高職院校思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)與創(chuàng)新

陸秀英　陸樹程

摘? 要：通過對思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源的研究，開展對思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺的邏輯建構(gòu)和路徑構(gòu)建。與思政課程內(nèi)容相結(jié)合，開發(fā)出一套融合地方區(qū)域特色的思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺，創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)模式，推進(jìn)思政課教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：思政課；實(shí)踐教學(xué)資源；教學(xué)應(yīng)用模式；開發(fā)；創(chuàng)新

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）04-0076-04

Abstract： Through the research of practicing and teaching resources for "cloud-based" ideological and political courses， with the development of the structuring logic and structuring route for the platform of practicing and teaching resources for "cloud-based" ideological and political courses， combined with the content of ideological and political courses， a set of platforms of practicing and teaching resources for "cloud-based" ideological and political courses integrated with the local regional features is developed， innovating the teaching mode of ideological and political practice and promoting the teaching reform of ideological and political education.

Keywords： ideological and political course; resources of practicing and teaching; teaching application model; development; innovation

隨著“‘大思政課’我們要善用之”科學(xué)論斷的提出，正式開啟了“大思政課”實(shí)踐教學(xué)時代。2022年7月教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》[1]，強(qiáng)調(diào)改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)，要求各院校圍繞新時代的偉大實(shí)踐，充分挖掘地方紅色文化、校史資源，將精神譜系引入課堂，建好用好實(shí)踐教學(xué)基地。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。提出了“八個相統(tǒng)一”的教學(xué)要求[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將地方特色文化資源進(jìn)行有效遴選整合，引進(jìn)數(shù)字展館、交互式媒體、360全景VR等新型媒體技術(shù)，構(gòu)建一套思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺。通過各種資源融會貫通，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，有效提升思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

一? 思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺建設(shè)的重要性

（一）? 提高地方特色文化資源的利用率

地方特色文化是某個地域在長期社會生產(chǎn)生活中形成的當(dāng)?shù)鬲?dú)有的文化表現(xiàn)。地方特色文化資源分布廣泛，涉及面廣且生動直觀，挖掘地方特色文化資源的教育價值，與思政課程內(nèi)容相結(jié)合，對資源進(jìn)行遴選分類，按傳統(tǒng)文化、紅色文化、地方文化等不同板塊，優(yōu)化整合構(gòu)建在“云上”平臺，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供廣闊和長遠(yuǎn)的資源空間，更好地提高地方特色文化資源的利用率。

地方特色文化資源的整合利用，一方面有助于傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。依托思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺，利用地方特色文化資源賦能思政課教學(xué)與實(shí)踐，開展理論宣講等社會服務(wù)，打造集課程育人、實(shí)踐育人、文化育人和服務(wù)育人于一體的“行走的思政課”，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，讓思政課程更“接地氣”，而且拓寬學(xué)生文化視野，使他們成為地方特色文化的傳播者；另一方面有助于增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。地方特色文化資源有其獨(dú)特的教育價值，深入挖掘其理論內(nèi)涵和實(shí)踐價值，與思政課實(shí)踐教學(xué)相互融合，將其形成思政課實(shí)踐教學(xué)基地，通過線上學(xué)習(xí)線下體驗(yàn)的方式，應(yīng)用于思政課教學(xué)中，讓學(xué)生感受到思政課就在身邊，實(shí)現(xiàn)身臨其境、感同身受的教學(xué)效果，提高教學(xué)的吸引力和感染力[3-4]。

（二）? 提升思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

“實(shí)踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)改革的重要內(nèi)容和重要載體”。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過程中，因涉及師資、經(jīng)費(fèi)等各種問題，只能遴選部分校外實(shí)踐教學(xué)基地展開實(shí)踐教學(xué)活動，在一定程度上影響了思政課的實(shí)踐教學(xué)效果。通過構(gòu)建思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺，將分散在各個部門、涉及各個領(lǐng)域的地方特色文化資源融合到一個平臺，通過篩選，將基地體現(xiàn)的核心價值觀與思政課教學(xué)內(nèi)容相融合，在無限的地方特色文化資源中提煉有用的實(shí)踐教學(xué)資源，應(yīng)用于教學(xué)活動中。

拓展學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)資源，解決了思政課實(shí)踐教學(xué)資源不足的問題。將思政課實(shí)踐課堂向校外拓展，依托實(shí)踐教學(xué)資源平臺，將體現(xiàn)國情、傳統(tǒng)文化、紅色文化和新發(fā)展理念等價值元素的基地融入思政課實(shí)踐教學(xué)，一方面豐富了實(shí)踐教學(xué)資源，更好地幫助學(xué)生理解理論、認(rèn)識社會、獨(dú)立思考，大大提升了學(xué)生的理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神；另一方面校地合力，激活基地的歷史和文化內(nèi)涵。在教師的引導(dǎo)下，開展線上平臺感悟，線下基地體驗(yàn)的教學(xué)新模式，搭建起學(xué)生自主活動、自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐和自主探究為主體的思政課實(shí)踐課堂，增強(qiáng)學(xué)生對思政課實(shí)踐教學(xué)的參與感和體驗(yàn)感，提升了思政育人的情感溫度，拓寬思政育人實(shí)踐深度。

（三）? 推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，既是遵循學(xué)生成長規(guī)律的要求，也是培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人的要求。思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺的構(gòu)建，可以聯(lián)系轄區(qū)內(nèi)的中小學(xué)，以地方高校為主導(dǎo)，以平臺資源為媒介，發(fā)揮高校的理論研究和教學(xué)資源優(yōu)勢，統(tǒng)領(lǐng)一體化理論研究、融通一體化教學(xué)內(nèi)容、共享一體化實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建起相融相通、全員全程的一體化育人體系。圍繞思政課協(xié)作共建、資源共享的原則，共同思考和探索同一資源如何賦能不同學(xué)段思政課的現(xiàn)實(shí)問題，畫好融合發(fā)展“同心圓”[5-6]。

二? 思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺的建構(gòu)邏輯

（一）? 多學(xué)科交叉融合的理論基礎(chǔ)

探究思想政治教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、傳播學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科的交叉融合下思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺建設(shè)的理論基礎(chǔ)。①以思想政治理論作為思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺的指導(dǎo)思想，確定思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺的教學(xué)內(nèi)容。②以計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能技術(shù)作為思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺的技術(shù)依托，提供技術(shù)手段和平臺架構(gòu)，以及智能推薦、學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化、手勢/語音識別等關(guān)鍵功能。③以傳播學(xué)的原理作為思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺的理論借鑒，厘清云上思政資源的傳播者、傳播內(nèi)容、傳播媒介（渠道）、受傳者和反饋機(jī)制的傳播五要素。④以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、多媒體學(xué)習(xí)理論等教育學(xué)相關(guān)理論作為思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺建設(shè)的重要參考，為思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺的內(nèi)容、形式、教育模式等提供方法論指導(dǎo)[7]。

（二）? “單向灌輸”到“互動啟發(fā)”的生成邏輯

采用交互式媒體、360全景、虛擬展館等多種媒體形式，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)素材從觀看到交互、從“老師講、學(xué)生聽”的單向灌輸性教學(xué)向“七嘴八舌議課堂”的互動啟發(fā)性教學(xué)的升級。

三  思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺的構(gòu)建路徑

參與、體驗(yàn)、感悟與升華是實(shí)踐教學(xué)的重要特征。所以，實(shí)踐教學(xué)資源平臺的構(gòu)建思路從素材內(nèi)容、數(shù)字化資源、教學(xué)管理平臺等角度考慮，結(jié)合思政課程教學(xué)目標(biāo)，形成思政課程實(shí)踐教學(xué)線上參觀基地、在線互動教學(xué)基地、VR實(shí)景體驗(yàn)基地和線下對接基地等路徑，搭建可行度相對高、匹配度相對準(zhǔn)、教學(xué)效果相對明顯的思政課線上實(shí)踐教學(xué)資源平臺。

（一）? 思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺的素材內(nèi)容

將傳統(tǒng)文化、紅色記憶、新時代中國故事融入思政教學(xué)中。①講好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，重現(xiàn)歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感，讓思政課堂“活起來”。②追尋紅色記憶，重溫崢嶸歲月，回顧百年征程，追憶革命故事，感受革命精神，讓思政課堂“熱起來”。③講好新時代的中國故事，講好社會的變遷、國家的變革、生活的變化、個體的命運(yùn)與時代發(fā)展的交融共振，讓思政課堂“火起來”。

（二）? 思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺的數(shù)字化資源

以信息化、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等手段為支撐，整合、開發(fā)、創(chuàng)新以VR技術(shù)為核心的數(shù)字化資源，重點(diǎn)從以下三個主題遴選平臺資源：①面向民族思想、民風(fēng)民俗、國學(xué)經(jīng)典、禮儀舞樂、民族文化、地方特色文化和非遺文化等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可采用虛擬展館形式，完成對傳統(tǒng)文化的“全景展、立體展、深度展”。②面向紅色資源，可采用360VR全景還原，打造思政“云上”實(shí)踐素材資源，將紅色資源串點(diǎn)成線，形成一條沿著紅色文化開展思政實(shí)踐育人的“線路圖”，使學(xué)生足不出戶即可瞻仰線下場景。③面向新時代的中國故事，可采用交互式時空全景圖，以時間為軸，展現(xiàn)我國在生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面的歷史變遷[8-9]。

（三）? 思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源的教學(xué)管理平臺

思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺匯集了互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能等多項(xiàng)技術(shù)，除了能夠生成逼真的虛擬環(huán)境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生如同真實(shí)環(huán)境的感受和體驗(yàn)之外，也為思政課教學(xué)提供了智能化、立體式的教學(xué)媒介，有助于教師形象、直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生自主、沉浸地探索求知，通過沉浸式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大學(xué)生自覺做到常學(xué)常新、入心入腦入行。

平臺在設(shè)計(jì)的過程中，充分考慮平臺建設(shè)及應(yīng)用過程中的資源融合、系統(tǒng)操作、建設(shè)成本、數(shù)據(jù)整合和應(yīng)用孤島等問題，通過學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用、教師日常教學(xué)等信息建立基礎(chǔ)庫，打通不同的教學(xué)應(yīng)用及管理數(shù)據(jù)，為思政教師提供有效教學(xué)數(shù)據(jù)資源，最終打造具有完整的教、學(xué)、練、考、管和評功能的教學(xué)管理平臺，實(shí)現(xiàn)功能、場景、資源、人和數(shù)據(jù)的聚合，讓思政數(shù)字化資源“管起來、用起來”。

四? 思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺的構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用模式

沙洲職業(yè)工學(xué)院坐落于張家港市，張家港作為沿海和長江兩大經(jīng)濟(jì)開發(fā)帶交匯處的新興工業(yè)港城，有其豐富的地方特色文化資源，挖掘與思政課內(nèi)容相契合的實(shí)踐教育基地，發(fā)揮地域親和優(yōu)勢，為思政教學(xué)打造便利的鮮活教材，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）? 思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)資源平臺構(gòu)建思路，通過遴選地方特色文化資源，整合篩選，分類歸納，重點(diǎn)從以下三方面開展思政數(shù)字化資源建設(shè)。①圍繞傳統(tǒng)文化，如崧澤文化、馬家浜文化、“全國十大考古新發(fā)現(xiàn)”、“崧澤王”的故事、鑒真東渡、海上“絲綢之路”、最古老的山歌、非遺傳承人尹麗芬、河陽山歌之鄉(xiāng)鳳凰鎮(zhèn)、孝子楊岱、非遺文化和孝廉文化等等，建設(shè)數(shù)字展館，開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；②圍繞紅色文化，如金村早期的中共黨員金樸存、國民革命、沙洲縣抗日民主政府、“江南人民抗日救國軍”、“血戰(zhàn)南橫套”戰(zhàn)斗、南京解放、渡江戰(zhàn)役和《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》等內(nèi)容，凝練金村黨支部、香山革命紀(jì)念館、沙洲縣抗日民主政府紀(jì)念館和渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館等紅色尋訪地，形成一條開展思政實(shí)踐育人的“線路圖”；③圍繞現(xiàn)代發(fā)展，如新發(fā)展理念（創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放和共享）、習(xí)近平生態(tài)文明思想、改革開放、“華夏第一鋼村”和鄉(xiāng)村振興等等，采用時空全景圖進(jìn)行今昔對比，感受披荊斬棘、砥礪奮進(jìn)、自力更生及艱苦奮斗后取得的成果。

（二）? 思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺的教學(xué)應(yīng)用模式

實(shí)踐教學(xué)資源平臺構(gòu)建，必須與學(xué)校的人才培養(yǎng)理念結(jié)合，從思政課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，依托平臺資源，學(xué)生參與人機(jī)交互的教學(xué)方式，將課堂理論與沉浸式體驗(yàn)相結(jié)合，真實(shí)抓取學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升思政課的吸引力和教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)育人效能的轉(zhuǎn)化[10]。著力從以下三方面構(gòu)建。

1? 基于微交互的“閉環(huán)教學(xué)”

依托數(shù)字化資源的交互功能，開展“教、學(xué)、練、測、評、固”一體化的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)從“開環(huán)”到“閉環(huán)”的升級。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教育者與受教育群體之間面對面的輸入方式，云實(shí)踐課堂中靈活的智能化簽到、自主的個性化參與，更需要加強(qiáng)對后臺數(shù)字的收集分析，以提升教學(xué)實(shí)效。在教學(xué)應(yīng)用的過程中，基于交互式全景沙盤，學(xué)生可在云實(shí)踐的過程中通過交互操作，深化知識內(nèi)容，并完成“教、學(xué)、練、測、評、固”一體化的閉環(huán)教學(xué)。學(xué)習(xí)階段，學(xué)生使用交互式媒體即學(xué)、即練，并向系統(tǒng)實(shí)時提交學(xué)習(xí)行為和結(jié)果。評估階段，基于交互數(shù)據(jù)，系統(tǒng)可針對每個知識點(diǎn)中的每個環(huán)節(jié)，詳細(xì)評估學(xué)生個人及班級整體的學(xué)習(xí)效果。優(yōu)化階段，根據(jù)學(xué)習(xí)效果的評估結(jié)果，迭代教學(xué)內(nèi)容和方法，形成教學(xué)閉環(huán)（圖1）。

2? 導(dǎo)游式、分組式、自主探究式教學(xué)

依托數(shù)字化資源的“場景內(nèi)人見人”、點(diǎn)贊評論等社交互動功能探索教師導(dǎo)游式、分組式、自主探究式等全新教學(xué)模式。數(shù)字本身及簡單的運(yùn)用不是結(jié)果，通過對數(shù)字的深入分析，為教學(xué)所帶來的便捷和成效才是賦能的真正實(shí)現(xiàn)。通過設(shè)置管理員、教師、學(xué)生及游客四個賬號角色，賦予不同功能權(quán)限。管理員擁有最高功能權(quán)限，可設(shè)置權(quán)限分配，授予不同角色賬號數(shù)據(jù)管理、內(nèi)容編輯等功能權(quán)限。

3? 智慧教學(xué)

在后臺的數(shù)據(jù)管理之中，教師可通過賬號登錄進(jìn)行以下幾個方面的分析：第一，到訪人數(shù)統(tǒng)計(jì)；第二，瀏覽痕跡追蹤，統(tǒng)計(jì)內(nèi)容點(diǎn)擊量和瀏覽時長，輸出個人和整體的分析報告，對接云平臺；第三，知識考核統(tǒng)計(jì)，輸出答題成績，對接云平臺；第四，對評論進(jìn)行置頂、刪除等。依托數(shù)字化資源，實(shí)施交互式學(xué)習(xí)，通過大數(shù)據(jù)中心采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，通過針對性的評估模型，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，輸出教學(xué)大數(shù)據(jù)與白皮書，為優(yōu)化課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

五? 思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺的促進(jìn)機(jī)制與保障措施

實(shí)踐教學(xué)基地、地方特色文化資源最終都是為了服務(wù)于思政課程立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了地方特色文化資源的整合利用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享共用，有利于地方特色文化資源的傳承與維護(hù)，有利于轄區(qū)內(nèi)大中小學(xué)思政教師之間取長補(bǔ)短，增強(qiáng)溝通，促進(jìn)地方職業(yè)教育整體水平的提升。

（一）? 促進(jìn)機(jī)制

①拓寬資源共享渠道。在思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺的基礎(chǔ)上，橫向鏈接自媒體平臺，拓寬資源共享渠道。②創(chuàng)新評價反饋機(jī)制。針對思政課教學(xué)效果難評測的核心痛點(diǎn)，充分使用教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)管理功能，對平臺用戶進(jìn)行全員、全過程、全場景的行為感知和采集，構(gòu)建思政效果評價模型，為學(xué)習(xí)效果評測針對性地提供數(shù)據(jù)支撐，實(shí)現(xiàn)“從量化到質(zhì)化、從過程到結(jié)果、從增值到提升”的有效評價閉環(huán)。

（二）? 保障措施

①加強(qiáng)技術(shù)保障。加強(qiáng)校地合作，聚焦思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺相關(guān)核心技術(shù)研發(fā)、平臺構(gòu)建，提升數(shù)字化資源的質(zhì)量和用戶體驗(yàn)。②思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。引進(jìn)數(shù)字展館、交互式媒體等“零起點(diǎn)”的思政數(shù)字化創(chuàng)作工具，開設(shè)培訓(xùn)課程，培養(yǎng)具備思政數(shù)字化資源開發(fā)技能的教師團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)思政數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，提升思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺的運(yùn)行質(zhì)量與效率，保證平臺載體的安全、順暢運(yùn)行。

六? 結(jié)束語

思政課“云上”實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)，以地方特色文化資源為切入點(diǎn)，依托新媒體技術(shù)，構(gòu)建一套“云上”實(shí)踐教學(xué)資源平臺，將鮮活地方特色文化資源融入思政課教學(xué)中，讓理論變得可看、可感，將課堂中的理論與現(xiàn)實(shí)生活中的人、物、事對應(yīng)，讓學(xué)生感同身受、真心受益，讓思政課有溫度、有熱度、有深度，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

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[9] 王東.“多師同堂”協(xié)作教學(xué)模式在職業(yè)導(dǎo)向型法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].法制博覽，2023（19）：166-168.

[10] 張惠，朱春雨.世界一流大學(xué)跨學(xué)科研究平臺的促進(jìn)機(jī)制——以京都大學(xué)iCeMS為例[J].高等工程教育研究，2022（6）：172-179.

基金項(xiàng)目：2022年度江蘇省高職高專院校思想政治理論課教學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校思政課‘云上’實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)和創(chuàng)新研究”（2022JSSZZD04，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為陸秀英）；2018年度全國哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室“家風(fēng)家訓(xùn)與社會主義核心價值觀培育研究”（18BKS042，負(fù)責(zé)人為陸樹程）

第一作者簡介：陸秀英（1974-），女，漢族，江蘇蘇州人，碩士，副教授。研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

*通信作者：陸樹程（1956-），男，漢族，江蘇無錫人，博士，教授，副院長。研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、生命哲學(xué)。