淺談培智學生珠算學習

張菊香

(合肥市十里廟小學 安徽合肥 230000)

培智學生,即為智力落后學生,是出于先天或者后天的原因智力普遍低于普通正常兒童,并表現出社會性適應行為障礙。他們具有手眼協調能力較弱,注意力集中時間相對短暫,記憶力較差,精細能力偏弱,思維直觀、形象且具體等特點。

一、培智學生學珠算的意義

(一)可以訓練培智學生的手眼協調能力

珠算以算盤為依托,以珠示數(靠梁的珠子算數,靠框的珠子不算數),以檔表示數位,其實珠算就是利用算盤通過手指撥珠完成加減乘除等計算,是一種手部的操作性活動與技能。撥珠計算的過程需要一邊用眼睛看題目或者用耳朵聽題目,一邊用手指撥入或者撥去相應的算珠(加為撥入,減為撥去)。整個撥珠計算的過程始終需要手部和眼部高度協調一致,這個過程恰好彌補了培智學生手眼協調性弱的缺陷。例如計算3+5,培智學生看到題目后需要先在個位檔用右手大拇指撥入3顆下珠離框靠梁,再用右手食指撥入1顆上珠離框靠梁,此時算盤個位檔上便有8顆算珠,代表3+5的答案就是8,具體、直觀且形象,符合培智學生的思維與認知特點。又如教師報4+8,培智學生聽到教師報題目后先在個位檔用右手大拇指撥入4顆下珠離框靠梁,加8不能夠直接加,滿十需要進位,此時需要左右手同時撥珠,左手食指在十位檔上撥入1顆下珠離框靠梁(也有使用左手大拇指管進退位的,為了更好地訓練培智學生的手眼協調能力,日常學習中我們左右手采用不同的指法去撥阿拉伯數字1～9。),右手食指在個位檔上撥去2顆下珠離梁靠框,此時十位檔上的1顆算珠代表1個十,個位檔上的2顆算珠代表2個一,合起來就是11。再如67-24,培智學生看到題目后,左手食指和中指在十位檔上撥入6,右手大拇指和食指在個位檔上撥入7;再用左手食指和中指在十位檔上撥入3撥去5,用右手大拇指和食指在個位檔上撥入1撥去5,最終算盤顯示的算珠是43,代表67-24的答案就等于43。所以培智學生用算盤進行撥珠計算,不光能夠得到題目的答案,而且訓練了培智學生的手眼協調能力。

(二)可以鍛煉培智學生手部精細運動能力

培智學生的手部精細運動能力相對較弱,而珠算恰好就是用大拇指、食指、中指在算盤上撥動珠子以完成計算。珠算中有關數的表示為:0只占位不撥珠,1顆下珠代表1(1在個位檔代表1,1在十位檔代表10,1在百位檔代表100……),2顆下珠代表2,3顆下珠代表3,4顆下珠代表4;1顆上珠代表5,1顆(2顆/3顆/4顆)下珠和1顆上珠組合在一起是6(7/8/9)。為了訓練培智學生的手部精細能力,在培智珠算教學中,我們一般采用雙手撥珠,左手撥1～9和右手撥1～9的撥珠指法不相同。左右手指撥珠不同時訓練,先訓練右手撥1～9,再訓練用左手撥1～9。

用右手在算盤上撥入和撥去阿拉伯數字1～9,始終都是收起中指、無名指和小指,伸出大拇指和食指。撥入1(2/3/4)就是用大拇指撥1顆(2顆/3顆/4顆)下珠離框靠梁;撥去1(2/3/4),即用食指撥1顆(2顆/3顆/4顆)下珠離梁靠框。阿拉伯數字5的撥入與撥去均用食指,撥入5用食指撥上珠離框靠梁;撥去5,則是用食指撥上珠離梁靠框。用右手撥入阿拉伯數字6(7/8/9),是用食指撥1顆上珠離框靠梁同時大拇指撥1顆(2顆/3顆/4顆)下珠離框靠梁。撥去6(7/8/9)指法和撥入指法剛好相反,是用食指撥1顆上珠離梁靠框同時大拇指撥1顆(2顆/3顆/4顆)下珠離梁靠框。需要注意的是,阿拉伯數字6～9撥入或者撥去,大拇指和食指的撥珠動作始終是同時進行的。

(三)可以訓練培智學生的注意力、記憶力

培智學生注意力集中時間相對較短,記憶力也相對較差。學習珠算可以很好地訓練培智學生的注意力和記憶力。珠算學習分為看珠算和聽珠算。看珠算在日常訓練時通常用多媒體大屏閃現數字,此過程需要學生高度集中注意力才能夠看到數字從而完成撥珠計算,學生稍不集中注意力就看不到大屏閃現數字。大屏閃現數字的時間由慢逐漸變快,字體由大而粗逐漸演變為小而細。大屏閃現數字過程中不光學生的注意力得到了鍛煉,同時學生的視覺記憶也在不知不覺中得到了訓練。聽珠算就是由教師或者多媒體播報數字,學生邊聽邊撥,同樣需要高度集中注意力仔細聽才能夠聽清并記住數字。播報數字語速由慢到快,數字與數字之間間隔的時間越來越短。聽珠算的過程訓練了學生的聽覺注意力,同時也訓練了培智學生的聽覺記憶能力。

(四)能夠輔助培智學生學習數學

培智學生以直觀性、形象性、具體性思維為主,缺乏思維的邏輯性、分析與綜合的能力等。珠算以珠示數,直觀、具體、形象,符合培智學生的思維特點。教培智學生比較數的大小是讓很多培智教師頭疼的事情。學生看到具體的實物,可以數一數、擺一擺、連一連、比一比,做到一一對應后再說一說誰多誰少、誰大誰小。比如比較9和8的大小,一般比較的方法是學生先擺出9塊紅色積木再擺出8塊綠色積木,1塊紅色積木對應1塊綠色積木,然后從紅色積木看,發現還有1塊紅色積木沒有對應的綠色積木,從而得出“紅色積木比綠色積木多1塊,所以9比8大”;再從綠色積木看,進一步得出“8比9小”。

學生認識算盤,認識算珠,比較數的大小就又簡單又快速。依然以9和8的比較為例,學生看到數字后直接在算盤上撥相應的算珠9和算珠8,學生就可以一眼看出9個算珠比8個算珠多,從而得出9比8大。珠算以珠示數,算珠既是珠也是數字,珠數統一,明了清晰。

二、培智學生珠算學習教學策略

培智學生的珠算學習,無論是課堂學習,還是課下練習,采用適當的教學策略,能夠起到事半功倍的作用。

(一)玩中學,玩中練

愛玩是所有孩子的天性,讓培智學生在玩的過程中學習珠算、練習珠算,不僅可以活躍學習氣氛,而且增強了學習效果。“玩”可以是師生互動游戲,也可以是人機互動游戲,還可以是生生互動游戲。教師采用“點兵點將”游戲決定誰來回答問題、誰來出題、誰來演示撥珠過程、誰來報晚上聽珠算的練習等,這是培智珠算課堂中比較常用的師生之間互動的游戲。此外,在培智珠算課堂中常用的師生互動游戲還有“開火車”,培智學生都很希望自己是火車頭,這時學生的課堂注意力就很集中。人機互動游戲就是教師利用多媒體技術制作教學課件,讓學生在多媒體互動大屏上操作游戲來達到學習與鞏固知識的目的。生生互動的游戲,如“小老師”(小朋友都有向師性,都喜歡當老師),利用其向師性,通過“我說你撥”“我拍你畫”“我寫你算”等活動,充分滿足培智學生喜歡當老師的心理,同時爭做小老師的過程也激發了他們的學習熱情。這樣一邊玩一邊學一邊練,符合培智學生注意力的特點,也符合其心理發展的規律。

(二)結合生活學與練

學習的實質最終是回歸生活并服務于生活。因此,珠算的學習與練習同樣要結合生活、聯系生活。比如在學習珠算撥珠的時候,可以讓學生在算盤上撥珠火警電話“119”、報警電話“110”、急救電話“120”等,不但讓培智學生學習了珠算的撥珠,同時擴大與豐富了培智學生的安全教育知識面。再如學加法的時候,教師可以利用學生手頭現有的實物因地制宜地進行學習。比如我們班一共有9名同學,下午有2個同學去上康復訓練課了,還有1位同學請假了,今天下午還有幾個同學在教室上課?再如晚上家里有4個人吃飯,媽媽拿了3個碗,還要拿幾個碗?又如姐姐有一張10元錢,一張1元錢和一張5元錢,姐姐一共有多少錢?這些生活中的常見問題都可以讓培智學生借助算盤撥一撥快速得到答案。

(三)鼓勵為主,及時反饋

在課堂學習與課下練習過程中,教師要多給予培智學生鼓勵,并及時反饋培智學生的學習與練習效果。在課堂上,對于表現好的學生,可以說“某某是第一個算出答案的,真厲害”“某某邊看邊撥,真是太棒了”“老師最喜歡某某了,因為他仔細聽,認真撥”“某某撥珠的指法太準確了,點贊”“某某跟老師一起撥珠,真好”“某某積極回答問題,獎勵十朵小紅花”。學生狀態不佳時則需要尋找學生的優點來夸,如“某某坐得真端正,要是跟老師一起撥珠就更棒了”“某某一直眼看黑板,手扶算盤”等。適宜的精神獎勵加上及時送上學生喜歡的各種小貼畫,獎勵效果直接翻倍。

對于課下練習的反饋一定要及時,紙質的作業除了及時批改外,還可以貼一朵小紅花作為獎勵,同時還要到課堂再當眾表揚一番,如“某某同學昨晚的珠算練習全對”“老師很喜歡某某,他完成了昨晚的練習”;打卡的視頻作業也要及時點評,并且用語音加文字發到群里,最后語音加文字私發給每一個同學,針對練習情況進行夸獎和提出意見,讓學生知道,老師時刻都在關注他們的學習,肯定他們的努力。

除了對培智學生進行鼓勵、表揚之外,教師對學生家長也需要進行鼓勵和表揚,肯定家長的付出,讓家長知道教師不光關注了孩子,也同樣關注了孩子身后的家長。

(四)適時適地運用多媒體技術

在科學技術高度發達的今天,利用多媒體技術輔助教學已經不是新鮮事,適時適地運用多媒體技術,不光能夠有效輔助教師教,也能夠有效輔助學生學。

珠算撥珠講究指法,教師的教學算盤雖然比學生用的算盤大,但還是不足以讓學生清晰、明了地看清楚每一步撥珠動作與過程。而運用信息技術就可以完美解決這個問題。運用信息技術,在多媒體互動大屏幕上呈現一個大算盤,再用較慢速度的動畫演示撥珠動作過程,一目了然,一遍看不清再循環播放,能夠保證前后解說一致。再者對于學生在課堂上沒能完全消化的知識點,課后還可以將課堂同步錄制的教學視頻發送到學生的手機端,學生課后循環播放觀看學習。

珠算練習乏味,利用多媒體呈現卡通練習題,用動畫的形式呈現練習內容,學生有了興趣,就能夠積極完成練習。比如可以設計孫悟空翻筋斗云的動畫作業,學生每算對一朵筋斗云上的題目,孫悟空就可以翻到下一朵筋斗云上。也可以設計超市購物的游戲,每個物品上都有題目,算對才可以放進購物車。還可以提前錄音,用音頻加卡通動畫播放聽珠算的題目。看珠算時出現的一個個數字,可以設計成班級學生的頭像,學生會更有代入感。

(五)多感官同時參與學習

在培智學生珠算學習中要讓其視覺、聽覺、觸覺等多感官同時參與學習,從而提高學習效率。培智學生注意力易分散,思想容易開小差,比如看珠算,培智學生一邊用眼睛看多媒體大屏上的題目,一邊用手指在算盤上進行撥珠計算,學生注意力容易分散,這時候如果調動聽覺,每出示一個數字或者一個題目時伴有一個聲效出現,培智學生,注意力集中起來。

(六)親子同教同學

培智學生學習能力相對較弱,識記能力也較一般學生弱許多,且學得慢忘得快,課后多數培智學生無法獨立完成課后練習,而珠算的學習,三分在學,七分在練,故而親子同教同學很有必要。所謂親子同教同學就是家長跟孩子一同進課堂學習珠算,或者家長根據教師錄制的珠算課堂教學視頻學習當天教學內容。親子同教同學,一是可以保證學生課下練習的效果,家長學習過珠算后可以有效輔助孩子進行珠算的練習;二是能夠讓教法學法做到家校統一,保證教師在課堂上的教學方法和家長在家輔助時使用的方式方法保持一致,避免培智學生出現混亂現象。

(七)小步調多梯度

培智學生學業能力、理解能力、接受能力等都比普通學生差很多,故而在學習時要“小步調多梯度”,慢慢進行,切不可大步向前。教師要根據培智學生的最近發展區,將學習目標分解成培智學生能夠學習的最小單元的知識點,逐點逐步逐級進行,最終完成教學目標。

實踐證明,只要方式方法得當,保證每日一定的練習量,培智學生是可以學會簡單珠算的。而在學習珠算的過程當中,培智學生的注意力水平、記憶力、手眼協調能力、精細運動能力、計算能力等都有顯著提升。