幼兒園生活化、游戲化科學實驗活動的組織與實施*

陳 琛 徐 麗

(廣德市中心幼兒園 安徽宣城 242200)

一、引言

我國著名的教育家陶行知明確提及教育本身就來自生活,他的生活教育觀在教育內容選擇方面給幼兒教師提供了諸多靈感,拓寬了教育內容的選擇思路。在幼兒園教育活動中,科學活動是主要活動類型之一,《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出:幼兒科學學習的核心就是激發探究興趣,體驗探究過程,發展初步的探究能力。生活化、科學化的科學實驗活動,為幼兒建立了科學探索和科學體驗的平臺。本文所涉及的大班科學實驗活動“火箭發射小能手”就是以生活化和游戲化方式展開的科學實驗活動。

二、當前大班科學實驗活動開展存在的問題

(一)缺乏情境——幼兒科學實驗活動組織實施缺乏興趣氛圍

處在大班階段的幼兒,其參與科學實驗游戲活動的動力往往來自自身的興趣,而幼兒最初對科學實驗的興趣,在很大程度上受到游戲氛圍的影響,這就要求教師在活動的導入環節建立較為生動的科學探索的情境。然而從很多教師組織的活動來看,情境設置在大班科學實驗活動中存在著明顯的不足,活動的“無境”,直接降低了大班幼兒參與科學實驗活動的興趣。在興趣氛圍缺失的背景下,幼兒必然無法獲得發展科學素養的機遇。

(二)缺乏體驗——幼兒科學實驗活動組織與實施缺乏游戲體驗

幼兒園科學實驗活動要以幼兒為主體,用游戲化的方式,追隨幼兒興趣,讓幼兒在活動中獲得幸福感、愉悅感和充實感。但就活動的具體實施過程來看,幼兒在科學實驗活動中往往缺乏游戲體驗。

比如一些教師在開展科學實驗游戲活動時,刻板地照搬教案進行,沒有根據幼兒的心理特點、年齡特點以及實施過程中的具體情況來靈活機動地進行調整活動。這容易導致幼兒在科學實驗活動中對感興趣的部分無法拓展升華,缺乏愉悅的游戲體驗。

(三)材料單一——幼兒科學實驗活動組織與實施缺乏探索素材

在以往的教學中,教師過于依賴種類本身就不是很多的低結構材料,有些教師甚至不在意多樣化科學實驗游戲活動材料的投放,這就導致在創造性科學實驗游戲環節中,部分幼兒玩了一會就不想玩了,有些幼兒即便嘗試利用有限的材料進行創新,仍然會有“越玩越沒意思”之類的反饋,這足以說明活動材料單一的弊端。

(四)評價失位——幼兒科學實驗活動組織與實施難以升華層次

就現實情況而言,許多教師在進行幼兒科學實驗游戲活動時,通常存在著評價失位的情況。這主要體現在以下幾個方面:首先,評價的主體總是教師,在這種評價方式下,幼兒的參與度較低,幼兒的活動體驗難以得到夯實;其次,評價多以“小結”這種靜態的方式來進行,教師僅僅是在活動之后進行簡單的總結評價,缺乏過程性的、動態的評價,錯失大量情緒激勵的契機。

三、生活化、游戲化科學實驗活動的組織與實施策略

生活化、游戲化科學實驗活動的開展強調在有限的教育時間中形成高效率的培養模式,即依托現有的教育資源,積極營造生動的情境,來開展趣味性的科學實驗游戲活動,從而讓幼兒也成為活動推進的主體。

(一)借助場地優勢,建立幼兒科學實驗活動組織與實施情境

1.生活情境,拉近幼兒同科學實驗活動的心靈距離

我國著名教育家陶行知早在20世紀就提出了“教育即生活”的教育哲學,幼兒教師應當善于運用生活元素積極創設情境,以拉近幼兒同科學探究活動的心靈距離。例如在進行科學實驗活動“火箭發射小能手”的過程中,教師就選擇了科學區這一擁有豐富科學實驗游戲材料、探究對象容易觀察、科學實驗活動空間寬松的活動場所,從而為幼兒探索科學實驗、設計火箭裝置細節等提供了良好的場所條件。值得注意的是,這一場所的科學實驗器材和實驗材料均具備生活化的特征,十分有利于給教師營造生活化情境帶來靈感。

2.視聽情境,給予幼兒視覺沖擊,激發幼兒實驗欲望

在眾多情境中,視聽情境因其能夠帶給幼兒視覺、聽覺沖擊而被廣泛運用。在科學探索活動中,教師同樣可以創設視聽情境,通過呈現科學探索的相關視頻,來給予幼兒視聽沖擊,營造科學探索的氛圍。例如在“火箭發射小能手”科學實驗探究活動中,教師就可以呈現“長征十三號火箭發射”的視頻并對視頻內容配以解說,一方面提前為幼兒提供制作火箭模型的思路;另一方面激發幼兒進一步實驗的欲望,很大程度上避免了科學實驗過程枯燥。

3.游戲情境,提升科學實驗活動的趣味性

大班幼兒科學實驗探究能力正處在高速發展階段,同時,其參與科學探究的積極性往往建立在體驗的基礎上。因此,教師應當樹立游戲化教學的觀念,采取合理的引導方式,鼓勵幼兒以自主游戲的方式來參與科學實驗探究的全過程,提升幼兒開展科學實驗的自主性,讓幼兒在游戲的氛圍下,感受到科學實驗的趣味性。

(二)以幼兒為主體,豐富幼兒科學實驗活動組織與實施體驗

1.引導支持,鼓勵幼兒自主探索

現代化的教育理念強調發揮幼兒的主體性,讓幼兒在科學實驗活動中積極、全面地成長。真正實現以幼兒為主體,教師首先應當做的是把握科學實驗活動的機遇,不斷為幼兒營造寬松的、生活化的科學實驗活動氛圍,從而讓幼兒獲得豐富的科學實驗活動參與體驗。教師可讓幼兒決定科學實驗的內容與方法甚至是科學實驗材料,采取引導的思路,讓幼兒自主解決問題。例如,在“火箭發射小能手”科學實驗活動中,教師并沒有過多地介入幼兒的探究過程,僅僅是進行一些科學實驗材料的投放,然后就相關問題進行適度引導,讓幼兒在充分自主的氛圍下進行實驗、記錄,獲得啟發。

2.合理觀察,助推幼兒充分互動

為了彰顯以幼兒為主體的教育理念,教師應當善于觀察,且在觀察的過程中盡可能不打擾幼兒,讓幼兒能夠和生活化、游戲化的科學實驗活動材料充分互動,從而激發幼兒參與科學實驗活動的積極性。例如,同樣是在“火箭發射小能手”科學實驗活動中,教師應當扮演觀察者的角色,鼓勵幼兒以合作的方式來推進科學實驗活動,觀察幼兒在合作探究中的表現。這樣的方式,能夠為幼兒打開活動的空間,使幼兒在合作科學探究的過程中不斷積累科學實驗經驗,形成自主探究意識和習慣。

3.領域聯動,多元發展幼兒素養

現代化教育理念提醒幼兒教師,在設計學前科學實驗活動的過程中,應當為幼兒的多領域發展開拓聯動空間,挖掘科學實驗活動的價值,促進幼兒的全面發展。例如,幼兒在探索火箭如何設計的過程中,首先,在數學領域對空間方位有了感性的認知,意識到火箭應當豎直發射;其次,在技術領域,知道了白醋和小蘇打混合會產生氣體;再次,在工程領域,幼兒參與了澆水裝置全流程的設計,且取得了良好的科學實驗效果。

(三)完善材料投放,提供幼兒科學實驗活動組織與實施素材

材料是科學實驗活動中環境創設的重要物質基礎,且不同的材料對幼兒參與科學實驗活動的興趣有著直接的影響,因此材料的投放要注意體現多元性,為幼兒提供多種選擇,保證幼兒在科學實驗材料選擇過程中的自主性。例如,在“火箭發射小能手”科學實驗過程中,為了幫助幼兒更好地了解火箭發射的原理,教師投放了小蘇打、白醋、瓶子和氣球,并出于安全的考慮投放了護目鏡,讓幼兒意識到小蘇打和白醋混合可以形成氣體;然后再投入小火箭模型,鼓勵幼兒進行充分的延伸探索,感受火箭發射的趣味性。

(四)跟進合理評價,升華幼兒科學實驗活動組織與實施層次

1.互動性評價,發揮幼兒主體性

在現代化的評價體系中,作為科學實驗主體的幼兒擁有一定的評價機會,從而使得評價主體之間能夠形成互動。這對幼兒科學探索思維的開發和綜合素養的發展均能夠起到積極的作用。

首先,互動性評價包含幼兒教師對幼兒科學實驗全流程的評價。在進行科學實驗活動的過程中,由于經驗不足,幼兒往往會出現一些問題,如基本科學實驗行為不規范,難以取得較好的實驗效果或者面臨實驗危險的情況。對此幼兒教師可以積極地觀察和解讀幼兒在科學實驗過程中的表現,并針對幼兒的心智發展規律,對幼兒的行為進行評價,讓幼兒參與到活動的評價中去,發現自身不足,從而更好地深入科學探索。例如在進行“火箭發射小能手”科學實驗活動的時候,教師可以就幼兒佩戴護目鏡的規范性展開評價,通過肯定為主、引導為輔的方式,引導幼兒掌握正確的護目鏡戴法,從而為幼兒的科學實驗探索保駕護航。

其次,互動性評價也包含幼兒對于老師科學實驗活動思路的評價。例如在“火箭發射小能手”科學實驗活動中,老師應當給予幼兒更多的同老師交流的機會,讓幼兒參與到科學實驗活動內容的輔助編排、游戲場景的選擇等過程中,發現實驗中的不足,引導幼兒針對科學探索思路提出建議。比如幼兒在實驗探索初期發現氣球密封度不夠,導致氣球鼓不起來,幼兒提議綁小繩子來增強氣球的封閉性。

2.多角度評價,助推幼兒多收獲

在進行學前科學實驗活動的過程中,為了更好地發揮評價的功能,老師應當注重對科學實驗活動的主題選擇情況進行評價。在確定科學實驗主題的過程中,教師應當結合幼兒的科學探索興趣,選擇符合幼兒興趣和階段性心智發展規律的科學實驗主題。另外,教師應當善于就自身對幼兒科學實驗的支持情況進行自我評價,就自身對幼兒科學實驗行為的引導情況展開評價,不斷積累評價經驗、觀察經驗和引導經驗,從而真正讓自身的評價能力得以提升,為今后科學實驗活動的有效開展帶來新的靈感。

四、結語

總而言之,依托于生活化、游戲化的教育理念積極開展科學實驗活動,能夠在充滿趣味的氛圍下,拉近幼兒同科學知識之間的距離,為幼兒營造輕松的科學探索空間。在活動的過程中,教師應當善于運用情境創設、合理引導、科學評價等策略,來不斷挖掘幼兒的科學探索潛能,助推幼兒更為積極主動地參與科學實驗,從而達到寓教于樂的目的。