綜合性學習過程性評價量規設計與實踐
——以小學語文統編教材四年級下冊“輕叩詩歌的大門”為例

吳賢華 周慕華

(合肥市琥珀小學 安徽合肥 230000)

《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)以學習任務群來落實“綜合學習”的理念,強調將“綜合學習”與具體的綜合性學習課程相結合,通過開展主題化、項目式學習等綜合性學習活動,培養學生在真實的情境中綜合運用知識、解決問題的能力。為落實語文課程標準的這一要求,我們應更多地關注學生在綜合性學習活動過程中的各類表現、能力及水平,如能否積極參與活動,能否主動提出問題,能否綜合運用語文知識和能力探究問題、解決問題,是否具備搜集整理資料、展示與交流學習成果的能力等。

當前小學語文綜合性學習評價存在注重結果輕視過程、評價主體單一、評價內容不全面等問題,難以真實反映學生綜合性學習過程。要全面評價學生語文綜合性學習活動,亟須探索新型的評價方法,重視對學生學習的過程性評價。

什么是過程性評價?過程性評價是指在教學過程中對學生學習的各類信息加以及時、動態的解釋,借以優化學習過程、調整學習策略,從而實現學習過程增值的過程。過程性評價的目的是優化學習過程,提高學習效果,促進個體的生命發展。評價范圍包括:學生學習動機激發、學習策略運用、知識建構、能力發展以及情感態度價值觀建構。將過程性評價應用于綜合性學習過程中,通過學生自評、同學互評、教師點評等形式,評價學生整個學習過程,使學生置身于真實的學習情境中,充分發揮學生在評價中的主體作用,幫助學生增強學習熱情,拓展相關知識,提升理解力,促進積極反思,提高自我評估能力,從而促進學生個體的長足發展。

那么在小學語文統編教材的“綜合性學習”中,過程性評價以及具體的實施路徑該如何設計?這非常值得我們教師深入研究。筆者以小學語文統編版教材四年級下冊綜合性學習“輕叩詩歌的大門”為例,具體談一談綜合性學習過程性評價量規的設計與實踐。

一、綜合性學習過程性評價量規設計思路

(一)依學習目標定評價目標

新課標強調“教、學、評”一體化。綜合性學習評價體系最終指向學習目標,具有“目標—實踐—成果—評價”的一致性。因此我們可以采用逆向教學設計綜合性學習過程性評價,根據確立的學習目標設計評價目標,依據評價目標設立活動任務以及與之匹配的評價量規,讓學生在“學、評”雙軌路徑中開展活動,達成學習目標。

因此在設計“輕叩詩歌的大門”評價量規時,我們要從分析教材入手,基于單元整體學習目標,梳理本次綜合性學習的學習目標,再確定評價目標(見表1)。

表1 綜合性學習“輕叩詩歌的大門”學習目標

(二)依評價目標定活動任務

目標即方向,確定評價目標后,綜合性學習活動任務應緊緊圍繞評價目標進行設計,利用目標任務驅動綜合性學習活動的開展,將評價融入學生的活動全過程,不斷提醒學生在完成活動任務中隨時關注學習目標的完成。在“輕叩詩歌的大門”綜合性學習中,筆者依據評價目標設計了多項活動任務,下面是其中一項“合作創編小詩集”活動。

活動目標:能對收集的現代詩歌進行分類整理,初步學習整理資料的方法;與同學交分享交流自己收集或創作的小詩,合作創編小詩集;能欣賞并評價同學創編的詩集。活動任務一:分享交流自收、摘錄或自創的詩歌。活動要求:從自己摘錄、自創的詩歌中選擇最喜歡的兩三首朗讀。同伴朗讀時認真傾聽。隨機式評價:教師相機點評,表揚收集方法、類型豐富的學生,肯定自創、仿寫優秀的作品。活動任務二:分類整理詩歌。活動要求:按一定的分類方法對收集的詩歌進行分類,篩選可以收錄進詩集的詩歌。學習提示:小組合作討論確定詩歌分類的標準(例如按詩人國籍分、按詩歌內容分、按詩歌表達方式分、按自己讀后的感受分等),依據分類選擇收錄進詩集的詩歌,為詩集創編做好素材準備。活動任務三:合作創編小詩集。活動要求:詩集書寫工整美觀,配圖貼切豐富。學習提示:組長在活動開展前進行人員任務安排,小組可分為編輯組(按一定順序編排收集到的詩歌)、文案組(負責詩集內容的謄寫)、美工組(負責詩集封面、詩歌內容的配圖等)。編詩集可以用活頁本摘抄,方便隨時增刪內容。完善詩集時,每首詩可加入詩人簡介或與詩人、詩歌有關的故事,給詩集加上名稱、序言、后記等。活動任務四:交流、展示詩集。活動要求:各小組派代表依次上臺,匯報此次合作的任務分工、在編寫過程中遇到的問題,以及問題是如何改進的等,介紹本組詩集的名字、收錄的內容、最大的特色。將詩集放到班級展示區供大家翻閱。活動評價:確定評價規則,各小組投票選出優秀詩集,頒發獎狀獎品。

上述活動任務緊緊圍繞評價目標設置,活動任務、要求、學習提示明確,為學生提供必要的“支架”。各小組依據評價目標展開活動,組員間分工明確,共同完成詩集創編任務。

(三)依活動任務定評價量規

評價量規是活動的導航儀,科學、規范的評價量規是活動有序開展、達成學習目標的保障。綜合性學習評價的著力點主要包括以下幾個方面:學生在活動中的態度與合作情況;在活動中發現問題、探索問題以及解決問題的能力;根據所擁有的資料形成自己的觀點、見解的能力;語文知識與能力的運用情況,學習成果展示和交流情況;等等。綜合性學習過程性評價基于各項活動任務的設計,從學生參與學習活動的興趣和態度,學生在活動過程中的合作情況,主動發現問題、解決問題的能力等角度出發,確定評價要素,讓學生在自評、小組互評、教師點評中逐步完成學習任務。這種多維度評價促使學生全面思考問題、反思學習過程是否圍繞學習目標進行,優化學習過程,取得良好的學習效果。

筆者以綜合性學習活動“輕叩詩歌的大門”為例,對學生參與活動的興趣與態度、探究精神、合作習慣、語文綜合運用能力等方面的內容進行評價,制訂評價量規。依據活動任務設計,我們將本次綜合性學習的過程性評價劃分為四個維度、十四個評價要素。其中四個維度分別為活動準備、合作學習、成果展示、作品內容。各個維度又包括若干評價要素,每一項評價要素分為“優秀、良好、一般、仍需努力”四級(見表2)。評價等級中,“優秀”表示可以很好地完成指標要求,“良好”表示能夠較好地完成各項指標要求,“中等”表示基本達到各項指標的要求,“仍需努力”表示未達到各項指標要求。

“活動準備”維度,分別從“學生是否積極參與詩歌資料的搜集、整理與摘抄的學習任務;是否能準確、多渠道、多角度搜集詩歌,按要求、格式摘錄詩歌;能否多角度自創或仿寫詩歌、書寫工整美觀”三個方面進行評價。

“合作學習”維度有五個評價要素:積極主動參與合作;主動交流,發表自己的觀點,分享收集的資料;配合組長安排,認真完成組內分配任務;遇到問題能想辦法解決;善于傾聽、接受別人的意見與建議。

“成果展示”維度,主要從“學生是否積極主動參與、準備充分;展示形式是否新穎、有創意,是否善于利用信息化手段;展示介紹內容是否清晰明了、聲音是否洪亮、儀態是否自然大方”等方面進行評價。

“作品內容”維度,主要是其他小組與教師對學習成果的評價,從小組搜集詩歌類別是否豐富、內容是否充實,是否做到條理清晰、編排有序,小組詩集能否做到書寫工整美觀、配圖豐富精美、有創意等幾個方面進行評價。

在綜合性學習的過程性評價中,采用學生自評、同伴互評及教師點評相結合的方式,并以等級形式呈現,“教師總評”和“學生活動收獲”采用評語的形式。

綜合性學習活動的評價量規要具體可操作,呈現多維度、多方式、多主體的特征,通過完成不同的評價要求,反映學生綜合性學習情況,讓學生和教師更清晰、明確地了解學生整個學習過程。教師的總評小結,主要總結學生學習過程中一些好的學習經驗、進步之處等;學生的活動感悟,主要是個人獨特的感受,可以是本次學習的收獲、新的思考,也可以是在活動過程中的學習反思等。

二、綜合性學習過程性評價實施

(一)制訂量規,小組學習

綜合性學習評價貫穿于綜合性學習活動始終,為學習活動的開展提供方向和引領。“輕叩詩歌的大門”綜合性學習活動開展之前,我們可將事先制定好的評價量規表發放給學生,組織學生認真研讀,了解各項評價要素的具體含義與等級標準,為學習過程中評價的實施奠定基礎。

(二)開展活動,嵌入評價

在活動實施過程中,要充分發揮學評融合的作用,讓學生依據活動評價指導展開團隊合作,實施具體任務,不斷趨向核心目標的達成。在活動實施過程中,教師不需要過多干預學生的學習活動,學生僅需通過活動任務單,逐步完成,并依據評價量規進行階段性活動評價與反思,從而調整學習態度和方法,優化學習過程,實現學習過程的增值。

通過課堂內外的觀察、了解,小組成員借助活動任務評價量規都能積極參與討論、分工,并保持高度的熱情,篩選已摘錄、創作的詩歌,為每首詩加入詩人簡介,搜集與詩歌有關的故事……從“合作創編詩集”活動實施效果來看,各小組通力合作,制作出了精美的詩集,成果顯著。在整個活動過程中,教師是組織者,學生是活動的主體,學生在自評、互評中相互學習,共同進步。由此可見,過程性評價的嵌入,對于學生順利展開學習,實現學習目標至關重要。

(三)收集評價,明確方向

綜合性學習活動結束之際,收集、匯總學生的綜合性學習過程性評價表,為學生建立個性化綜合性學習評價檔案。過程性評價屬于個體差異評價,評價目的并不是對學生的學習做總結,而是促進學生學習水平的提升與能力的發展;評價內容不是學生最后達到的水平,而是學生整個學習過程的情況。教師和學生通過對收集的各項階段性評價表的分析,了解學生學習的基本情況,取得的成績、進步以及不足,教師還可在該基礎上提出針對性的指導建議,使學生明確未來繼續努力的方向。

教師通過匯總學生綜合性學習評價表,了解學生個體的學習過程,包括學習態度、學習方法、學習效果等內容,從而給予學生激勵性總結評語,給予學生中肯的評價與建議;學生也可以根據綜合性學習個人評價檔案,發現自身在學習過程中存在的問題,不斷改進,促進自身的不斷發展。綜合性學習評價表不僅為學生的學習過程提供評價標準,記錄每個學生的學習過程,使學生學習成果一目了然,同時,還可以通過展評優秀學習評價表,利用榜樣的帶動作用,促進學生間相互學習、共同進步。

綜上,科學有效的評價能有效助力學生的自我發展,將過程性評價嵌入綜合性學習活動中,以目標為導向,驅動活動的實施,用具體的評價量規促進學習活動的順利開展與完成,既關注了學生的學習過程,又生成了學習活動成果,有效地促進了綜合性學習的良性發展。