課程思政視角下地球物理學專業認識實習教學實踐

田仁飛　鄧凱

摘? 要：在地球物理學專業認識實習課程中提煉和挖掘課程思政元素，把專業教育和思想品德教育有機地結合起來，特別是在汶川地震遺址現場講解專業知識的同時，挖掘抗震救災過程中涌現的可歌可泣的故事，使學生樹立“萬眾一心、眾志成城，不畏艱險、百折不撓，以人為本、尊重科學”的抗震救災精神，使學生認識到學好地球物理學不僅是專業人才培養目標的需求，更是社會使命的需要，從而激發學生熱愛專業、學好專業。實現專業課程思政與思政教育同向同行的立德樹人協同目標。

關鍵詞：課程思政；地球物理學專業；認識實習；抗震救災精神；汶川地震

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）04-0105-04

Abstract： The ideological and political elements of the course are extracted and dug in the practice course of geophysical professional understanding， and the professional education is organically combined with ideological and moral education. In particular， while explaining professional knowledge on the site of the Wenchuan earthquake， we dug up the inspiring stories that emerged in the earthquake relief process， enabling students to establish the spirit of earthquake relief including "unity， courage， perseverance， people-oriented， respect for science"， and make students realize that learning geophysics well is not only the need of professional talent training goal， but also the need of social mission， so as to inspire students to love their major and learn it well， achieving the goal of moral education and ideological and political education in professional courses.

Keywords： curriculum ideology and politics; Geophysics professional; cognition practice; spirit of earthquake relief; Wenchuan earthquake

全面推進課程思政建設是高校落實立德樹人的根本任務[1]。推進理工類高校的課程思政建設，核心在于培養具有愛國情懷、科學精神的當代大學生[2]。為實現專業課程思政與思政教育同向同行的立德樹人協同目標[3]，我們將思政教育融入專業課程中，對教學內容、教學形式和教學評價等實現了一系列改革和實踐。本文以地球物理學專業認識實習課程為例，探討課程思政視角下地球物理學專業認識實習教學設計和實踐經驗。地球物理學專業認識實習是地球物理學專業人才培養推行的“理論-實踐-再理論-再實踐”中的重要環節，是低年級學生學習完地球物理學專業導論的基礎理論后第一次比較系統的實踐課，意在強調地球物理學專業在國民經濟建設中的重要作用，深化學生對專業的認識，使學生意識到地震學是地球物理學專業最主要的研究方法之一，增強學生學好專業的信心，培養學生的社會責任感。我們對課程內容、標準、運行等全要素進行整合，特別是利用建國以來損失慘重的“5·12汶川地震”諸多地震遺址進行現場教學，深入挖掘生動的思政元素，將“抗震救災精神[4]”融入專業認識實習中，積極探索一套“專業實踐+思政教育”有機整體融合的教育模式[5-6]。

該課程教學中，將課堂教學搬到室外典型的地震遺址現場，采用校內專業老師現場授課、實習基地專家講解、“汶川地震”親身經歷者講述、師生合唱和宣誓、學生參觀、體驗和動手實踐等多種形式，拓展和豐富教學內容、教學形式，在實踐中強化學生對專業的學習和認同感，使學生潛移默化地理解專業的精髓和抗震救災精神，增強社會責任感，踐行習近平總書記提倡的“我們今天要繼續弘揚抗震精神，為實現全面建成小康社會奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢注入強大精神動力”，培育和踐行社會主義核心價值觀，厚植愛國主義情懷[7]。

一? 課程思政視角下的教學設計

唐山地震、汶川地震等一系列大地震凸顯了國家防震減災事業的艱巨性及地震人才培養的迫切性。地球物理學專業是地震人才培養的主要專業之一，成都理工大學地球物理學專業早在1970年代就開辦了“地震班”，為國家培養了大批地震學人才。成都理工大學地球物理學專業雖然是國家級特色專業和國家級一流本科建設專業點，但由于行業比較艱苦、危險，加之從業人數較少，低年級學生對專業認識較淺、學習動力不足。為了提升低年級對專業認識，激發學生學習專業的主動性，我們結合學校區域優勢和汶川地震遺址寶貴的實體資源和精神資源，修訂和完善了地球物理學專業認識實習教學大綱，從教學內容、教學形式、課程體系設計、教學時間安排和教學評價等方面歸納、總結了一套較為完整的教學模式。在教學內容上，強化對專業的初步認識和課程思政元素（抗震救災精神）融合；教學時間一般安排在“5·12全國防災減災日”前后，使學生更好地記住這一特殊日子。目前在校外以“汶川地震”震中地帶——映秀鎮；“汶川地震”地面抬升明顯且保留較完整的地震遺址——白鹿鎮；“汶川地震”損失較嚴重的縣城——北川老縣城地震遺址等為主要的現場專業認識實習教學場所。根據不同地震遺址資源，設計了不同教學內容，并將思政教育融入實踐教學中，實現專業課程與思政教育同向同行、同頻共振。

（一）? 映秀鎮地震教學遺址

預習的重要性在學習初始階段至關重要，其可構建學生對知識學習的大體思路，利于學生合理規劃學習目標，對預期學習目標進行預判，使學生對學習過程游刃有余，提升學習自信。而ARCS（Attention（注意）、Relevonce（關聯）、Confidence（信心）、Satisfaction（滿意））理論則正借鑒了課前預習的核心思想，教學初始階段，通過明確告知學生學習的階段性目標與總體目標水平，學生自身將對學習內容予以架構，有效提升了學習內容的明晰性。

映秀鎮是汶川地震的震中和重災區，汶川地震從這里開始撕裂大地。在地震中，全鎮大部分房屋倒塌，到處山體滑坡，造成停水、停電，通訊和交通中斷，數千人在地震中喪生。現建設有映秀震中地震遺址紀念館、漩口中學地震遺址等實體資源。該教學點教學內容如下。

1）在映秀鎮家國情懷廣場，專業教師現場介紹“5·12汶川地震”地質背景、損失情況、抗震救災和映秀地震遺址概況。

2）在映秀家國情懷廣場，全體師生合唱愛國主義歌曲（圖1），并組織師生黨員面對宣誓墻重溫入黨誓詞，提升師生的精氣神。

3）參觀漩口中學地震遺址，帶領同學們向在地震災害中不幸罹難的同胞們和為奪取抗震救災斗爭重大勝利而英勇獻身的烈士們默哀。多位黨和國家領導人曾到該地震遺址參加紀念活動，號召全國各族人民大力弘揚偉大抗震救災精神，以此激勵同學們認真學習。邀請“汶川地震”親歷者現場講述地震經歷和抗震救災的英雄故事；專業教師針對漩口中學破壞情況，講授地震相關知識，比如地震三要素、“X”墻形成機理等，讓學生進一步深刻認識地震波對房屋結構的巨大破壞，思考地震波如何傳播引起淺表破裂以及如何破壞地表建筑等，加強地質與地球物理專業知識教育，并讓學生討論地震發生過程中如何自救和施救，培養學生應對突發情況的能力。

4）前往山頂的震中紀念館途中，在半山腰的遇難者公墓向汶川地震的遇難者獻花，教師介紹“汶川地震”死難者情況、黨和政府對幸存者的救助情況、安撫工作及災后重建工作。

5）在教師的帶領下，參觀映秀震中紀念館。重點參觀特大地震破壞慘烈展區、眾志成城抗震救災展區、自力更生科學重建展區和科學應對防震減災展區等，也讓學生在參觀過程中體驗地震過程，學習相關知識，深入了解全國人民眾志成城抗震救災精神。

（二）? 白鹿鎮地震遺址

汶川地震使白鹿鎮遭受嚴重損壞，“中法友誼橋”直接從中間斷開，白鹿中學北西側教學樓瞬間抬升約2米，但主體框架仍然完整、堅固，當時上課的師生無死亡，被譽為“最牛教學樓”。災后重建的白鹿鎮保留了大量地震遺址，并建有地震遺址公園。該教學點教學內容如下。

1）在白鹿中學地震遺址（圖2）由專業教師現場介紹遺址概況。

2）在“最牛教學樓”前由專業教師結合地表抬升現場講解彈性回跳理論。汶川地震發震斷層通過白鹿中學的操場，引發強烈的地表破裂。地震發生之前，兩棟教學樓原來在同一高度，地震后左邊的教學樓發生抬升。然后讓同學用卷尺測量兩側操場的相對高度，計算地震發生時位移。

3）在白鹿中學地震遺址廣場，專業教師講授剪切破裂的形成原因（最大剪切應力與最大主壓應力軸成45°角）和地震傳播理論中P波、S波、面波等傳播規律和對建筑物破壞等知識。初步認識龍門山沖斷帶與四川盆地邊界斷層的變形特征以及地震波對房屋結構的破壞，了解白鹿中學在千年一遇的8級大地震中，兩座教學樓巍然不動，讓所有的孩子都順利逃生，成為史上“最牛建筑”，讓學生尊重教學樓的設計者和建設者們的良心工程，繼承工匠精神，認識到社會主義核心價值觀中的敬業和誠信所帶來的難以估量的作用。

4）在中法友誼橋地震遺址，介紹該橋的概況。該橋在汶川地震中損壞了一半，目前僅余單孔，成為遺跡，默默地向人們傾訴著白鹿鎮悠久的歷史和燦爛的文化，體現了中法兩國之間的友誼。然后師生參觀四川龍門山地質公園、白鹿鎮風情小鎮。

（三）? 北川老縣城地震遺址

北川老縣城是汶川地震的極重災區之一，整個縣城幾乎全被摧毀，也是目前世界上規模最大、保存最完整的地震遺址區。該教學點具有極高的教學、科研價值，也是弘揚偉大抗震救災精神、傳承羌族文化的載體，開展地震科普知識宣傳、研究地震災難成因、提升防震減災能力的基地。

1）師生黨員面對黨旗宣誓，提升愛國主義情懷。

2）師生參觀紀念館，并邀請紀念館工作人員介紹館藏情況。展現汶川地震的曠世巨災破壞慘重、萬眾一心抗震救災展區科學重建創造奇跡、發展振興時代豐碑等內容。

3）參觀科普體驗館。以“感受地震、傳播知識、關愛生命”為主題，分為“時空隧道、災難現場、解密地震、穿越地震斷裂帶、震前防御、避險與救援”六個模塊。

4）在北川老縣城地震遺址（圖3）結合“北川地震遺址數字虛擬景區”，重點參觀老縣城“曲山小學”、5·12特大地震紀念碑、沙壩地震斷層遺址和新城區。展現地震破壞、災后重建、科學發展的災后重建歷程，弘揚偉大的抗震救災精神。

二? 學生視角下的教學評價

通過多年的教學實踐，展現了師生們對“汶川地震”遇難者的深切緬懷和對抗震救災英雄的十分崇敬，激勵著師生要牢記“萬眾一心、眾志成城，不畏艱險、百折不撓，以人為本、尊重科學”的“二十四字”抗震救災精神。使學生意識到從這里開始，更應該學好地球物理專業，利用專業知識和技能報效祖國，增強社會責任感。

一是提升了學生對專業的認識，樹立學好專業的信心。將課堂教學搬到野外，學生們更能夠身臨其境，學以致用。2016級學生羅同學寫到“我意識到，個人知識的嚴重缺乏，與專業水平的巨大差距，對于雖是大一的我來說，已經刻不容緩，從現在起，我必須加強學習。”2018級學生肖同學寫到“在學習地球物理導論時地震學就非常吸引我，這次跟著老師參觀映秀的地震遺址時感觸非常大，一方面感嘆‘地震無情，人有情’……另一方面，我能深刻意識到地震學的重要性，這是課堂上很難了解到的，只有自己親眼看見地震后的景象才能感受到，學習地震學方面的知識有多么必要，我們必須在這方面進行不斷突破，一直鉆研下去……希望有機會能夠在這方面繼續深造下去，為地震學的發展做一些貢獻。”

二是弘揚抗震救災精神，激發學生創新意識。胡錦濤同志在2008年6月30日召開抗震救災先進基層黨組織和優秀共產黨員代表座談會上提出了“二十四字”的抗震救災精神[8]，精辟揭示了偉大抗震救災精神的科學內涵。在這次抗震救災中，“北斗”“遙感”和“紅外線生命探測儀”等新技術的應用和災后科學重建，使學生深切的感受到知識的力量，激發了學生的創新意識和進取精神。正如2017級學生吳同學所說“身為地球物理學院空間科學與技術專業的學生，在以后的研究中可能會選擇地震作為研究方向。現已有研究者就電離層擾動情況對預測地震模型進行了研究，以2012年蘇門塔臘7.2級地震震前為樣本，得出了以下結論：大地震震前13天及震后1天存在明顯的電離層異常擾動，利用震前電離層異常擾動現象有可能成為地震短臨預報的一種手段[9]。該結論表明了利用空間科學知識對地震進行短中期預報是可行的，因此，在以后的學習中，本專業學生應當熟悉空間物理學知識，通過對地球的空間物理性質的研究，如地球電離層的變化規律，發現其與地震發生的關系，從而建立地震預測的可靠模型，以達到避免受災遭受巨大損失的目的。”

三是提升了學生的精神氣，增強了社會責任感。思想上，學生們認真遵守野外實習各項安全事項，聽從老師和實習基地的管理、安排。特別是合唱歌曲、宣誓等集體活動，提升了學生們的精神狀態。在聆聽“汶川地震”親歷者講述時，部分學生眼含淚珠，深深觸動了心靈，并立志學好專業知識，正如2015級學生胡同學在報告中寫到“通過參觀地震遺址博物館，也增強了我們的民族意識，體會到在巨大災難面前，中華民族精誠團結、犧牲奉獻的精神。當代大學生不僅要在專業素質上不斷武裝自己，也要不斷提高思想道德素質。努力擔負起歷史使命。”2016級學生白同學寫到“這一次的參觀實習讓我有很大的感觸，天災無情，人有情。在可怕的自然災害面前，人是多么的渺小，多么的無助，但是它卻打不跨人們永不言棄的精神，眾志成城，一方有難，八方支援。這就是我們對于地震最好的詮釋。”

三? 課程思政視角下的教學效果

在地球物理實踐課程中潛移默化地加入思政元素[10]，我們通過4年的實踐教育，取得了顯著的教學效果，激發了低年級學生的學習熱情、愛國情懷和責任擔當。

一是通過地震遺址的現場實踐教學和抗震救災精神學習，充分融合地球物理專業和思想政治教育，激勵學生對專業知識的熱愛和學習源動力。中國是一個地震頻發的國家，學生利用地球物理專業知識，開展地震科普工作，具備地震自救和施救的基本技能，造福社會、服務社會。

二是從2017級開始新增空間科學與技術專業的學生參加汶川地震實習，每年吸引1～2人申請轉到地球物理學學習；2015級至2018級多名優秀的學生考上中國科學技術大學、南方科技大學和本校碩士研究繼續深造，開展地震學方面的相關研究。

三是提升了專業的知名度，加強了與地震遺址地的地方政府、紀念館管理中心等機構的聯系，與5·12汶川特大地震紀念館共建野外實習基地、課程思政教育基地，研究成果獲四川省教學成果二等獎。同時，深入科技項目聯合研究、科普創作，提煉課程思政元素，打造“科教融合”特色的課程思政，發揮學校人才培養的優勢和專業特長，服務國民經濟建設。

四? 結束語

5·12汶川地震發生后，我們積極投入抗震救災、災后重建中，并在此過程中開展教學改革和科學研究，形成基于汶川地震遺址的地質學—地震學—抗震救災精神思政教育一體化的實踐教學體系。在教學過程中，將“抗震救災精神”融入專業認識實習中，形成一套“專業實踐+思政教育”有機整體融合的教育模式。該模式在培養學生綜合實踐能力和思政教育方面取得了顯著效果，讓學生在潛移默化地理解專業的精髓和抗震救災精神中，真正做到專業教育和思政教育同向同行，實現立德樹人的教育目標，厚植愛國情懷，在潤物細無聲中培育社會主義核心價值觀。

參考文獻：

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[5] 孟海平，藺新艷，秦本東.理工科專業課程思政實踐路徑探析[J].教育探索，2021，341（5）：66-69.

[6] 云美厚，趙秋芳，楊雙安，等.專業課教學全程課程思政探索與實踐——以“應用地球物理學”為例[J].教育教學論壇，2022（8）：106-111.

[7] 劉朋，王瑩.用科技體驗災害 讓知識守護生命——5·12汶川特大地震紀念館走訪紀實[J].中國減災，2017（21）：14-19.

[8] 本刊編輯部.胡錦濤總書記在出席“紀念汶川特大地震一周年”活動時發表講話指出——扎扎實實加強防災減災工作[J].中國減災，2009（5）：3.

[9] 張小紅，任曉東，吳風波，等.震前電離層TEC異常探測新方法[J].地球物理學報，2013，56（2）：441-449.

[10] 封志兵，聶逢君，鄧居智，等.地學野外實踐課程思政教學設計與案例分析[J].中國地質教育，2021，30（2）：82-86.

基金項目：四川省2021—2023年高等教育人才培養質量和教學改革項目“以多層次學術交流為抓手打通研究生創新能力培養的最后一公里”（JG2021-734）；四川省第三批高等學校省級課程思政示范“《地球物理學基礎》‘課程思政’示范課”（川教函[2022]199號）；成都理工大學教學改革項目“抗震救災精神融入地震學專業實踐教育教學研究”（JG2130027）

第一作者簡介：田仁飛（1983-），男，土家族，貴州沿河人，博士，副教授。研究方向為地球物理學。