教育需要尊重與理解

林陽

摘 要：每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們的個性、能力、興趣各不相同。教師要學(xué)會寬容、學(xué)會尊重、學(xué)會理解，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，善用正面引導(dǎo)的方式讓他們學(xué)會自我約束，自然地融入班集體，接受優(yōu)秀學(xué)生的影響和幫助。這樣教師才能真正走進學(xué)生的內(nèi)心，成為他們信賴的良師益友。

關(guān)鍵詞：教育方法；寬容；尊重；理解

一、案例描述

一年級第一學(xué)期剛?cè)雽W(xué)時，有一位男生上課還能積極舉手發(fā)言，但下課時，他總是不喜歡和班里的同學(xué)一起活動。一開始，筆者覺得應(yīng)該是他與班上的同學(xué)不熟，不好意思主動跟他們玩，或許過幾天大家彼此了解后會好轉(zhuǎn)的。有一天，上課鈴剛響不久，班長跑來說：“老師，小康同學(xué)總是不遵守紀(jì)律，總是在教室里大吵打鬧。”筆者快速地走到教室門口，小康一看筆者來了，就趴在桌子上，瞪著班長。筆者沒有說話，也沒有批評他。下課，同學(xué)們都圍過來表達不滿，筆者驚詫不已。

接下來，筆者把他們一個個找來了解情況，留心觀察數(shù)天，筆者發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)都不喜歡他。小康同學(xué)在老師面前是規(guī)規(guī)矩矩的；但是，離開老師視線就無法無天，我行我素。筆者請他媽媽來溝通，她特別坦誠與配合，說自己的孩子不愛學(xué)習(xí)，又好打鬧，調(diào)皮搗蛋，外婆都被他氣走了。他經(jīng)常挨批挨打卻屢教不改，是個讓老師、家長頭疼的孩子。她希望孩子上一年級后，在新環(huán)境、新老師的教導(dǎo)下，能夠改正，與同學(xué)友好相處。沒想到，小康不僅毫無進展，還變本加厲地爆發(fā)了。聽了她的話，筆者進入了深思。

二、輔導(dǎo)過程

為了糾正小康的行為，筆者對他的家庭進行了解，知道他爸爸工作非常忙碌，每天很少陪伴他，只有周末偶爾擠出時間帶他去玩；他媽媽忙著上班，但由于媽媽懷孕時，一遇到不順的事或者情緒不好就揍小康，以致她對小康總覺得愧疚，所以對小康寵愛有加，甚至是溺愛。有一次，小康與同學(xué)發(fā)生沖突，用跳繩甩到了對方的額頭，同學(xué)痛得大哭。筆者把雙方父母請來學(xué)校解決問題，但小康始終不肯道歉，回到家，被他爸爸揍了一頓。父母推崇“棍棒教育”，在家時常打罵小康。小康出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，上課總是趴在桌子上，與同學(xué)的爭執(zhí)、沖突愈演愈烈。最后，經(jīng)校家雙方商議，決定讓他媽媽來陪讀一周。但小康的情緒仍沒有好轉(zhuǎn)，有時候，他媽媽看不下去就忍不住說他，他會暴跳如雷，大吼大叫，甚至推翻桌子。

（一）走進心靈，建立良好師生關(guān)系

通過細(xì)致的了解，筆者對小康這些特殊的行為有了初步認(rèn)識。從小康成長的家庭環(huán)境來看，他不只缺乏對集體的信任感，還不善表達。于是，筆者有目的性地采取辦法，力爭消除他對老師、同學(xué)的敵意，盡量讓他從心理上接受筆者，助他在班級里建立安全感。于是，筆者與他進行談話。起初，他耷拉著腦袋，不肯與筆者對視；面對這種情況筆者稍作思考，決定從他喜歡的畫畫入手。他終于肯跟筆者說話了，并告訴他特別喜歡上美術(shù)課，也很喜歡美術(shù)老師。這讓筆者找到了引導(dǎo)小康的契機。筆者在班上開展一次小組畫畫比賽，有意識地給予小康機會，讓他擔(dān)任小組長。一開始，他無從下手，忽然，有個女生說：“我很會畫花花草草，你呢？”“我會畫房子。”小康說。大家討論著，小康不再沉默，與同學(xué)一起合作完成了一幅畫。在展示時，他們的畫獲得好評。通過此次活動，小康不再排斥集體活動了。每次班級活動，筆者都會有意提前做好安排，時刻關(guān)注他，及時幫助、引導(dǎo)、鼓勵他大膽積極參與。每次總結(jié)時，筆者都會大力夸贊小康和他的伙伴，并給予獎勵。慢慢地，小康愿意主動跟筆者說話了，下課后也樂意跟筆者說說爸爸媽媽的情況。小康和筆者的良好關(guān)系得以建立了。

（二）想方設(shè)法，建立友好同學(xué)關(guān)系

有一天，筆者找來班長，并對他說：“老師要交給你一項非常重要任務(wù)，考考你這位班長的能力，你敢不敢挑戰(zhàn)呢？”班長好奇地問：“老師，是什么任務(wù)呀？”“從明天開始，你玩游戲時想辦法請小康參加，可以嗎？”班長愣了一下，笑了起來，說：“沒問題，我一定完成！”過了幾天，筆者路過學(xué)校操場時，看見班長正領(lǐng)著幾個同學(xué)和小康玩老鷹抓小雞。那天，在課堂上筆者大大地表揚了他們。第二次的課后鍛煉時間一到，班長和小康一左一右地迫不及待地叫筆者跟他們一起玩游戲。后來，筆者發(fā)現(xiàn)小康不但時常和同學(xué)一起玩，也在一起畫畫、學(xué)習(xí)、做手工以及討論問題。任課老師說，他對學(xué)習(xí)比過去感興趣，成績也提高了些許。而班長在班級管理上也得到了小康的積極配合。從那以后，他基本上可以和同學(xué)和睦相處了。

（三）換位思考，強化自我約束能力

有時候，小康會因為一些小事與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，在教室里哭鬧，影響老師、同學(xué)上課。如果有科任老師前去勸解，反而會激化小康的行為。例如，一次體育課因下雨只能在教室里上課，突然，小康舉起班牌，似乎要往他面前的同學(xué)拍下去，體育老師看見，立馬一手擋下并把小康拉住。小康氣得直咬牙，怒視著老師，拽著體育老師的衣角不肯放，一直拽到筆者面前。體育老師簡單地把過程告訴筆者。筆者牽起小康的小手，蹲下來，看著他；他看了看筆者，轉(zhuǎn)過頭去不吭聲。筆者說：“小康，是不是有同學(xué)不小心碰到你？”他睜大雙眼，張開嘴巴：“你怎么知道的？”確實是有同學(xué)不小心碰到他，他習(xí)慣性還手，這實際是一種慣性行為，對于小康來說，他早已習(xí)以為常了。這是由于缺乏集體歸屬感，在他受到傷害時，會首先自我防護。了解清楚后，筆者跟他進行了角色換位思考，讓他碰自己一下，然后假裝舉起班牌往他身上拍下去，他立刻躲閃。筆者對他說：“假如老師在你毫無防備的情況下往你身上拍下去，你會怎么樣？”“很痛，甚至受傷。”他回答。“嗯。但你剛剛不小心碰我一下，我痛嗎？受傷了嗎？”我問。他反應(yīng)極快：“不會受傷啦，我只是碰了你一下。”“這就對了！那剛剛那位同學(xué)不小心碰了你一下，你痛嗎？受傷了嗎？”他直搖頭。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“既然不痛，但你還是條件反射地拿起了班牌準(zhǔn)備打那個同學(xué)，要是體育老師沒有及時擋下，那位同學(xué)會怎么樣呢？”他不好意思地低下頭，似乎意識到自己的錯誤了。接著我們約定：“當(dāng)有同學(xué)不小心碰到自己時，我們先在心里數(shù)‘一、二、三，然后進行換位思考——假如我是他，我會怎樣？如果你做到一次，你就告訴我，老師給你一份小獎勵，好嗎？”他點頭。筆者希望通過約定與鼓勵，來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使其在不停地?fù)Q位思考時，形成自我約束的能力。就這樣，通過數(shù)月的跟進與輔導(dǎo)，小康脾氣暴躁、隨意動手打人以及情緒隨時失控等行為大大減少，慢慢地，初步形成了自我約束的能力。

三、案例反思

小康家長的教育方式比較簡單粗暴，這使小康缺乏安全感和信任感；加上小康與同齡人交往的時間少，溝通交流也少，以致他遇事不善言語，在就讀時很難順應(yīng)學(xué)校管理、遵守紀(jì)律等約束力，缺少集體歸屬感，因此產(chǎn)生了爭吵、踢人、情緒失控、違紀(jì)等一系列不正常的行為。綜合所述，筆者在輔導(dǎo)小康的過程中，首先，筆者與他建立了良好的師生關(guān)系，在他做錯時，運用同理心及換位思考來替代懲罰，善用正面引導(dǎo)的方式讓他學(xué)會自我約束；其次，筆者讓他自然地融入班集體，接受先進學(xué)生的影響和幫助。讓學(xué)生影響學(xué)生，是一個看似平常卻不容忽視的教育方法，它更能夠挖掘?qū)W生潛在的教育力量，但這種教育方法的成功運用需要教師對學(xué)生具有真誠的理解和充分的信任；再次與強化理論結(jié)合，以正強化為主要手段，強化小康對成功的體驗，讓他獲得認(rèn)同，從而認(rèn)識到自身的價值。