基于高校科研團隊的創新創業人才培養模式探索與實踐

蘇曉杰　薛方正　馬鐵東　王楷

摘? 要：隨著國家創新創業發展戰略的有力推動，高校創新創業教育改革進入快速發展新時期。目前，高校還存在著創新創業教育意識不足、創新創業教學融入度不高、創新創業師資力量匱乏、實踐教學體系不完備等問題。為促進創新創業教育高質量可持續發展，該文以高校自動化專業為例，通過分析高校創新創業教育主要特點和現存問題，提出基于高校科研團隊的“科教融合、產教融合、賽教融合、理實融合”四個層次的創新創業教育體系，利用科研團隊的優勢資源、學術氛圍、實踐經驗，有效促進學生的創新創業思維形成和創新實踐能力提升，相關措施在自動化專業創新創業教育及復合型優秀人才培養中取得顯著成效。

關鍵詞：創新創業教育；自動化專業；人才培養；探索；實踐

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）04-0062-05

Abstract： With the strong promotion of the national innovation and entrepreneurship development strategy， the innovation and entrepreneurship education reform in universities has entered a new era of rapid development. At present， there are still some problems in universities， such as insufficient awareness of innovation and entrepreneurship education， low integration of innovation and entrepreneurship teaching， shortage of innovation and entrepreneurship teachers， and incomplete practical teaching system. In order to promote the high-quality and sustainable development of innovation and entrepreneurship education， this paper， taking the automation major of universities as an example， analyzes the main characteristics and existing problems of innovation and entrepreneurship education in universities， and proposes an innovation and entrepreneurship education system based on the four levels of "integration of research and teaching， integration of industry and teaching， integration of competition and teaching， and integration of theory and practice" of the scientific research team. By using the superior resources， academic atmosphere， and practical experience of the scientific research team， the formation of innovative and entrepreneurial thinking and the improvement of innovative and practical ability can be effectively promoted. The relevant measures have made remarkable achievements in the innovative and entrepreneurial education of automation majors and the cultivation of composite talents.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; automation; talent cultivation; exploration; practice

隨著國家創新驅動發展戰略的實施，深化創新創業教育改革已成為推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生高質高效創業就業的重要舉措[1]。2015年國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出“堅持創新引領創業、創業帶動就業，主動適應經濟發展新常態，以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點”[2]。2018年9月，國務院出臺了《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，打造高校“雙創”升級版，再次明確要求推動創新創業高質量發展[3]。黨的十九大報告明確指出要加大力度建設創新型國家，大力實施“創新驅動發展戰略”。加快建設創新型國家，建設現代化經濟體系的戰略支撐，亟需培養大量的具有創新思維和創業能力的人才[4]。

政府、社會和高校在創新創業教育過程中都發揮著重要的作用，而高校作為創新創業人才培養的搖籃，對創新創業人才培養和國家創新創業戰略發展責任重大。教育部已經把創新創業教育質量作為衡量辦學水平的重要指標，納入高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系[5]。高校加強推進創新創業教育改革，可充分調動學生學習熱情，培養較強的工程實踐能力和自我學習能力，并具有社會責任感、競爭意識和團隊精神、良好職業道德和綜合素質。隨著知識生產方式、科學發展方式、科技競爭方式和高校組織模式的轉變，高校科研團隊逐漸成為高等教育領域開展科學研究的基本組織形式。在應對交叉綜合、復雜多變的研究課題時，高校科研團隊具有團隊作戰、優勢互補、合作互助的優勢，能夠取得高于個體效應的協同性效果[6]。作為高校人才培養的有效途徑之一，基于高校科研團隊的創新創業教育具有基礎厚重、資源開放、可持續性強等優勢，能夠讓學生結合所學專業方向，全面而及時地了解行業動態與發展形勢，面對新事物具有較強的適應能力和創新意識，面對未來規劃具有清晰的認識和目標。

本文針對現有高校創新創業教育存在問題，以理論知識和實踐過程為主體，提出以科研團隊為基礎的“科教融合、產教融合、賽教融合、理實融合”四個層次的創新創業教育模式，探討如何利用科研團隊現有優質資源，開展多元化的創新創業教育實踐，進一步豐富創新創業教育內涵，促進學生創新意識的培育和創業能力的提升。

一? 創新創業人才培養目標

創新創業教育就是以培養學生創新精神、創業意識以及創新能力為目標，通過改革教學方法和深化人才培養模式，把專業教育與創新創業教育融合為一體[7]；通過創新創業教育激發學生創新創業意識，培養學生創新創業能力，使學生掌握創新創業科學方法，熟悉成功創業商業模式，同時還要學會規避創新創業失敗風險[8]；通過創新創業教育，培養創新有靈感、創業有基礎、就業有優勢、發展有空間的專業人才[9]。培養大學生創新思維與創業能力是新時代高水平人才培養的核心要求，也是學生需要具備的基本素質。

以筆者所在的自動化專業為例，該專業是多學科交叉的寬口徑工科專業，被稱為工科中的“萬金油”專業，學習內容從傳統的控制理論、工業控制系統到現今流行的信息物理融合系統，以及大數據、人工智能、“互聯網+”等，其就業方向幾乎涵蓋了工業、農業、軍事、科研、交通、商業和醫療等眾多領域，對自動化專業人才的需求近年來已呈現出井噴之勢。專業遵循“夯實基礎、拓寬專業、培養能力、提升素質”的原則，具有“控（制）管（理）結合，強（電）弱（電）并重，軟（件）硬（件）兼施”的鮮明特點，培養德才兼備、能適應和駕馭科技變革與產業發展，在信息技術、機械、電氣、汽車等行業和領域勝任復雜自動化技術科學研究、系統開發，或應用服務工作中攻堅克難和組織協調任務的優秀工程師或領導者。由上述專業設置目標可知，其人才培養是以專業為主、兼顧通識教育，培養具有解決自動化科學技術應用領域中實際問題能力的專門人才，強調專業知識、創新創業能力和綜合素質諸方面協調發展。具體可包括如下方面。

1）具有良好的社會責任感、職業素養和工程倫理道德并在工作中踐行；

2）善于溝通、協作、管理，能在團隊中創造核心價值，成為團隊的骨干或領導者；

3）對新事物敏感，能持續學習適應技術變革與社會發展；

4）具有扎實的控制科學與工程領域理論基礎、專業知識與技能，能解決自動化領域的復雜工程與科學問題，成為工程師及以上水平的技術人才；

5）具有國際視野、創新精神和創業能力的德智體美勞全面發展應用型、復合型人才。

二? 創新創業教育現狀分析

經過近幾十年的不斷探索與總結，高校在創新創業教育方面已形成較成熟的培養模式和機制，但還存在著創新創業教育意識不足、創新創業教學融入度不高、創新創業師資力量匱乏及實踐教學體系不完備等問題。

（一）? 創新創業教育意識不足

部分高校對創新創業教育的內涵狹義地理解為參加各類比賽，最終以工程師、創業者、企業家等作為人才培養目標，教育過程中偏重成績和獎項排名，過分強調產業行為或資本運作，忽視了學生創新意識、創業能力和職業素養的本質提升。學生也將創新創業作為積累實踐經歷和提升就業率的功利性行為，學生在參加創新創業大賽、實驗室課題研究、科研訓練計劃等過程中出現了形式大于內容的情況。

（二）? 創新創業教學融入度不高

目前高校的課程設置多以專業化培養為主，對學生全面發展的要求重視不夠，對學生創新創業的培養也很欠缺[10]。部分高校創新創業教育相關課程僅作為選修課或考查課，甚至以講座、課程設計、沙龍等形式出現。在課程體系中僅作為技能型學習內容，更多是出現在教學改革研究之中，并未真正融于現行的課程體系之內。

（三）? 創新創業師資力量匱乏

盡管各高校的師資隊伍在不斷補充，但是在創新創業教育方面投入的師資力量比例不升反降。這其中有觀念和制度的因素，也存在教師自身創新創業素養與經驗不足的問題。部分教師對于創新創業相關課程或照本宣科、或紙上談兵，教師授課流于形式，學生上課消極排斥，教學效果不佳。

（四）? 實踐教學體系不完備

部分高校還存在“重理論、輕實踐”的教育理念，自動化專業實踐教學體系尚不完善，實踐教學還定位為從屬或輔助角色。由于管理機制、評價標準和實踐教學方法不合理，造成實踐教學形式化嚴重，創新創業教育目標無法完成。實踐教學平臺建設投入不足且推進緩慢，學生實際動手能力未能得到充分鍛煉，預期教學效果無法達到。

三? 創新創業教育實踐探索

在通過堅持黨的“立德樹人”宗旨優化高校創新創業教育目標的過程中，科研團隊可為學生提供優質平臺和項目資源，培養學生創新思維和創業意識，并通過科技競賽、課程設計、畢業設計及各級學生創新項目等多種形式與實踐教學深入融合，在科研團隊教師及高年級學長的指導與經驗分享下全面開展實踐訓練，在積極的科研氛圍下充分發揮個人潛力。基于科研團隊的“科教融合、產教融合、賽教融合、理實融合”是四個有機聯系、相互支撐的人才培養發力點，基于科研團隊的創新創業教育模式是高校創新創業教育持續發展的有益嘗試（創新創業教育思路如圖1所示）。

（一）? 科教融合探索實踐

科教融合已經成為現代高等學校發展的一個重要理念，其本質是科研活動與教育教學活動緊密結合，在科研實踐中培養學生[11]。在基于科教融合的人才培養過程中，科研和教學密不可分、互為支撐。管理層面，需要為學生提供優質科研資源和實踐訓練平臺，把學生參與科研作為教學內容的重要組成部分，學生在科研歷練中實現理論與實踐的有效結合，為提升創新創業能力提供保障；教師層面，其所在團隊的優質項目資源可作為學生科研鍛煉的主要平臺，團隊氛圍與協作精神也會對學生科研素養的提升有所幫助；學生層面，可利用學校及導師團隊提供的科研資源，在專業基礎知識運用、科研問題分析與解決、團隊協作精神培養、創新思維及創新實踐能力提升等方面得到充分鍛煉。

（二）? 產教融合探索實踐

2021年《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出“創新辦學模式，深化產教融合、校企合作”。產教融合是高校為提高人才培養質量而與行業企業開展的深度合作，是協同育人理念在高校人才培養上的充分體現。校內要實現平臺與設備共享，跨學院多學科交叉融合，依托科研團隊實現資源與思維的正面衍生效應。積極匯集校外各類優勢資源，通過科研團隊與廣大企事業單位建立協同創新合作關系，并將產業最新前沿成果融入教學內容，從“產學研用”四個維度構建校企人才培養平臺。同時，加強高校教師創新創業素質訓練，聘請行業企業技術專家走進校園，促進校企合作育人、協同發展。

（三）? 賽教融合探索實踐

自動化專業目前參加的學科競賽題目主要源于實際工程應用，如“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“互聯網+”創新創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽、“飛思卡爾”智能車大賽、電子設計大賽和程序設計大賽等，具有多學科交叉、深度與廣度俱備、理論與實踐相結合的特點。參加競賽可有效訓練學生分析問題、解決問題的能力，注重對學生專業基礎知識運用、實踐創新、團隊協同等能力的綜合培養。要充分將競賽內容融會貫穿于實踐教學體系中，并與科研團隊研究優勢相結合，為學生課程設計、大學生創新創業計劃項目、畢業設計等提供素材，并與學校、學院、團隊現有科研平臺資源緊密結合。在比賽中提升學生創新實踐能力、學生綜合素質和教師實踐教學能力，以實現“以賽促學、以賽促研、以賽促教”的目標。

（四）? 理實融合探索實踐

堅持理論與實踐相結合的根本原則，加強學生專業理論基礎，推進創新實踐教學方法，探索線上線下混合式教學新模式，加大課程體系改革力度，促進產學研用結合。理論教學含實踐案例，實踐教學有理論支撐，構建課堂教學-課程設計-實驗驗證-學科競賽-科研項目-創業實踐的理實融合教學體系和評價體系。加強學生創新思維、創新方法、創業能力的培養，著力把思政工作貫穿人才培養全過程，加強培養品德修養、人文素養、社會責任感和職業道德教育，努力將學生培養為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

四? 創新創業教育典型成效

近年來，筆者所在的重慶大學機器人與智能系統研究團隊在創新創業教育方面做了大量探索性工作，建平臺、聚資源、參大賽、強實踐、固體系、穩發展，創新創業教育成效顯著。團隊面向自動化相關專業本科生與研究生，圍繞“自主與感知”“集群與協同”等關鍵科學問題，從語義地圖創建、增量式更新、視覺導航定位、動態目標檢測、自主與交互和多體與協同等研究方向開展科研攻關與創新實踐，積極組隊參加國內外機器人各大賽事。團隊組建的“山城機甲隊”在首屆“智創杯”前沿技術挑戰賽錦標賽獲得第三名，其中在信號屏蔽迷宮的單項無人自主駕駛中榮獲單項賽冠軍；參加首屆“智衛杯”無人系統挑戰賽，圓滿完成無人偵察比賽室內科目，獲得科目一并列第六名；參加“跨越險阻”陸上無人系統挑戰賽，獲得“自主返回”單項最好成績，并在陸上無人系統協同作戰運用概念創新賽中獲得答辯專家高度關注；團隊因在MBZIRC國際機器人挑戰賽空中目標抓取和移動平臺降落環節的優異表現，最終獲得冠軍。

在人才培養方案及課程體系設計中，重慶大學機器人與智能系統研究團隊加強了專業實踐教育、社會實踐活動、創新創業活動等相關培養環節，依托創新創業訓練計劃平臺開展了一系列自動化類科技活動，形成了包括重慶大學機器人創新團隊、重慶大學智能產品與用戶體驗跨學科設計團隊等在內的代表性學生科技創新團隊，并在國內外機器人相關賽事上取得了系列創新研究成果。重慶大學機器人創新團隊采用面向實用性的實踐與教學互動模式（團隊組織架構如圖2所示），以實用的機器人技術為中心，循序漸進地進行理論基礎、計算機軟硬件、智能控制算法和機器人設計制作等方面的教學和實踐，從實踐的角度有力地支撐自動化、計算機、機械等專業的機器人相關理論課程，團隊秉持著團結合作和潛心鉆研的理念，積極自主開發大賽要求的機器人戰車，獲得了包括RoboMasters全國機器人大賽在內的多項國家級獎項，培養了大批優秀創新創業人才。重慶大學智能產品與用戶體驗跨學科設計團隊以智能產品與用戶體驗的跨學科設計為主要方向，在教學與研究過程中具有跨學科聯合設計及校企合作優勢，形成了“產學研創”創新生態鏈一體化良性循環，團隊充分發揮綜合性大學藝術設計專業的優勢和資源，致力于培養具有優良的思想品格、深厚的人文素養、扎實的基礎理論和專業知識、強烈的創新意識、寬廣的國際視野與濃郁的本土情懷的符合社會主義新時代要求的高素質復合型設計人才，團隊的智能設計成果多次榮獲國內外重要獎項。

學生在上述創新團隊中得到充分鍛煉，創新能力、協作能力和理論聯系實際能力得到了顯著提高，并在就業和后續深造中均發揮了巨大的促進作用。團隊師生多次參加國際國內機器人大賽并多次獲獎，為國內外頂級高等學府和知名企業單位輸送了大量優秀人才。在深度開展科教融合、產教融合、賽教融合、理實融合的大背景下，將會有越來越多的自動化專業學生從中獲益。

五? 結束語

作為培養和輸送各專業人才的重要來源地，高校對于創新創業型人才培養責任巨大。習近平總書記提出的人才工作要“堅持面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康”，為實現上述“四個面向”目標，就需要高校在培養人才的過程中更加注重學生創新思維和創業能力的培養，構建多元人才質量評價體系，培養專業基礎理論扎實、分析和解決問題能力突出、實踐動手能力強、創新創業能力出色的復合型人才，這不僅是高等教育主動適應經濟社會發展和國家重大戰略的迫切要求，也是高等教育自身改革發展的必由之路。重慶大學機器人與智能系統研究團隊面向創新創業教育中的關鍵問題，以學生為中心，構建了“科教融合、產教融合、賽教融合、理實融合”四個層次的創新創業教育體系，實現了理論知識與實踐過程的充分結合，利用校內外優質資源和眾多支持政策開展了多元化的創新創業教育探索與實踐，人才培養效果顯著。在未來的創新創業教育改革中，將繼續深入探索人才培養模式及教學體系，促進學生創新意識的培育和創業能力的持續提升。

參考文獻：

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基金項目：重慶市高等教育學會高等教育科學研究課題項目“大學生創新創業教育與人才培養研究”（CQGJ19A01）；重慶市研究生教育教學改革研究項目“新工科背景下研究生創新實踐平臺構建模式及人才培養機制研究”（yjg203005）；重慶市研究生教育教學改革研究項目“全日制控制工程專業學位研究生實踐能力培養研究”（yjg133001）；重慶大學教學改革研究項目“新工科背景下產學研協同創新育人模式研究”（2020Y30）

第一作者簡介：蘇曉杰（1985-），男，漢族，河南安陽人，博士，教授，副院長。研究方向為機器人與智能系統。

*通信作者：馬鐵東（1978-），男，回族，遼寧鐵嶺人，博士，副教授。研究方向為智能控制理論與應用。