高中“三全育人”理念的內(nèi)涵及實施路徑探索

謝錦輝

［摘要］ “三全育人”理念揭示了育人工作的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了立德樹人的內(nèi)在要求。高中階段正是優(yōu)化和提升學(xué)生行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，在此階段如何有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀尤為重要。本文依據(jù)“三全育人”的理念，提出基于高中階段學(xué)生特點的德育實施路徑，以期為同仁提升德育實效提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 三全育人；高中德育

“三全育人”是指全員育人、全過程育人、全方位育人。“全員育人”是指所有與學(xué)生相關(guān)的人員都參與到育人工作中來，以強(qiáng)化相關(guān)人員育人的責(zé)任感和使命感，使他們能夠積極主動地將育人要求和育人策略落實到教育工作中去；“全過程育人”是指將立德樹人的要求融入學(xué)校教育教學(xué)、學(xué)生成長成才的全過程中，形成學(xué)生從小學(xué)到未來就業(yè)的全過程育人環(huán)節(jié)，同時架構(gòu)德育內(nèi)容、目標(biāo)、策略的長時段、可持續(xù)、分階段的育人網(wǎng)絡(luò)；“全方位育人”是指針對學(xué)生的受教育環(huán)境，打通校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下等通道，充分利用各種平臺，整合各種資源，通過各種渠道將德育工作滲透到與學(xué)生相關(guān)的各個方面，實現(xiàn)德育工作的長效性。

教育的根本任務(wù)是立德樹人。高中階段的學(xué)生正值世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，德育工作尤為重要。因此，“三全育人”理念在高中階段值得深入研究和探討。

一、“三全育人”理念的內(nèi)涵

“三全育人”理念將教育過程視為一種動態(tài)變化的過程。只要是與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的要素，都要將其納入教育過程中。“育人”是教育的目的，對象是“人”，方式是“育”。“三全育人”理念將教育的視角拉得更廣，更具動態(tài)特征。

“全員育人”將教育主體由班主任和學(xué)校德育團(tuán)隊擴(kuò)大到所有能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生影響的人，只要能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生影響，且具有育人意愿、育人情感，都可以納入教育主體之中。

“全過程育人”和“全方位育人”拓展了教育的時空觀。“全過程育人”要求我們將學(xué)生看作成長中的個體，采用階段化、動態(tài)化德育手段，體現(xiàn)了對學(xué)生德育工作的時間覆蓋。

“全方位育人”體現(xiàn)了德育途徑和德育內(nèi)容的多樣化、德育資源和德育平臺的多元化、德育評價的多維化，體現(xiàn)了對學(xué)生德育工作的空間覆蓋。

“全員”“全過程”“全方位”三者密不可分，缺一不可，共同構(gòu)建了一體化的育人體系，充分體現(xiàn)了黨的教育方針中關(guān)于“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”的基本要求。

（一）“三全育人”理念下的教育對象是“人”

教育的根本任務(wù)是立德樹人，是培育能夠適應(yīng)社會發(fā)展、擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的新時代建設(shè)者。教育主體在開展育人工作時，既要關(guān)注育人目標(biāo)的落實，也要考慮人的社會屬性和自然屬性。“三全育人”理念充分體現(xiàn)了人的社會屬性和自然屬性，并利用人的社會屬性和自然屬性為德育工作增效。

“全員育人”和“全方位育人”體現(xiàn)了人的社會屬性。任何人都會與其所處的環(huán)境中的人或物產(chǎn)生聯(lián)系，這種聯(lián)系使人不能被視為孤立的存在，而是會受周圍環(huán)境影響并影響周圍環(huán)境的“社會人”。“全員育人”和“全方位育人”理念揭示了這種關(guān)系，并利用這種關(guān)系開展育人工作，提升德育實效。

“全過程育人”則揭示了人的自然屬性。人作為具有高級思維能力的動物，是遵從自然規(guī)律、不斷發(fā)展成長的人。因此，在育人過程中，教育工作者要尊重自然規(guī)律，在人的每個發(fā)展階段都要充分考慮到受教育者當(dāng)前階段的認(rèn)知水平、身心發(fā)展特點，采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行德育，使德育效果事半功倍。

（二）“三全育人”理念下的育人關(guān)鍵在于“全”

“三全育人”理念下的教育觀本質(zhì)上是基于學(xué)生個體發(fā)展建立一個全時域的德育生態(tài)。“全員”“全過程”“全方位”是一個有機(jī)整體，缺少任何一個環(huán)節(jié)都會造成德育生態(tài)失衡，導(dǎo)致德育效果不能有效彰顯。

在“三全育人”理念下，“全員育人”是基礎(chǔ)和前提，構(gòu)成育人體系的基座。只有形成“全員育人”的自覺意識，才能有效落實立德樹人的根本任務(wù)，將以德為先的育人理念滲透到學(xué)校工作的各個方面，牢固樹立“為黨育人，為國育才”的人才培養(yǎng)觀。人在不同階段，身心發(fā)展有不同的特點，“全過程育人”要求育人目標(biāo)要明確、有針對性，同時要求育人工作保持連貫性。“全過程育人”體現(xiàn)了育人工作的連續(xù)性、長期性和階段性的特點，構(gòu)成了育人體系的時間維度。“全方位育人”是落實德育工作的途徑和載體。落實“全方位育人”理念，需要整合學(xué)生、家長、老師、社會等各種校內(nèi)外的育人資源；需要搭建課堂、課外、社會實踐、校園活動等各種課內(nèi)外的育人平臺。“全方位育人”形成了育人體系的空間維度。

“全員育人”“全過程育人”“全方位育人”構(gòu)成了育人體系的三個維度，將育人工作形成一個有機(jī)整體（如圖1）。

（三）“三全育人”理念下的教育突出生態(tài)化

“三全育人”通過“全員育人”“全過程育人”“全方位育人”，構(gòu)建了和諧、完整的育人生態(tài)系統(tǒng)。

在生物學(xué)中，生態(tài)系統(tǒng)的組成成分包括非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者和分解者，各成分之間有著直接或間接的聯(lián)系，形成一個有機(jī)的整體。某種生物的變化會直接或間接地受其他種類生物或非生物的影響。學(xué)生亦是如此，他們的成長是在特定環(huán)境中進(jìn)行的，既受外顯直接因素的影響，也受內(nèi)隱間接因素的影響。因此，生態(tài)化教育提醒我們在育人工作中既要關(guān)注被教育者的育人環(huán)境，充分考慮到各種系統(tǒng)的相互影響、相互配合，又要整合育人環(huán)境中的各種要素，優(yōu)化育人策略。

美國心理學(xué)家布朗芬·布倫納認(rèn)為，自然環(huán)境是人類發(fā)展的主要影響源，發(fā)展中的個體處在從直接環(huán)境（如家庭）到間接環(huán)境（如廣泛的文化）的幾個環(huán)境系統(tǒng)的中心或嵌套于其中（如圖2）。

為學(xué)生成長提供整體、系統(tǒng)、多樣、全面的成長環(huán)境，將育人過程根植于可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)是“三全育人”的最終目的。

二、高中階段“三全育人”理念的實踐路徑

在高中階段，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)環(huán)境、心理發(fā)展特點、認(rèn)知水平等實際情況，全面貫徹落實“三全育人”，主要有如下路徑：

（一）全員育人

1.師德師風(fēng)建設(shè)是實現(xiàn)“全員育人”的基礎(chǔ)

教書育人，教書者必學(xué)高為師，育人者必身正為范。教師的職業(yè)特點決定了教師必須具備較高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。一方面，師德決定了教師對學(xué)生的熱愛和對事業(yè)的忠誠，決定了教師執(zhí)著的追求和人格的高尚；另一方面，師德直接影響著學(xué)生的成長。教師的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響著學(xué)生的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。試想，一個教師師德不優(yōu)、師風(fēng)不正，如何發(fā)揮引領(lǐng)作用？當(dāng)學(xué)生不信任教師時，任何教育都是蒼白無力的。“親其師，信其道”，當(dāng)學(xué)生被教師的人格魅力所折服時，自然會信任教師，教育工作自然會事半功倍。

2.學(xué)科德育是實現(xiàn)“全員育人”的主要途徑

“全員育人”要求所有的任課老師都是教育主體。鑒于當(dāng)前高中教育的實際情況，不是每一位老師都有對學(xué)生進(jìn)行品德教育的機(jī)會，因此，提倡學(xué)科德育成為實現(xiàn)“全員育人”的有力舉措。在學(xué)科德育的指引下，任課老師除了需要準(zhǔn)確把握學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點等，還要對學(xué)科內(nèi)容中所蘊含、隱藏的內(nèi)在德育內(nèi)容、德育目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)、解構(gòu)，敏銳地捕捉在學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的德育契機(jī)。在學(xué)科德育的要求下，每一位任課老師既是學(xué)科知識與技能的傳授者，也是學(xué)生前行的引領(lǐng)者，充分體現(xiàn)了“全員育人”的理念。

3.構(gòu)建協(xié)同育人體制是落實育人實效的關(guān)鍵

“全員育人”意味著育人主體具有廣泛性。育人主體在育人方式、育人評價機(jī)制、育人內(nèi)容等方面不易達(dá)成一致，容易對育人對象造成干擾，不利于育人工作的有效開展。為避免產(chǎn)生內(nèi)耗，聚焦主要矛盾，落實“因人施策”，我們有必要構(gòu)建以班主任為核心的協(xié)同育人機(jī)制。由班主任進(jìn)行育人內(nèi)容整體規(guī)劃、育人方式居中協(xié)調(diào)、育人評價有機(jī)整合、育人效果統(tǒng)一評估，切實落實“全員育人”策略，實現(xiàn)育人目標(biāo)，提升育人實效。

班主任要與科任老師、德育團(tuán)隊協(xié)調(diào)育人目標(biāo)和評價體系，與科任老師形成聯(lián)動；班主任要與心育團(tuán)隊密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生心理健康，建立學(xué)生心理成長檔案；班主任要實踐同伴德育，通過同伴的影響破解學(xué)生的心理防線，打開學(xué)生的心理“防御墻”；班主任要密切聯(lián)系學(xué)生家庭，與學(xué)生家庭統(tǒng)一立場，制定個性化德育策略，實現(xiàn)家庭、學(xué)校教育“1+1>2”的效果。

（二）全過程育人

1.進(jìn)行一體化“貫通”設(shè)計

高中階段上承義務(wù)教育，下接高等教育，是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，同時也是學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的重要階段。在德育內(nèi)容、德育形式、德育時機(jī)把握等方面，教師需要根據(jù)初中階段的認(rèn)知基礎(chǔ)和大學(xué)階段的需求，結(jié)合高中階段的特點優(yōu)化設(shè)計。

“全過程育人”要求我們通過中學(xué)生學(xué)業(yè)、未來大學(xué)的專業(yè)、走向職場的職業(yè)、報效黨和國家的志業(yè)等“四業(yè)”貫通設(shè)計，推進(jìn)普通高中教育、義務(wù)教育、高等教育、生涯教育、社會與家庭教育的“五育”銜接，培養(yǎng)德育智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

全過程德育的一體化“貫通”設(shè)計符合學(xué)生的成長規(guī)律和心理認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生實現(xiàn)對事物認(rèn)知水平的螺旋式上升，幫助學(xué)生用辯證的眼光看待問題；促使學(xué)生深度思考、深刻理解每個德育規(guī)則背后的邏輯體系，使德育不浮于表面、不困于形式，有效提升德育實效。

2.打通校內(nèi)、校外的德育路徑

育人工作是一個長期的過程，要一以貫之。打通在校時間和校外時間的德育路徑，有助于強(qiáng)化育人目標(biāo)，夯實德育效果。學(xué)校是高中階段育人工作的主陣地，但學(xué)生在校外的時間也很多，要使育人效果能夠發(fā)揮持久性作用，需要打通校內(nèi)、校外的德育路徑。

打通校內(nèi)、校外的德育路徑，能夠充分實現(xiàn)校內(nèi)未能落實的德育目標(biāo)。比如，在校內(nèi)，受場地和學(xué)習(xí)任務(wù)的限制，勞動教育目標(biāo)無法有效實現(xiàn)。我們可以組織學(xué)生在校外開展假期勞動實踐活動，充分落實勞動教育目標(biāo)。再如，對學(xué)生進(jìn)行孝道教育，僅僅依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家長、學(xué)校、社會共同努力。

打通校內(nèi)、校外的德育途徑，可以通過開展家校合作來實現(xiàn)，也可以通過開展社會活動來實現(xiàn)，還可以通過開展專題德育活動來實現(xiàn)。

3.構(gòu)建班級文化，實現(xiàn)文化育人

育人工作是思想的傳承和迭代，構(gòu)建適宜的班級文化可以使育人工作于無聲處顯效果。班級文化的構(gòu)建需要考慮班主任的興趣特長、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及認(rèn)知水平等。班級文化的構(gòu)建需要全班共同參與，因為班級文化反映了班級的精神面貌、教學(xué)和管理水平，是班級精神和群體意識的動態(tài)反映。

班級文化的構(gòu)建通常包括集體討論、文化內(nèi)涵解構(gòu)等環(huán)節(jié)。集體討論可以讓學(xué)生了解構(gòu)建班級文化的意圖，班級文化內(nèi)涵解構(gòu)可以讓學(xué)生深刻理解班級文化與立德樹人之間的內(nèi)在聯(lián)系。

班級文化的構(gòu)建要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、素養(yǎng)水平、未來的發(fā)展規(guī)劃，還需要考慮當(dāng)前的班級情況、班級任課老師的情況等。

（三）全方位育人

1.重視“四史教育”

高中階段是學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵時期。重視“四史教育”，注重用黨的奮斗歷程和新中國成立、改革開放的偉大成就鼓舞學(xué)生斗志、明確人生方向；用黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)協(xié)助學(xué)生堅定信念、凝聚力量；用黨的實踐創(chuàng)造和社會主義發(fā)展歷史經(jīng)驗啟迪學(xué)生智慧、砥礪學(xué)生品格，增強(qiáng)愛國主義情感，完成立德樹人根本任務(wù)。

2.構(gòu)建全方位育人平臺

在育人過程中，可以構(gòu)建家庭—學(xué)校—社會全方位育人平臺。家庭是學(xué)生個性、品格、是非觀的養(yǎng)成地，是學(xué)生德育的第一課堂。隨著《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的出臺，家庭教育在育人工作中的地位更加凸顯。學(xué)校是高中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)生活場所，其重要性不言而喻，尤其是寄宿制學(xué)校，學(xué)校教育在高中育人過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。社會是實現(xiàn)實踐育人、活動育人的重要場所，育人主體可以從當(dāng)前社會熱點中尋找德育契機(jī)、德育話題，為育人工作積累豐富的素材。同時，社會也可以提供檢驗育人效果的場所、展示育人風(fēng)采的機(jī)會。

3.構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

學(xué)校專門設(shè)置了學(xué)生會組織，協(xié)助學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行管理。學(xué)校有必要建立班級活動—社團(tuán)活動—學(xué)生會協(xié)同育人機(jī)制，打通學(xué)生在校生活的各個環(huán)節(jié)。在協(xié)同育人機(jī)制中，班級活動的開展可以以社團(tuán)活動為背景，提高學(xué)生的參與度；在育人活動中，學(xué)校可以通過學(xué)生會了解學(xué)生的思想動態(tài)，尋找育人契機(jī)；也可以與學(xué)生會協(xié)調(diào)，開展有針對性的社團(tuán)活動，提高育人實效。

協(xié)同育人機(jī)制有助于教師更深入地了解學(xué)生，從更多維度評價學(xué)生，拓寬育人主體的育人渠道。

4.落實“五育并舉”，提倡融合學(xué)習(xí)

“全方位育人”不僅指全方位的育人手段和育人途徑，也指育人目標(biāo)要全面，即培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。“五育并舉”也是落實“全方位育人”的必然要求。

“五育并舉”不是德育、智育、體育、美育、勞育的簡單拼湊，而是“五育”之間的有機(jī)滲透、融合發(fā)展。“五育并舉”的落實需要將“五育”融入課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)科整體育人功能，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科界限，學(xué)會融合學(xué)習(xí)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］顧雁飛，劉仕晨.高校德育“三全育人”的時間維度、空間維度及實踐方式研究[J].教育現(xiàn)代化，2020（30）.