落實“雙減”聚合力 特色作業助成長
——山科版小學英語五下Unit3 Lesson1 What’s wrong with you?課時作業設計

楊揚 山東省淄博市張店區杏園小學

●特色與亮點

1.深度融合信息技術，助力“教-學-評”一體化有效實施

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出“推進信息技術與英語教學的深度融合，努力營造信息化教學環境，為學生搭建自主學習平臺”“要將‘互聯網+’融入教學理念、教學方法、教學模式中，深化信息技術與英語課程的融合，推動線上線下學習相結合，提高英語學習效率”。因此，課前，筆者借助問卷星進行問卷調查，使學情分析精準化、個性化，巧設分層作業；在作業形式上，借助一起作業APP創新作業形式，智能反饋學情；而樂教樂學提供了作業的線上展示平臺，學生可以互相點贊、評價。另外，智能評價使評價內容具體化，教師可以進行及時、有效、科學的反饋，激發學生學習興趣。

2.發揮作業育人功能，助推學生素養全面發展

①本課時作業充分挖掘單元主題的育人價值，創設真實的學習情境，建立課堂所學與學生生活的關聯，引導學生在完成作業的過程中，正確認識疾病，樹立健康生活的理念。

②關注語言技能融合。本課時作業設計了聽、說、讀、寫、看等各類題目，在“趣中學”“動中做”，充分發展學生的理解性技能和表達性技能，促進學生綜合素養的全面發展。

③從學情出發，分層布置個性化作業。其中，基礎性作業為全班覆蓋完成，做到量少精練；拓展性和創新性作業根據學生學習能力進行分層，盡量滿足每個學生的學習需求。

④多元評價貫穿始終。改變單一的教師評價方式，通過生評、互評和師評，多角度評價學生，使評價結果更為客觀，也有助于學生更加全面地認識自我、發現自我，提高英語學習的興趣和自信心；評價內容多維化，結合學生的作業完成度、正確度、參與度、美觀度設計了評價標準，引導學生全面發展；評價方式多樣化，定性評價與定量評價相結合，注重過程性評價。

●制作背景

當前，英語作業存在鞏固操練類作業多、實踐探索類作業少，書面作業多、口語作業少等情況，“雙減”政策對作業布置提出了新的要求：全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，同時要求教師提高作業設計質量，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，并加強作業完成指導。

本課時作業針對山科版五年級下冊Unit3HealthLesson1 What’swrongwithyou?一課進行設計。教材內容圍繞Wang Hong生病去看醫生這一主線展開，通過該內容的學習，學生能夠學會在就醫語境中交流表達自身感冒生病時的不同癥狀，表達就醫需求，正確認識疾病，樹立健康生活理念。結合新課標中第二學段的目標要求，確定本課的教學重點是在就醫情境中學會詢問他人的癥狀，并表達自身感冒時的不同癥狀。教學難點是能夠聽懂并描述感冒生病時的不同癥狀。遵循“雙減”下的作業政策，將本課時作業進行分層設計，旨在讓不同程度的學生都能選擇適合自己學習能力的作業內容，以激發他們主動完成作業的內驅力，提高完成綜合性作業的積極性，最大限度發揮作業的鞏固性、拓展性和實踐性功能。

●設計思路及內容結構

1.設計思路

新課標指出，作業的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于學生有效運用策略，增強學習動機；要根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感；要創設真實的學習情境，建立課堂所學知識和學生生活的關聯，引導學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進自主學習。

本單元主題Health屬于“人與社會”范疇下的“運動與健康”主題群，對應單元主題下的子主題Seeing the doctor。通過本課時學習，在學習理解層面，學生在看、聽、說的活動中，獲取、梳理有關Wang Hong身體癥狀的描述和就醫對話內容的相關信息。在應用實踐層面，在教師的幫助下，學生分角色表演對話，并對感冒的癥狀進行歸納總結。在遷移創新層面，創編對話，以小組為單位完成學生就醫的角色表演對話，針對不同病癥給出較為合理的建議。

結合學情分析，根據新課標學段目標和單元目標，筆者制訂了以下課時作業目標：

①能正確朗讀課文，并借助思維導圖，梳理感冒的癥狀，學思結合，形成結構化知識。

②能在人機會話交際練習中掌握其他詢問及表達病癥的相關句型和詞匯，學用結合，提升語用能力。

③自主閱讀繪本，選擇繪本中的一個角色為其制作病例卡，學創結合，提高解決真實問題的能力。

2.內容結構

為了有效達成以上作業目標，將本課時作業分層設計為基礎性作業、拓展性作業和創新性作業（如下圖所示）。

（1）基礎性作業

課前：以目標為導向，通過一起作業APP布置預學作業。學生跟讀重點單詞、句子，教師及時收集預學數據，借助系統智能測評口語發音、流利度、完整度。教師根據學生朗讀情況了解學生的學習難點，并適度調整課堂學習策略，對fever、headache、cold等詞補充圖片、視頻等多模態學習資源。

課后：通過一起作業APP布置復習作業，完成單詞和課文的朗讀，從“聲”入“口”，檢測學生對新知識的掌握情況，扎實鞏固當堂所學。另外，根據學生的差異，教師在基礎性作業中設計分層作業—繪制思維導圖，讓學有余力的學生的作業更加豐富。同時，教師要求學生在思維導圖中加入豐富的色彩和其他病癥的表達，從而使思維導圖融知識性和趣味性為一體，這也為提升學生的語用能力提供了腳手架。（學思結合，最終形成結構化知識）

（2）拓展性作業

學生借助一起作業APP閱讀繪本《食物看病記》，視聽復現就醫情境，完成人機會話交際練習，并不斷拓展關于詢問及表達病癥的相關句型和詞匯，如What’s the matter with you? Take your temperature，please.I have a runny nose.等。（學用結合，提升語用能力）

此外，通過專業智能口語診斷系統，對學生的口語作答數據進行分析，從發音、流利度、完整度、表達方面，全面了解學生的語音系統知識運用能力和話題表達能力，并給予針對性反饋評價。

（3）創新性作業

首先，學生借助一起作業APP自主閱讀繪本《動物們看醫生》，并代入繪本中的醫生和病人角色，嘗試進行口語表達。其次，學生選擇繪本中的角色，為其制作病歷卡。在完成作品后，依據評價標準，進行自評、互評和師評。最后，教師指導學生再次優化作品，并拍照上傳樂教樂學平臺，進行作品的線上展示。（學創結合，提高學生解決真實問題的能力）

●關鍵技術處理

本課時作業基于英語學科特點，將信息技術貫穿于課時作業全過程。在基礎性作業中運用一起作業APP、樂教樂學等平臺，幫助學生鞏固語言基礎，分層優化。為了有效提升學生語音訓練的積極性，教師還利用固定時間安排配音比賽，以小組為單位，通過趣配音軟件進行語音練習，在課堂上以合作展示的方式呈現，提升學生的角色體驗感。

在拓展性作業中，借助一起作業APP的繪本閱讀功能，以人機會話練習的形式提升學生的語用能力。在創新性作業中，通過閱讀一起作業APP平臺繪本，聯系生活，制作“病歷卡”。此外，學生作品在樂教樂學平臺進行線上展出，提高了學生參與設計、互相評價的積極性。以上信息技術工具還兼具較為專業的口語測評功能，為教師評價和學生自評提供了科學抓手。作業內容關注英語學科知識與實際生活的關聯，作業形式突出趣味性和實踐性，引導學生在做中學、做中思、做中用，提升運用所學知識和技能解決社會情境中真實問題的能力。

●幕前幕后

“雙減”政策的本質是減負增效，既要減輕學生的作業負擔，又要提升他們的學習效率。課前，筆者利用問卷星展開英語作業情況的問卷調查，通過“你喜歡什么內容的英語作業”“你喜歡什么類型、什么特色的英語作業”等十個問題，了解到學生最喜歡的作業內容是“朗讀單詞課文”，而學生最喜歡的作業類型是“繪本閱讀”。這些都是確定本課時作業內容、時長以及形式所要考慮的重要因素。

本課時作業依據學情，設計了必做與選做作業，學生可以根據自己的水平選擇合適的作業。

從作業時長控制和完成質量來看，本課時作業符合預期效果，當然，也存在一些待解決的問題，如：如何滿足不同層次學生的學習需求，進行無痕分層；如何將作業設計的各個環節串聯得更自然，突出本課時作業在單元作業中的育人價值；如何鼓勵家長參與評價，對學生完成作業情況有更加全面的認知等。這些都需要后續進一步的挖掘和探索。

現代信息技術不僅為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會，對創設良好學習情境、促進教育理念更新和教學方式變革具有重要支撐作用。在落實“雙減”政策的前提下，圍繞英語課程核心素養，從培養學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力出發，以語言能力、文化意識、思維品質、學習能力為核心，設計出能激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維，提高學生的自主與合作學習能力，促進學生知、情、意、行協調發展，有助于學生核心素養發展的英語作業，既是一種挑戰，也是教育觀念的重構。