鋵懽饔?xùn)練教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供課文中的范例后，教師如何充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望呢？學(xué)習(xí)是一個(gè)探究和發(fā)現(xiàn)的過程，教師為學(xué)生搭建發(fā)現(xiàn)問題的支架應(yīng)是一個(gè)不錯(cuò)的策略。教師在這個(gè)過程中，可以通過設(shè)問的方式，激發(fā)學(xué)生的思維。以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生分析和發(fā)現(xiàn)范例的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。值得注意的是，教師在設(shè)置問題的時(shí)候一定要有方向性和針對(duì)性，應(yīng)依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)來設(shè)置問題。如我們的訓(xùn)練目標(biāo)是教學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)段的結(jié)構(gòu)，教師就應(yīng)選擇課文中有段落結(jié)構(gòu)明顯的范例，然后設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問題：從結(jié)構(gòu)上看，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣問題就十分明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向是明確的，課堂效果好。

（三）搭建積累材料的支架

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出在課程性質(zhì)中語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)；在課程理念中強(qiáng)調(diào)語文課程實(shí)施要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，引導(dǎo)學(xué)生注重積累；在課程目標(biāo)學(xué)段要求第二學(xué)段中明確指出應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。積累對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。積累是知識(shí)的內(nèi)化過程，學(xué)生只有積累足量的語言素材和語言經(jīng)驗(yàn)，才能外化在具體的寫作實(shí)踐中，因此，教師在段落寫作教學(xué)中，要為積累素材搭建支架。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。剖析了范例的表達(dá)規(guī)律，總結(jié)出行之有效的寫作方法后，給予時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂背記，建議學(xué)生課后及時(shí)摘抄，每節(jié)課都引導(dǎo)學(xué)生這樣積累，久而久之，自然就提高了學(xué)生的作文能力。

三、構(gòu)建主義理論下的支架式教學(xué)策略課堂實(shí)踐

下面以統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊第17課《孤獨(dú)之旅》的精彩段落為例，重點(diǎn)講講構(gòu)建主義理論下的支架式教學(xué)策略在段落寫作訓(xùn)練的課堂實(shí)踐。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1. 模仿課文范例學(xué)會(huì)總分式的構(gòu)段方法；

2. 模仿課文范例學(xué)會(huì)段落的寫作順序；

3. 模范課文范例優(yōu)化語言表達(dá)；

4. 積累寫作素材。

（二）教學(xué)策略

構(gòu)建主義理論下的支架式教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)。

（三）教學(xué)模式

構(gòu)建主義理論下的直導(dǎo)教學(xué)模式。

（四）教學(xué)思路

余映潮的板塊式教學(xué)。

（五）教學(xué)過程

板塊一：導(dǎo)教

1. 搭建范例“腳手架”：范例展示。

多媒體示例：“那天，是他們離家以來遇到的最惡劣的一個(gè)天氣。一大早，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾過來，不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬枝蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲?！蓖瑫r(shí)用多媒體展示出來。

2. 搭建問題“腳手架”：設(shè)置問題。

（1）從結(jié)構(gòu)方面上來看，你發(fā)現(xiàn)例題中結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是什么？

（2）從寫作順序上來看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）從語言表達(dá)方面上來看，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

搭好問題“腳手架”后，接下來，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生沿著“腳手架”繼續(xù)往上爬。針對(duì)第一個(gè)問題，首先應(yīng)給學(xué)生一定的自讀和思考的時(shí)間，但對(duì)于范例的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，很多學(xué)生尤其是中下層的學(xué)生是很難自己發(fā)現(xiàn)的，這可能會(huì)打擊大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這時(shí)，教師可以搭設(shè)支架了。將范例進(jìn)行變形，把原來一個(gè)自然段，變成兩個(gè)自然段。將第一句：“那天，是他們離家以來遇到的最惡劣的一個(gè)天氣。”獨(dú)立成段，后面的內(nèi)容作為第二段。變形后再問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)候大部分學(xué)生都能回答出第二部分的內(nèi)容是圍繞第一句來寫的。接著，繼續(xù)追問：第一句話的核心詞語是什么？學(xué)生基本都能指出“最惡劣的天氣”是第一句的核心詞語。緊接著讓學(xué)生找出第二部分與最惡劣天氣相對(duì)應(yīng)的詞語。學(xué)生很快就能找到黑、雷聲、暴風(fēng)雨、天昏地暗、末日、風(fēng)聲、咔嚓聲等詞語。最后，教師給學(xué)生小結(jié)：將范例變形后，通過剛才的分析，我們不難看出這種段式結(jié)構(gòu)就是總分式結(jié)構(gòu)，即先概說一筆，再細(xì)述幾筆。

針對(duì)第二個(gè)問題，教師可將范例進(jìn)行第二次變形，將第二句話：“一大早，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的?！眴为?dú)成段，剩下的內(nèi)容作為第二段。同時(shí)，用多媒體展示出來。然后問學(xué)生這兩段從寫作順序上有什么特點(diǎn)？學(xué)生很快就能回答文段中有兩個(gè)明顯的時(shí)間標(biāo)志：“一大早”和“臨近中午時(shí)”。非常清楚地按照時(shí)間順序來寫。

針對(duì)第三個(gè)問題，教師同樣可以搭建支架，在多媒體中單獨(dú)展示“雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾過來”和“暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了”兩句話。第一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這兩句話的特點(diǎn)。然后師生一起學(xué)習(xí)比喻和擬人兩種修辭手法的構(gòu)句特點(diǎn)和在文段中的作用，強(qiáng)調(diào)構(gòu)段過程中首先要學(xué)會(huì)造句，同時(shí)，要學(xué)會(huì)優(yōu)化句子，可以嘗試運(yùn)用合理的修辭手法，讓表達(dá)更傳神。

板塊二：仿學(xué)

仿學(xué)是在第一板塊導(dǎo)教的基礎(chǔ)上，由教師提出寫作要求，然后由學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行限時(shí)當(dāng)堂構(gòu)段訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和這個(gè)段落的特點(diǎn)，模仿范例寫一段話，在寫之前，明確提出三個(gè)要求：一是段式符合總分式特點(diǎn)；二是按時(shí)間順序來寫；第三，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法。

板塊三：評(píng)價(jià)

學(xué)生限時(shí)完成任務(wù)后，接著教師為學(xué)生搭建展示作品的舞臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)上講臺(tái)用多媒體展示自己的作品，并由同學(xué)針對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提出疑問，然后由作品的作者針對(duì)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)和疑問進(jìn)行回應(yīng)，接著由教師做總結(jié)性發(fā)言并總結(jié)構(gòu)段的方案，強(qiáng)調(diào)要充分利用課本的精彩段落，反復(fù)揣摩，從模仿到創(chuàng)造。最后教師要求全體學(xué)生當(dāng)堂自由背記范例和課后抄寫范例。

《關(guān)于全面提高義務(wù)教育質(zhì)量深化教育教學(xué)改革的意見》強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)化課堂主陣地作用，有效提升課堂教學(xué)優(yōu)化教學(xué)模式?；跇?gòu)建主義理論下的支架式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略運(yùn)用于段的寫作教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積累內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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