高職院校混合式教學質量評價指標的實證分析

唐 巧

(長沙商貿旅游職業技術學院,湖南 長沙 410116)

混合式教學是教育信息化時代的產物,早在21世紀初,隨著“互聯網+”技術的出現,何克抗教授就提倡結合傳統學習的優勢與E-learning的優勢來開展混合式教學。混合式教學是借助各類在線教學平臺,把傳統的線下教學與在線教學有機結合起來,打破時間與空間的限制,利用多種形式的顆粒化教學資源實現課前、課中、課后三階段無縫銜接的一種教學模式。混合式教學組織方式靈活,既可以發揮教師的指導、監督、解惑、評價等主導作用,又能體現學生在學習過程中的主體地位,發揮學生的主動性與創造性。[1]2020年,為保證疫情防控期間教學進度和教學質量,各級各類學校開展了大范圍的線上教學,在實踐中創造了在線教學的新高峰,探索了在線教學的新實踐,形成了在線教學的新范式,這場大規模的在線教學實踐,也被一些學者看成是在全國實行的一場混合式教學的啟蒙運動。[2]

高職教育作為一種類型教育,致力于為社會經濟發展輸送高素質技術技能型人才,為了提高人才培養質量,促進職業教育發展,國家發布了《國家職業教育改革實施方案》,提出了“三教”改革的理念,重點解決“誰來教、教什么、如何教”的問題,關于“如何教”的問題很多高職院校以及教師都做了很多有益的嘗試,隨著“互聯網+職業教育”的熱潮,線上教學與線下教學相結合的混合式教學模式受到青睞,混合式教學結合了傳統教學和在線教學的優勢,為師生創建連貫豐富的教學體驗,逐漸成為教學改革的焦點。[3]混合式教學備受關注的同時也給教學管理部門帶來了新的問題,那就是如何評價混合式教學質量。針對高職院校混合式教學質量評價指標進行實證分析,可以解決從哪些維度去評價混合式教學質量,有利于構建適合高職教育人才培養規律的混合式教學質量評價指標體系,充分發揮評價的激勵、導向、調整作用,有利于提升混合式教學的質量,從而進一步推進“三教改革”,將“課堂革命”進行到底,幫助各高職院校解決混合式教學模式下教學質量評價的痛點與難點。因此,實現混合式教學質量評價的革新,構建科學合理的混合式教學質量評價指標體系,是實現高職教育質量提升的緊要任務。[4]

一、研究設計

1．研究對象

本文選取高職院校一線教師以及教學管理人員為研究對象。一線教師是混合式教學模式的踐行者,雖然不同教師的教學風格、教學方式有所差異,他們對混合式教學模式的理解也有偏差,但是從教學評價的角度去思考,大體的維度和要素整體是趨于一致的。教學管理人員是教學質量評價的直接實施主體,他們需要制定具體的教學質量評價標準去衡量教學質量的優劣。混合式教學模式是新時代教學改革的產物,有些高職院校已走在前列,混合式教學模式的運用以及教學質量的評價都趨于成熟,有些高職院校還未制定針對混合式教學的評價標準,因此,這對教學管理人員來說都是一個值得思考的命題。

2．研究方法

本研究采用文獻研究法、訪談法、問卷調查法、因子分析法。文獻研究法主要用于總結歸納研究現狀,了解研究動態,從已有研究中篩選出對本研究有用的部分評價指標,為后續研究提供參考。訪談法主要用于了解高職院校混合式教學考核評價的現狀以及“后疫情時代”混合式教學所呈現的新特點,找到混合式教學質量評價中遇到的難點與痛點,梳理混合式教學質量評價中要考慮的具體指標,為后續的調查問卷的設計提供思路。問卷調查法主要是根據李克特五級計量法編制《高職院校混合式教學質量評價指標調查問卷》,調查問卷共設計了26個問題,前三個主要是涉及到調查對象的基本信息,然后根據李克特五級計量法設計了22個混合式教學質量評價中需要考慮的評價指標,要求調查對象根據自身對混合式教學的理解以及實踐經驗來選定每個指標的重要程度,最后一個問題是開放性問題,主要了解調查對象認為高職混合式教學質量評價過程中還需要考慮哪些因素。因子分析法主要是利用SPSS 25.0統計軟件從22個變量中提取共性因子,這樣就可以得出混合式教學質量評價的一級指標以及每個一級指標對應的二級指標。

3．研究實踐

本研究利用問卷星設計了調查問卷,通過網絡向150位高職院校教師發布問卷,共收回有效問卷139份,問卷回收率為92.67%,問卷有效率為100%,其中男性占比為43.6%,女性占比為56.4%。從年齡段來看,21～30歲的占比8.63%,31～40歲的占比56.12%,41～50歲的占比26.62%,51～60歲的占比8.63%;從事職業教育的時間來看,5年以下的占比11.51%,5～10年的占比30.94%,11～20年的占比40.29%,20年以上的占比17.27%。這說明本研究調查對象以中青年教師為主,這個結果說明目前實施混合式教學的主力軍是中青年教師,他們有著豐富的教學經驗和扎實的專業功底,樂于接受新事物,敢于嘗試新的挑戰,混合式教學作為“互聯網+教育”時代的產物,很容易被他們接納并實施于教學實踐中。

二、研究分析

1．問卷信度分析

本研究根據李克特五級計量法將前期初步擬定的22個混合式教學質量評價指標對應22個問題,每個問題選項分為非常重要、比較重要、一般重要、不重要、非常不重要,調查對象結合自己的實際情況對每個指標的重要性程度進行選擇。隨后將收集的22個混合式教學質量評價指標的統計數據導入SPSS 25.0統計軟件進行數據分析和處理。

為檢驗本研究設計的調查問卷是否有較好的信度,即初步擬定的22個混合式教學質量評價指標是否有良好的內在一致性,本研究采用Cronbach’s a信度系數檢測。當信度系數大于0.9時,表示該問卷可信度很高;信度系數在0.8～0.9之間,表示該問卷可信度較高,可以使用;信度系數如果是在0.7～0.8之間,表示該問卷基本可信,但需要進行修改調整后方可使用。[3]本研究將問卷調查結果導入SPSS 25.0后,信度系數測算結果顯示為0.927,表明該問卷的可信度很高,22個指標之間的內在一致性較高,可以繼續使用。見表1可靠性統計。

表1 可靠性統計

2．KMO和巴特利特檢驗

基于上述研究,要判斷原有變量適不適合進行因子分析,就要進一步分析原始變量間的相關性,因此,可利用KMO檢驗和Bartlett的檢驗結果進行判斷。本研究運用SPSS 25.0統計軟件中KMO和巴特利特球度檢驗,檢驗結果見表2。

表2 KMO和巴特利特檢驗

KMO統計量取值在0和1之間,KMO值越接近于1,說明各變量之間的相關性越高,原始數據就越適合做因子分析。本研究KMO適切性量數為0.885,大于0.8,說明原始數據符合因子分析條件。其巴特利特球形檢驗的顯著性為0.000,小于0.05,也說明原始數據適合做因子分析。

3．描述性統計分析

將調研回收的139份有效問卷結果輸入SPSS中進行因子分析,描述性統計結果如表3所示。從表3描述性統計結果來看,22個混合式教學質量評價指標重要程度平均值在4.14～4.89之間,重要程度居于一般水平之上,說明調查對象對22個混合式教學質量評價指標基本認同,由此,也進一步預測了本研究問卷所設計的22個混合式教學質量評價指標要素是合理的。各要素標準差在0.311～0.767之間,說明各個要素的標準差差異不明顯,比較接近平均值,其研究的可信度較高。[5]

表3 描述性統計

4．因子提取過程及結論分析

根據因子分析理論,累積方差貢獻率大于70%則認為適合做主成分分析法。[5]本研究將22個混合式教學質量評價指標采取主成分分析法提取公因子。公因子方差解釋見表4。

表4 總方差解釋

旋轉后的因子成分矩陣為了將各個公因子包含的變量清楚顯示,按照數值進行排列,如表5所示。

表5 旋轉后的成分矩陣a

5．因子歸類及命名

本研究中因子的歸類及命名遵循的原則,首先,依據前期文獻研究總結歸納出的相關因子;其次,依據高職院校教師和教學管理人員等的訪談得出的結論;最后,符合當前高職院校混合式教學實施的實際情況。根據以上原則,首先將原公因子2中“教學理念”并入原公因子3中,形成新的公因子3。調整后得到新的7個公因子及其對應的變量,具體見表6所示。

表6 公因子篩選

公因子1包含了素質目標、知識目標、能力目標。這些變量主要反映了高職混合式教學活動的目標,因此將公因子1命名為教學目標。

公因子2包含了教學內容結構、思想性、科學性、適應性。這些變量主要是針對教學內容的描述,因此公因子2命名為教學內容。

公因子3包含了教學理念、教學手段、教學方法、教學創新。這些變量主要反映了高職混合式教學過程中進行教學設計時要考慮的因素,因此將公因子3命名為教學設計。

公因子4包含了課程負責人、團隊成員。這些變量主要反映了混合式教學過程中教學團隊的力量如何,因此將公因子4命名為教學團隊。

公因子5包含了教學資源、教學平臺、技術支持。這些變量主要反映了教師實施混合式教學模式時能夠獲得的資源、平臺、技術方面的支持,因此將公因子5命名為教學支持。

公因子6包含了考核評價、師生互動、評論反饋、作業批改。這些變量主要反映了混合式教學過程中老師和學生之間的一些互動活動以及教學反饋,因此將公因子6命名為互動反饋。

公因子7包含了學生滿意度、學生發展。這些變量主要反映了混合式教學過程中學生的主觀感受以及學生通過學習發生的變化,因此將公因子7命名為學習效果。

三、結語

經過問卷調查法、因子分析法等一系列的實證研究方法,本研究認為,可以從7個維度22個具體指標去構建高職混合式教學質量評價指標體系,這些評價指標可以清晰地反映高職混合式教學質量評價中需要重點關注的評價點。由于研究水平有限、研究數據所涉及到的范圍有一定的局限性等問題,本研究得出的結論并不能涵蓋高職院校混合式教學質量評價過程中所有的問題,因此只能為高職院校混合式教學質量評價標準的制定提供參考。各高職院校在制定本校的混合式教學質量評價標準時,還需要進一步考慮學校發展的實際情況。