搭乘信息之舟 尋訪游記秘境
——《記金華的雙龍洞》課件制作

張穎 山東省淄博高新技術產業開發區華僑城小學

●特色與亮點

1.聚焦單元整體，凸顯學生主體

課件依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的單元整體教學要求，以“華采校報《云游中國》欄目征稿”為大情境，通過多個環節分解任務，把單元內不同的板塊有機融合，構建了整合化、可操作的單元任務群。

2.巧借白板功能，打造高效課堂

借助希沃白板進行課件制作，充分利用白板的多種功能呈現相關資料，為學生營造游覽氛圍，激發學生的學習興趣。運用語文學科工具講解生字，直觀形象，有效突破教學難點，提升教學效率。運用拍照實時傳輸功能讓更多學生的精彩練筆得以呈現，實現了師生間的高效互動。

3.整合多類資源，搭建學習支架

教師整合圖片、視頻等學習資源，并制作學習單（課前預習單、課中導學單和課后提升單），為學生搭建學習支架，促進學生習得方法、實踐運用。

●制作背景

語文既是日常交流的語言文字工具，也是學習其他學科的基礎，而工具性與人文性的統一是語文學科的基本特點。在“互聯網+”時代，信息技術已經滲透到各個行業并得到了廣泛運用，小學語文教學也要緊跟時代步伐，實現課堂與信息技術的融合，打造高效優質的語文課堂，促進學生核心素養的形成和發展。

部編版《語文》四年級下冊第五單元是以“寫景”為主題的習作單元，本單元精讀課文的主要任務是引導學生從閱讀中學習習作方法。為此，筆者明確了課堂需要從“閱讀視角”轉向“寫作視角”，從知道課文“寫了什么”轉向知道課文是“怎么寫的”，每一個板塊的教學都指向本單元的語文要素。

考慮到習作單元的特殊性，筆者對《記金華的雙龍洞》一課的教學內容進行了取舍，根據教學需要調整教科書的編排順序，提取合適的素材，以流暢呈現教學梯度，實現素材與學生生活經驗的聯結。

●設計思路及內容結構

1.設計思路

《記金華的雙龍洞》是習作單元的精讀課文。本課件的設計是在學生已有寫景習作背景的基礎上，引導學生借助游覽路線分析、重點景物描寫方法解密等途徑學習按順序、有重點地進行景物描寫。本著“學生主體”的教學理念，在課件中筆者以校報中《云游中國》欄目的征稿為線索貫穿始終，借助不同類型的學習單，創設真實可感的情境，激發學生的探究興趣，輔助學生掌握寫作技巧，提高寫作水平。

2.內容結構

（1）回顧導入，揭示課題

①出示上一節課《海上日出》的學習內容，交流作者是從哪幾個方面將日出的變化過程寫清楚的。出示一組句子，引導學生根據課文內容進行排序，幫助學生理解作者的表達順序。

②出示校報《云游中國》欄目的征稿通知，呼吁學生積極參與投稿，明確本節課的主要任務，引發學生的投稿熱情。

③出示課題《記金華的雙龍洞》，點明這篇文章是作者為記錄自己游覽經歷而寫的。

（2）字詞寫洞貌

此環節由正音、明意、寫字三部分組成。把學生的課前學習單作為切入點，課件展示學習單完成情況。

①（學生自主發現問題：“浙”字讀音標注錯誤）課件中出現“浙”字，點擊小喇叭，播放正確讀音。學生和課件互動，通過組詞法、形近字辨析法鞏固讀音、識記字形。

②集中展示課文中理解困難的、生僻的詞語，接著開啟游戲模式（將詞語和意思進行組合，如圖1所示），這樣的方式寓教于樂，在潛移默化中突破了字詞難關。

圖1

③（學生發現“蜿蜒”二字寫錯）課件直觀呈現漢字，連續展示書寫筆順。接著，呈現三句口訣，即左收右放、主筆突出、點撇穿插。引導學生根據口訣書寫，并對照評價標準，為書寫評分。

（3）依序賞洞景

在本環節開始之前學生結合預習單完成了游覽路線圖，并梳理了作者的游覽順序。

①（學生說出梳理的游覽路線）課件相應出現用箭頭標示的游覽路線圖，借助課件展示，學生第一次明確了作者的游覽路線。出示：“用橫線標出有關作者行蹤的語句，并根據學習單提示把表示景點之間轉換的詞語簡要記錄下來，完成學習單表格。”這里包含兩個問題，其中的難點是提取各景點之間的轉換詞（提供范例）。之后課件出示相關語句，點明這些都是過渡句。

②課件出示“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山”。明確作者用“過了”“到”這樣有連接作用的詞把不同地點的轉化自然地連接起來。（學生讀其他描寫行蹤的語句，繼續找類似的連接詞，進行展示分享）課件上相關的連接詞用醒目的紅色標示出來，要求學生選用相關詞語，再次說說作者的游覽路線，這是學生第二次練說游覽路線（教師提煉“過渡自然”的寫作密碼）。

③課件出示“初試身手”中植物園的平面圖，讓學生先確定一條游覽路線，用過渡句說一說植物園的游覽順序。

（4）合作探洞狹

①借助表格搭建學習支架，并出示：“作者介紹了雙龍洞的多個景點，哪些景點讓你印象深刻？”當提到印象最深刻的景點時，學生聚焦孔隙，用“狹小”概括出孔隙的特點，如下頁圖2所示。

圖2

②出示課后題要求，結合學習單提示，引導學生進一步思考：“作者是如何把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的？”學生帶著問題，聚焦第5自然段，抓住體現“狹小”的關鍵語句，通過小組合作的形式展開討論（課件出示教師點評關鍵詞，提煉“重點突出”的寫作密碼）。

（5）練筆顯身手

①出示“初試身手”的植物園平面圖和練筆要求：“結合剛才已經確定的游覽路線，選擇一處園中你印象深刻的景點進行練寫。”播放植物園動態視頻，出示習作錦囊，如下頁圖3所示。

圖3

②教師將學生的練筆作品，同步上傳電子白板，對照“路線清晰、過渡自然、重點景物突出”三處評價標準進行點評。

③在點評完成后，出示任務：課后請大家完成課后任務單，把學到的方法用到校報《云游中國》專欄的投稿中。

●關鍵技術處理

①圖片制作。植物園平面圖中的各個景點的圖片需要通過多次編輯完成。筆者用掃描全能王進行拍照掃描，選擇自己想要的圖片進行剪裁，用增強并銳化的格式保存。點開美圖秀秀，選擇貼紙，找出合適的小旗子插入圖片，重復多次，完成植物園平面圖的景點標注。

②在合成動態視頻時，需要依據圖示內容找到恰當的圖片或視頻資源，運用剪映進行合成，逐個添加文字、箭頭，采用畫中畫功能在視頻上方出示整體的平面圖，最后添加音樂。

③在交流“孔隙狹小”這一特點時，因作者描寫細致，學生可能會有不同的回答。教師提前預設，在當頁課件下方設置了五處超鏈接，對應作者的游覽方式，以小船的形式呈現，課堂上可以根據學生的回答點擊超鏈接，保證課堂的流暢性。

●幕前幕后

本次課件制作順利得益于很多方面：①學校積極建設智慧校園，更新教室內的智慧黑板，配置希沃教學平臺，提升學校信息化育人環境。②參與希沃白板操作培訓，了解基本功能，能流暢地使用白板制作課件。

制作課件的初衷是為學生提供教學支架，幫助學生習得方法，順利完成習作。在制作過程中，結合課文內容仔細研讀課標，確定好教學重難點和教學環節，不斷修改和調試課件內容，最終形成現在的版本。在使用過程中，學生的反饋達到了預期效果：①在單元情境的引領下，營造游覽氛圍，激發學生的學習興趣；②以“校報征稿”任務為驅動，推進真實活動，落實學科素養；③結合多類資源為學生搭建學習支架，讓學生的學習和評價有據可依，落實“教學評”一致。

在中小學教師信息技術創新與實踐活動現場，筆者觀摩了其他選手制作的課件，在課件制作版面、教學內容融合、剪輯工具使用等方面有了新的認識。筆者體會到，當下的學習資源豐富，種類多，如何選取恰當的資源用合適的方式呈現是需要繼續思考的問題。