愛(ài)上繪本 愛(ài)上閱讀

杜德姬

一、仔細(xì)看

繪本，是圖文結(jié)合的，用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事。它是通過(guò)圖畫(huà)與文字相結(jié)合，共同來(lái)講述故事的一門藝術(shù)。在繪本里，圖畫(huà)是故事的生命，在圖畫(huà)中傳遞著繪本的內(nèi)容，我們甚至可以看到?jīng)]有一個(gè)字的無(wú)字書(shū)。一本好的圖畫(huà)書(shū)，可以讓完全不識(shí)字的兒童，只看著圖畫(huà)，也能看出書(shū)本的內(nèi)容。因此，我們?cè)诮虒W(xué)生閱讀繪本時(shí)，不用急著翻繪本，讓學(xué)生充分地、認(rèn)真地去看繪本上的圖畫(huà)，在一幅幅的圖畫(huà)中讀懂繪本的內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)故事的細(xì)節(jié)、感受書(shū)本帶來(lái)的快樂(lè)。

如在《你看起來(lái)好像很好吃》中，霸王龍用手圍成一個(gè)圈，抱著小甲龍“很好吃”在睡覺(jué)，而“很好吃”并不是霸王龍的孩子，卻得到了霸王龍媽媽般的溫暖，多么讓人感動(dòng)啊！又當(dāng)小甲龍“很好吃”發(fā)現(xiàn)霸王龍不喜歡吃草時(shí)，趁著霸王龍?jiān)谒X(jué)，自己跑到外邊的山上，背了一身的小紅果回來(lái)給霸王龍吃。霸王龍是肉食性的兇猛恐龍，卻不想讓小甲龍“很好吃”不高興，用手把一顆小紅果扔進(jìn)了嘴里。這里也能看得出它很在乎“很好吃”。所以，教會(huì)學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，要仔細(xì)看每一幅圖畫(huà)，總讓我們發(fā)現(xiàn)得更多。

二、認(rèn)真讀

繪本里的文字具有重復(fù)性、形象性及簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)，很適合小學(xué)低年段的學(xué)生閱讀。在繪本閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)繪本語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式有多種：聽(tīng)教師大聲讀、反復(fù)朗讀、上臺(tái)朗讀、同伴互動(dòng)朗讀、配上動(dòng)作朗讀等。在多形式的學(xué)習(xí)中，教師交錯(cuò)運(yùn)用這些閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受繪本語(yǔ)言的魅力。

如在霸王龍睡醒了發(fā)現(xiàn)“很好吃”不見(jiàn)了，到處尋找，還胡思亂想，擔(dān)心“很好吃”被吉郎太龍吃掉了。這時(shí)我們就要引導(dǎo)學(xué)生讀出霸王龍的擔(dān)憂。而“很好吃”回來(lái)見(jiàn)到霸王龍時(shí)所說(shuō)的話就要讀出它的興奮，開(kāi)心以及期待爸爸見(jiàn)到小紅果的高興。我們教會(huì)學(xué)生認(rèn)真地去朗讀繪本，可以讓我們更好地理解繪本中主人公不同時(shí)期的心情變化。

三、積極想

優(yōu)秀的繪本總是能給學(xué)生提供無(wú)限的想象空間。充滿豐富想象的繪本閱讀，才能更好地拓展繪本原有的內(nèi)涵，使繪本變得更加意味深長(zhǎng)，更加吸引學(xué)生閱讀。

在繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)情節(jié)的推想，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的思想與繪本所包含的內(nèi)容進(jìn)行碰撞，擦出更多思維的火花。我們可以讓學(xué)生了解整體故事后，選擇一到兩個(gè)情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象、分析和推理，從中收獲到更多。

如《你看起來(lái)好像很好吃》繪本剛開(kāi)始講小甲龍出生后，只有它一個(gè)，小甲龍為什么哭呢？當(dāng)吉郎太龍見(jiàn)到“很好吃”時(shí)，那雙眼為什么變紅色了呢？當(dāng)霸王龍看到“很好吃”背著小紅果回來(lái)時(shí)，為什么生氣地大聲呵斥呢？……我們引導(dǎo)學(xué)生在讀到這些地方時(shí)，積極地提問(wèn)，進(jìn)行想象，更好地體會(huì)主人公在繪本故事中的情感，有利于我們對(duì)繪本內(nèi)容理解得更深入。

四、大膽編

圖畫(huà)和文字的留白是繪本中常用的藝術(shù)表現(xiàn)方法。繪本中的留白，給學(xué)生提供無(wú)限創(chuàng)作、想象的空間。我們積極引導(dǎo)學(xué)生利用這些想象的空白點(diǎn)，讓學(xué)生補(bǔ)白，通過(guò)想象讀懂繪本的空白處所蘊(yùn)藏著的奇妙，讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)特的想象，收獲不一樣的精彩。

我們通常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊猜想：繪本故事后來(lái)將要發(fā)生什么事情呢？鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到故事的續(xù)編中，想出與繪本原來(lái)不一樣的結(jié)果，或更有意思的情節(jié)。

如當(dāng)我們看到霸王龍把“很好吃”騙到跑向山的那一頭，并看到“很好吃”找到了它的爸爸媽媽時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：霸王龍和小甲龍分開(kāi)之后，它們可能會(huì)發(fā)生什么故事呢？而當(dāng)小甲龍遇到自己的爸爸媽媽后，又會(huì)發(fā)生什么故事呢？學(xué)生發(fā)揮想象，張開(kāi)思維的翅膀，大膽地繼續(xù)編繪本故事，從而更熱愛(ài)閱讀，感受閱讀所帶來(lái)的驚喜了。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，在于培養(yǎng)低年段的學(xué)生從小養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，我們?cè)谝龑?dǎo)低年段的學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，可以用上四種方法：仔細(xì)看、認(rèn)真讀、積極想、大膽編。鼓勵(lì)小學(xué)低年段的學(xué)生能在書(shū)海中找到更多的快樂(lè)，收獲更多的知識(shí)，從而愛(ài)上繪本、愛(ài)上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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