新課標背景下項目式學習驅動整本書閱讀的實踐路徑

黃洪帶

摘 要：新課標就“學段要求”“學習內容”從讀什么、讀到什么程度、達到什么效果等方面對整本書閱讀教學指明了方向。面對學生在整本書閱讀中存在淺閱讀、假閱讀的現象，在項目學習任務構建與興趣培養的雙驅動下，通過“導讀—研讀—展讀”引導學生“感知—構建—遷移”，培養持續的閱讀興趣，落實深度閱讀。文章以統編教材小學語文課外閱讀《西游記》為例，探討通過項目式學習提升整本書閱讀的有效方法。

關鍵詞：項目式學習；整本書閱讀；“三段六環”機制

一、新課程標準下的整本書閱讀的要求

整本書閱讀指導是小學語文教學中的不可或缺的教學活動。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中要求：小學階段要落實好閱讀指導，培養學生的閱讀興趣，使學生愛閱讀，讀好整本書，養成良好的閱讀習慣，習得整本書閱讀的方法。新課標明確指出了義務教育階段整本書怎么閱讀，該讀哪些書，讀到什么程度，怎樣進行閱讀評價等要求。

二、項目式學習驅動整本書閱讀的需要

（一）項目式學習的內涵

“項目式學習”源于歐美的勞動教育思想，最早是由教育家克伯屈首次提出來。這是杜威建構主義教學方法“做中學”的教學觀，圍繞特定的學習情境，以真實的學習項目，通過學生的自主探究和交流活動，真正地將知識內容變為能力，促進學生成長。

（二）項目式學習驅動整本書閱讀的價值

1. 興趣激發，讓學生在整本書閱讀中有持續動能

在“單元讀書吧”中，教師根據課標要求開展整本書的閱讀教學，往往會發現，學生的閱讀會有虎頭蛇尾的現象，讀著讀著，就沒有下文了。因此，教師需要從整體出發，明確單元整體教學的目標，課內課外相結合，單元進階式層層推進。更重要的是把課外整本書閱讀通過項目式學習來實施，在教師的引導下共同制定項目閱讀任務，明確閱讀目標，創設閱讀情境，通過“三段六環”的閱讀環節，不斷激發學生的閱讀興趣，避免出現隨意閱讀、淺層閱讀的情況，解除學生整本書閱讀的“疲勞”。

2. 任務驅動，讓學生在整本書閱讀中提升素養

小學整本書閱讀教學中，最大的問題是泛泛而讀。如果能通過項目式學習任務和活動的驅動，為學生搭建閱讀和學習的支架，使學生有明確的閱讀任務和價值引導，會讓學生在整本書的閱讀中培養良好的閱讀習慣，學會評價、欣賞文學作品，品味文學作品的語言魅力，提高審美情趣，學習作品的創意表達，不斷提升語文素養，落實文化傳承。

3. 構建方法，讓學生在整本書閱讀中學會知識遷移

整本書的閱讀活動能培養學生閱讀習慣，習得整本書閱讀的經驗，逐步構建個性化的閱讀方法。在項目式任務的驅動下，學生懂得從小說家的視角，了解作者生平，加深對作品的理解；從評論家的視角，學習內容、結構、手法和語言特色；學會從文單主線、人物事件歸納主要內容，體會寫作目的等，通過研學任務，學生在閱讀中學會知識遷移。

4. 情境創設，讓學生在整本書閱讀中主動參與

項目式學習強調的是學生“做中學”，圍繞研學任務開展自主探究和研學交流，在真實的學習情境中感知文學之美，構建文學知識體系，形成經驗和價值觀，學生的獲得始終是主動的。

三、“三段六環”項目式整本書閱讀的有效路徑

（一）項目導讀中驅動

1. 閱讀導趣：基于學情定主題，激發閱讀興趣

閱讀導趣是項目式學習驅動整本書閱讀的起始環節。這個環節主要是教師為學生搭建閱讀和學習的支架，使學生明確閱讀的任務，主要發布四項活動，以小學名著導讀《西游記》為例。活動一是發布《西游記》整本書閱讀的項目；活動二是召開《西游記》項目式閱讀的啟動儀式，做好班級墻報及圖書角的布置；活動三是把班級分成6—8個小組團隊，選好組長，小組內落實任務分工，為制定計劃做好準備；活動四是項目組開展家校共讀活動，發布《家校共讀的一封信》，營造書香家庭氛圍。在開展整本閱讀《西游記》前，筆者通過UMU平臺對學生閱讀習慣、閱讀方法、對文本《西游記》的了解進行了前期的摸查，以“同游取經路，趣讀增智慧”為主題，設計了讓六年級學生為中低年級的學弟學妹導讀和推介《西游記》，幫助他們更好地走進名著，讀懂《西游記》。

2. 閱讀任務：立足文本，設置驅動任務，制作整本書閱讀計劃

《西游記》是一部以現實社會為依據、歷史故事為因由、神魔故事為框架的經典著作，敘述了唐僧四師徒九九八十一難的西天取經歷程的故事。在“同游取經路，趣讀增智慧”的主題統領下，圍繞核心任務，我們設置了五個子任務，形成了層層遞進的問題鏈，以闖關模式激發學生挑戰的熱情，化被動閱讀為主動閱讀，又為學生提供了規程化、可視化的學習地圖，有利于提高項目效率。

我們可以先確定中心主題“同游取經路，趣讀增智慧”，然后與學生共同確定驅動性問題：《西游記》充滿魔幻、充滿趣味，這本名著有什么意義和價值？如何向學弟學妹們推介？分別以五個項目環節來實施：主題一“遇見《西游記》”，開展“西游故事我來講”研學活動；主題二“走近《西游記》”，開展“同游取經路”活動，以思維導圖梳理取經故事與情節；主題三“走進《西游記》”，開展“西游人物我來評”“西游故事我來演”的項目活動；主題四“反思《西游記》”，開展“西游記的寫作主題與文化特色”項目活動，寫一寫唐僧師徒克服九九八十一難才修成正果，我們有什么感受？談一談讀完這部名著，再與視頻或圖畫書對比，你有什么收獲？

（二）項目研讀中推動

1. 閱讀探究

讀中驅動，帶著項目任務進行整本書閱讀，圍繞“唐僧師徒取經經過哪些地方，發生了哪些事情？請梳理取經路線圖，方便學弟學妹學習”的核心問題展開閱讀，開展西游八十一回的事件與人物的項目探究活動。一是通過閱讀批注的方式，做好事件細節歸納批注，體會四師徒的人物性格與特征；二是“西游競猜”活動，通過趣味動作、人物形象、獨特語言等，評價學生對整本書閱讀的情況，對故事的熟知。

2. 閱讀創作

一是讀中探究，根據項目任務“同游取經路”，進行小組閱讀探究和閱讀再創作；二是以小組內活動的方式，通過趣說故事，展示學生閱讀名著的情況；三是“我是人物代言人”活動，每個小組有不同的任務，通過人物語言、故事情節，歸納文本中的人物的特點，學生在小組內充分表達個人的探究所得，繼而進行辯論，發表自己意見，歸納人物的性格特色；四是“故事創演，激發智慧”活動，讓學生做小編劇，對故事情節創演或故事后傳活動。最后是通過“同游取經路，趣繪取經圖”活動，把整本書閱讀進行思維導圖方式的加工整理，以圖文結合的方式，創作閱讀作品。在閱讀創作的過程中，筆者鼓勵各小組的學生進行特長和任務分工，讓部分學生制作“漫游取經路”的PPT等創意作品，促進小組交流與特長發展。

（三）項目展讀中帶動

1. 閱讀交流：開展項目式整本書閱讀的成果展示

在走進《西游記》環節，筆者帶領學生開展“西游文讀書節”活動，通過“趣評人物”“趣演故事”兩大研學任務，進行項目式整本書閱讀的成果展示。在項目交流環節，大大驅動和激發了學生的探究欲望，各小組還展示了“西游詩詞”“取經各國文化展”“西游名著我代言”等活動。展示環節，班級還會邀請學校領導、家長代表、教師進行成果評審和提問，評選“優秀閱讀小組”“書香少年”等。

2. 閱讀評價：落實項目式整本書閱讀的多元評價

整本書閱讀活動首先是要落實課程標準的“教學評一致性”原則，因此，筆者在設計項目環節、驅動問題等要通過“研學活動”和“閱讀成果”等進行評價，要將《西游記》閱讀效果評估前置，先定好整本書閱讀的目標，制定閱讀量規表，引導學生通過探究與合作的方式完成閱讀目標，形成“教師引讀”到“學生趣讀、研讀”的主觀能動性，使得整本書閱讀走向深刻。通過閱讀評價，使學生在整個閱讀過程跳一跳能摘到“果子”，知道自己“摘到多少果子”。

綜上所述，整本書閱讀指導要從一而終貫穿整個過程，通過項目式學習，以研學任務和活動，驅動內在興趣，以多元評價前置，提升閱讀效果，提升語言積累、審美情趣、思維品質等語文素養，促進學生持續閱讀，真實閱讀和深度學習。

參考文獻：

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