巧借現(xiàn)代多媒體技術(shù)突破小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)重難點

劉雯婷

(新疆烏魯木齊八一中學(xué)附小,新疆 烏魯木齊 830000)

運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)是一種高效的教學(xué)手段,它使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、渴求、上進的狀態(tài),對學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著事半功倍之效。[1]現(xiàn)代多媒體技術(shù)在突破小學(xué)低段寫話教學(xué)重難點方面具有獨特的優(yōu)勢,下文中,筆者以部編版小學(xué)二年級上冊語文園地七的看圖寫話為例,對其進行具體闡述。

一、準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)情

看圖寫話屬于觀察指導(dǎo)類寫話,其學(xué)段目標(biāo)為:“對寫話有興趣,留心周圍事物,寫自己想說的話,寫想象中的事物;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語;根據(jù)表達的需要,學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。”[2]在課堂教學(xué)上,學(xué)生要實現(xiàn)由口頭表達到書面表達的轉(zhuǎn)換,在這個轉(zhuǎn)換過程,需要老師加以適度地、有梯度地引導(dǎo)。而教師如何進行引導(dǎo),就需要結(jié)合學(xué)情來進行。

對二年級學(xué)生進行看圖寫話訓(xùn)練時,教會他們觀察圖畫是教師在寫前指導(dǎo)時特別要關(guān)注的。首先要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的順序,其次要訓(xùn)練觀察的方法,最后要引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié),這樣才能在寫話中凸顯童心童趣,即學(xué)段目標(biāo)中的“寫自己想說的話,寫想象中的事物”。在本單元寫話之前,學(xué)生已經(jīng)在本冊語文書第三單元的寫話中觀察過玩具,有了實物觀察的經(jīng)驗,習(xí)得了一定的觀察順序及觀察的方法;第四單元課文《黃山奇石》的課后習(xí)題和語文園地四的字詞句運用中都要求學(xué)生展開想象;而在第六單元的口語交際《看圖講故事》中不僅要求不生要說自己想說的話,還要寫出自己想象中的事物。

通過以上一系列的訓(xùn)練,學(xué)生由實物觀察變成圖片觀察,由彼此之間沒有關(guān)系的單個觀察,到彼此之間是有關(guān)聯(lián)的觀察,訓(xùn)練形式通過想象來連接故事情節(jié)。有了觀察和想象訓(xùn)練的基礎(chǔ),再來設(shè)計這一課的觀察訓(xùn)練點時,就落在觀察畫面展開想象寫故事上,這是一個螺旋上升的梯度訓(xùn)練過程,符合本學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展。

二、緊扣單元訓(xùn)練重點

本單元是圍繞“想象”這個主題來編排課文的。語文要素是“展開想象,獲得初步的情感體驗”。所以,本單元目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫,說出自己想說的話和想象的事,進一步提高學(xué)生的說話能力和表達興趣,這是本單元寫話的訓(xùn)練重點。教師依據(jù)以上認(rèn)知制定本次寫話的教學(xué)目標(biāo):一是指導(dǎo)學(xué)生用放大觀察的方法觀察圖,說一說貓和小老鼠的表情、動作,體會它們的情緒;二是根據(jù)觀察到的圖畫,展開想象,把故事表達完整。本次寫話訓(xùn)練的教學(xué)重點為上述一和二,教學(xué)難點為后者。

結(jié)合本次寫話的要求:“看看下面這張圖,小老鼠在干什么?電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰?接下來會怎樣?快把你想到的寫下來吧!”在課程設(shè)計中,筆者打破常規(guī),運用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的獨特優(yōu)勢對本節(jié)課進行設(shè)計。

三、分層指導(dǎo)、分層觀察

對于寫話訓(xùn)練,不同學(xué)段有不同的要求。針對二年級學(xué)生來說,筆者從以下方面進行指導(dǎo):

首先,要觀察清楚,引導(dǎo)學(xué)生從放大觀察大黃貓開始。教學(xué)目標(biāo)一旦明確,教學(xué)重難點也就顯而易見了。筆者采用現(xiàn)代信息教育技術(shù),用放大的觀察方法,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察大黃貓,教學(xué)片段如下:

師:那么現(xiàn)在老師要給你們一個秘密武器———放大鏡!(課件出示:放大鏡中大黃貓的放大圖),請同學(xué)們借助放大鏡,仔細(xì)看看這只貓有多兇?仔細(xì)觀察貓的面部表情,誰來接著往下說?哇,這只貓好兇啊!生:眼睛大大的。師:觀察得真仔細(xì)!瞧,它的眼睛圓圓的,用一個動詞———生:它的眼睛瞪得圓圓的。師:這個動詞用得真好。你還從哪看出貓很兇?生:它有鋒利的牙齒。師:嗯,再仔細(xì)觀察,你是怎么看到它鋒利的牙齒的?它是張著———生:它張著大嘴,露出鋒利的牙齒。師:觀察得仔細(xì),說得也很完整!哪個小朋友聽到了,他哪個動詞用得特別準(zhǔn)確?生:他用了“張著”和“露出”。師:請你學(xué)著他的樣子連起來說一說。(請3個學(xué)生說,并引導(dǎo):按照一定順序;準(zhǔn)確地運用一些動詞)

從以上教學(xué)片段可以看出,一方面,現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)具有“增強趣味性”,“有利于營造良好的教學(xué)情境,有利于情境教學(xué)的開展”等優(yōu)勢。[3]觀察方法采用的是放大鏡效果,利用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù),課件中借助放大鏡不僅創(chuàng)設(shè)了趣味的情境,讓學(xué)生在觀察過程中能夠更加認(rèn)真仔細(xì)地觀察圖片,而且對畫面中貓的面部表情和動作觀察得也會更加細(xì)致。這樣更有利于學(xué)生進一步體會貓的“兇”,并展開更為豐富的想象:貓還可能要做什么呢?這樣的想象過程就非常的自然,讓學(xué)生輕松地把看到的和想到的連起來,說一說、寫一寫,整個過程水到渠成。另一方面,在觀察過程中,觀察的順序很重要,同時還要關(guān)注到觀察的連接。比如:怎么靈活地描述貓的面部表情和動作:故事的連接可以用動詞來呈現(xiàn)。動詞的輔助作用成為看圖寫話課的另一個重要的訓(xùn)練點,這個訓(xùn)練點也是突破本次寫話教學(xué)重難點的一個有效方法。課堂中,教師在學(xué)生原有的詞匯基礎(chǔ)上拓展了動詞的積累,豐富了觀察連接的語言,幫助學(xué)生說清楚,甚至說精彩。在輔助觀察中,用動詞來靈活描述貓的面部表情和動作。

其次,筆者引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法,即繼續(xù)使用放大鏡的方法來觀察這只驚慌失措的小老鼠。此時,出示詞語積累卡,鼓勵學(xué)生把看到的和想到的連起來說,把小老鼠的膽戰(zhàn)心驚說得更加具體。指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,然后用自己的話說出來、寫出來,這樣的訓(xùn)練過程要有一定的層次和梯度。而現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)就可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢設(shè)置坡度,并進行分層指導(dǎo)、分層觀察。在實際教學(xué)中,教學(xué)片段如下:

(課件出示:放大鏡下小老鼠的放大圖)師:請同學(xué)們繼續(xù)使用放大鏡的方法來觀察這只驚慌失措的小老鼠,你從哪看出來它特別的害怕?生:嘴巴張得大大的。師:再仔細(xì)觀察它的旁邊?你能用“一邊……一邊……”這個句式把它連起來說一說嗎?生:小老鼠一邊張著大嘴,一邊流著眼淚。師:張著大嘴在喊什么,想象一下。生:小老鼠張著大嘴在說:“不要吃我!不要吃我!”師:好,把它連起來,用“一邊……,一邊……”說一說。師:觀察得特別仔細(xì),想象也非常的合理!你還從哪看出小老鼠特別害怕?生:它嚇得摔倒了,坐在了地上。師:很好,仔細(xì)觀察它的動作,它是怎么摔的?用一個詞來說。(四腳朝天)再觀察,還從哪看出來,小老鼠被嚇壞了?還可以加上你的想象!(教師做動作提示)生:它嚇得渾身發(fā)抖,連滾帶爬。師:你們觀察得真好,還注意到了它的動作。(板書:動作)老師給你送一些詞,希望你在說話的時候能夠用上里面的詞語。自己先試著讀一讀。(課件底部出示“日積月累”的詞:渾身哆嗦、瑟瑟發(fā)抖、目瞪口呆、連滾帶爬、嚇破了膽、心怦怦直跳、心撲通撲通直跳)師:小朋友們觀察得真仔細(xì),你們通過合理的想象,說清楚了小老鼠的動作,我們再來一起觀察它的表情,也可以展開合理的想象。(指一指板書:怕)試著用上喜歡的詞自己說一說。 請2名學(xué)生用幾句話連起來說一說小老鼠的怕。(生生互評、師生共評,引導(dǎo):他哪里說得比較好?那你有什么小建議送給他?再加點什么?) 師:把看到的和想到的連起來說,讓小老鼠的怕更多些。(引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成小老鼠想象自己嚇得摔倒時的場面,讓語序合理;教師相機調(diào)整語序及用詞) 同桌互相交流。

可見,使用放大鏡放大的觀察方法,學(xué)生很容易就抓住小老鼠的面部表情和動作,并且能想象出小老鼠此時的心理和語言。而把看到的和想到的連起來說,就能夠讓小老鼠的害怕更多一些。在寫話過程中,運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語,提供了說話和寫話的坡度,故事就精彩了。

最后,出示本次寫話的整幅圖,引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察,學(xué)生只需要把放大鏡進行局部觀察的“貓”和“老鼠”連起來,想一想,說一說。教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察找出小動物彼此之間的聯(lián)系,如生活習(xí)性就是突破點之一,以此展開想象,這樣觀察過程就會很清晰。

語文學(xué)段目標(biāo)是制定教學(xué)目標(biāo)與實施教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)。在寫話和習(xí)作教學(xué)中,不同學(xué)段有不同的要求:一、二年級要求寫清楚;三、四年級要求寫具體;五、六年級要求寫生動。但是即使同一學(xué)段的學(xué)生,其書面語言、口頭語言的發(fā)展,在班級學(xué)情中也是不均衡的。因此,教師不僅要給學(xué)習(xí)能力強的孩子提供上升的空間,還要給學(xué)困生提供一個保底的訓(xùn)練底線。

因此,分層指導(dǎo)、分層觀察是基于學(xué)情面向全體學(xué)生展開的一種訓(xùn)練方式。在課堂教學(xué)這個“有機體”運行的起承轉(zhuǎn)合過程中,使用多媒體課件能夠起到良好的鏈接作用,使各個環(huán)節(jié)巧妙、自然、順暢地連接起來,使整個課堂教學(xué)如行云流水、風(fēng)生水起,教師與學(xué)生沉浸于其中,課堂教學(xué)的有效性自然而然地就提高了。[4]而使用多媒體課件能夠做到分層指導(dǎo)、分層觀察與分層呈現(xiàn)。在這種分層訓(xùn)練的寫話課堂上,學(xué)生借助多媒體課件理清了思路,展開了合理的想象,呈現(xiàn)出精彩的匯報。

四、師生多向立體互動

在教學(xué)過程中,筆者還設(shè)計了寫話紙,該輔助工具呈現(xiàn)為兩個板塊:分段指導(dǎo)與詞語積累卡。設(shè)計寫話紙是基于小學(xué)低段是識字高峰的學(xué)情,要求學(xué)生將學(xué)過的生字詞在書寫中加以落實,即鞏固平時生字教學(xué)的成果。尤其是對于那些學(xué)有余力,平時閱讀量比較大,積累也比較豐富的學(xué)生來說,寫話紙給他們提供了一個更為豐富的平臺,讓他們能夠?qū)⒆约喝粘７e累的詞匯充分運用到本次寫話中,充分表現(xiàn)童心、童趣,拓展他們想象的空間。

寫話指導(dǎo)需要交流,展開想象也需要交流。教師可以運用現(xiàn)代信息教育技術(shù)多媒體課件創(chuàng)設(shè)一個師生多向立體交流互動的平臺,這也是突破教學(xué)重難點的方式之一。如在某次試教過程中,有一個學(xué)生說:“小老鼠在驚慌失措中無意間觸到了鍵盤,按到了放大鍵!瞬間貓就擴大了好多倍,它的眼睛瞪得像——銅鈴一般,它張著——血盆大口,露出——像刺刀一般的牙齒,逼近了小老鼠。小老鼠嚇得當(dāng)場暈過去了!”

從這個小的教學(xué)片斷中,筆者驚喜地發(fā)現(xiàn),孩子在創(chuàng)編故事結(jié)局時竟然也使用了“放大”鍵。他不僅把自己觀察到的寫在了寫話中,而且還用自己的語言具體生動地描述了出來。通過這個教學(xué)片斷可以知道,學(xué)生的思維通過放大觀察的方法被激發(fā)了,他借助多媒體課件在課堂上呈現(xiàn)的現(xiàn)象幫助自己內(nèi)化,并且學(xué)會在自己的習(xí)作中加以使用。這就是一個從“教”到“教會”,學(xué)生“學(xué)會”并且“靈活運用”的習(xí)得過程。這也再次例證了在小學(xué)低段寫話教學(xué)中,教師如果能夠巧妙地運用多媒體課件技術(shù),不僅可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),而且能夠產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

教育學(xué)家保爾·朗格朗曾經(jīng)說過:“所有的教育和教學(xué)不能逃避支配人類活動的重要規(guī)律,那就是興趣。如果學(xué)習(xí)使人有興趣,就必須能滿足某種欲望。如果學(xué)習(xí)者樂于做出努力和拿出其全部力量,那么目的就必須是明確的,結(jié)果也必須是值得通過努力取得的。”[5]因此,當(dāng)學(xué)生有興趣時,才會主動去學(xué)習(xí)。而多媒體打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,運用其自身優(yōu)勢,吸引學(xué)生眼球,加之以教師的循循善誘以及精彩的講解,使得學(xué)生在寫作課上興致勃勃,尤為投入。可見,現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而創(chuàng)設(shè)一個師生多向立體交流互動的平臺。

綜上,現(xiàn)代多媒體教育手段進入小學(xué)低段寫話教學(xué),教師要根據(jù)學(xué)情,設(shè)計豐富的多層次的輔助教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的教學(xué)氛圍。同時,在不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計過程中,努力提升學(xué)生的觀察能力,并借助于豐富的表達方式與多樣的呈現(xiàn)方式,讓學(xué)生的表達有更廣闊的平臺,讓學(xué)生習(xí)作的過程更加有趣。作為教師,要特別珍惜這種童心童趣在小學(xué)低段寫話中可貴的呈現(xiàn)。這也是課標(biāo)中低段習(xí)作教學(xué)中要求的“寫自己想說的話,寫自己想象的事”,也就是“我手寫我心”。