透過螞蟻看自然
——幼兒園自然探索案例探析

鄧茜貝 葉美玲

(中國科學技術大學幼兒園 安徽合肥 230000)

自然生態(tài)中的教育資源和價值,帶給了幼兒無窮無盡的探索樂趣。中科大幼兒園在課題組的引領下,引導幼兒運用多種感官感知事物,開啟了一次與“螞蟻”為伴的趣味探究之旅。

一、活動目標

(1)幼兒愿意主動觀察螞蟻,能根據觀察主題制訂計劃、提出問題并積極尋找答案。

(2)幼兒對找尋螞蟻感興趣,萌發(fā)關注生態(tài)、尊重生命的情感。

(3)幼兒能對螞蟻的形態(tài)特征、生活方式等產生興趣,并主動應用數(shù)字、符號、圖案等多種表征方式,進行信息的整合。

二、活動緣起:發(fā)現(xiàn)螞蟻

雨后的早上,大桃忽然從衛(wèi)生間沖出來,驚訝地嚷道:“老師,廁所里有好多螞蟻!”其他幼兒蜂擁而至,看到地上有一條長長的螞蟻隊伍。“螞蟻是什么樣子的呢?”“我看不清楚,它們太小了。”幼兒你一言我一語。大澤躍躍欲試地說:“那我們捉一只看看唄。”

之后一段時間里,幼兒在活動間隙總會時不時討論著與螞蟻相關的話題。筆者在一旁悄悄地將幼兒了解的信息匯總在班級白板上,形成了一份獨屬于他們的已有經驗(圖1)。

圖1 幼兒關于“螞蟻”的已有經驗匯總圖

圖2

觀察分析結果:

(1)幼兒:對周圍的事物感興趣,愿意傾聽同伴的意見并表達交流自己觀察發(fā)現(xiàn)的內容。

(2)教師:能隨時關注、捕捉幼兒興趣并思考生成的可能性,通過整理幼兒已有經驗形成下一步生成契機。

三、活動過程

問題一:我想知道(調研螞蟻)

筆者和幼兒共同觀看了經驗匯總圖,同時提出問題:“除了這些,你們還想知道什么?”很快,幼兒興奮地討論開來。于是,筆者提出再給他們一天時間進行調研——誰能找到“螞蟻”更多的信息,就能獲得“螞蟻小博士”稱號。當天中午,筆者就看見幾個小女生聚集在一起,根據早上布置的任務,逐一進行篩選,明確自己還不確定的內容,分析可以用什么方法了解。

第二天,教室里熱鬧極了。楊寶帶來了一只手工螞蟻,并自豪地跟大家介紹自制方法,還強調自己是使用放大鏡觀察螞蟻的身體,然后按照比例進行仿制的。還有的小朋友帶來了《螞蟻與西瓜》繪本、親子調查結果等。就這樣,這群“螞蟻小博士”讓大家在有聲音、有畫面、有操作的現(xiàn)場,了解了更多的螞蟻知識。

1.幼兒獲得的經驗和品質

(1)探究經驗:①能借助多種信息資源,主動了解、收集螞蟻相關信息。如放大鏡的使用、繪本閱讀、視頻學習。②能基于探究的問題,進行有目的的觀察和有方向的調研,主動生成相關探究經驗。

(2)探究品質:①好奇心:能對探究保持興趣,會針對問題進行主動思考、追問及答案找尋。②自主表達:能清楚、連貫、有序地表達自己的想法與發(fā)現(xiàn)。

2.教師獲得的經驗

(1)引導幼兒有計劃地探索:通過語言提示,助推“螞蟻小博士”的計劃實施→就出現(xiàn)的問題分小組討論→主動尋找輔助材料→完善調研計劃。

(2)助力知識內化:搭建“螞蟻小課堂”平臺,支持幼兒表達自主調研內容,激勵幼兒基于自主調研開展思維共享,進行經驗的分析、綜合、重組、總結。

3.教師的反思及下一步支持

(1)教師的反思:應適當延遲幼兒自主探索的時間,給予更多自主思考空間,促進更豐富的經驗積累及調研,確保幼兒更加充分、立體地了解螞蟻。

(2)下一步支持

①經驗支持:通過圖片、視頻等豐富幼兒對螞蟻的了解。

②目標支持:引導幼兒思考如何進行深度探索,共同挖掘可進行探索的關注點。

③工具支持:鼓勵幼兒根據探究需求和想法,自主思考、收集、制作輔助工具。

問題二:螞蟻太難抓(誘捕螞蟻)

1.行動前解惑復盤

基于前期調研,幼兒自發(fā)組成探索小組前往不同地方尋找螞蟻,比如墻角邊、草叢里。很快大多數(shù)幼兒都垂頭喪氣地回來了,紛紛忍不住抱怨:“螞蟻太小了,根本捏不住它!”“水池邊的螞蟻跑得可快了,根本來不及抓。”“大樹旁邊的螞蟻怎么也不出來!”看著失落的幼兒,筆者故作輕松地啟發(fā)道:“那有什么,你們已經發(fā)現(xiàn)不好抓的原因了,想一想怎么調整不就行了?”于是幼兒新一輪的討論又開始了。

2.制訂“誘蟻”計劃

第一次的螞蟻“追捕”失敗,激起了幼兒更加強烈的找尋螞蟻的渴望。第二次誘捕前大家做好了充足的準備,自發(fā)組成三個小組,思考捕捉工具、制訂捕捉計劃、自行搜集誘捕材料,最終確定了三種誘捕計劃。

計劃一:美食誘惑——利用糖果的味道吸引螞蟻。子晨將畫紙分為四格,對應畫出了裝有糖果的瓶子、鉆進杯中的螞蟻、誘捕地點,并在計劃中提出了疑惑:“紙杯里的糖的氣味,螞蟻要多久才能聞到?我們總不能一直等著吧?”

計劃二:縮小范圍——直接前往可能存在比較多螞蟻的地方找尋。大家在制訂計劃時,回憶起在濕潤的沙土中見過螞蟻,提出可以直接用鏟子挖試試看,或者直接去有水的地方找尋。對此,“糖果”提出疑問:“沙池那么大,怎么知道我們挖的地方就是螞蟻的‘家’呢?”

計劃三:借助工具——自主找尋可用材料、自然物,做好誘捕準備。

3.“誘蟻”再行動

戶外活動時間,再次“誘蟻”行動正式開啟。津津最先在土最多的角色區(qū)發(fā)現(xiàn)螞蟻,眼疾手快地用紙杯一把蓋住。他小心翼翼地拿起杯子,小螞蟻卻不像預想的一樣爬進杯底,只是在紙杯圈定的范圍內來回移動。眼見螞蟻就要逃跑,小組成員們一片驚呼,弟弟學著李津,眼疾手快地再次用杯子壓住了它。“快放顆糖到杯子里。”哥哥李津建議道。大家七手八腳地剝開糖紙將糖放在杯底,并傾斜著杯口方便螞蟻爬入。螞蟻在杯子周圍來來回回轉了很久,大家耐心地一動不動,并反復將杯口朝螞蟻行動的方向移動。經過不懈的努力,第一只螞蟻終于誘捕成功。

這時,馬哥借助憶民的方法,將糖果放在水池里并將水龍頭打開,水流在糖果上淌出一道道“糖水”。過了較長一段時間,真的有螞蟻向這個方向爬了過來,一起吸引來的還有一只小甲蟲,這可把幼兒忙壞了。只見小桃手拿放大鏡,像使用小勺子一樣貼邊將螞蟻輕輕舀了起來,放入瓶中。還有組員將糖紙疊成小鏟子的形狀,將螞蟻鏟了起來,不一會兒螞蟻在瓶子里就有了一群小伙伴。

1.幼兒獲得的經驗和品質

(1)探究經驗:①能根據探究需求,從材料選擇、資源整合、具體步驟以及同伴分工等多角度進行計劃制訂,并按計劃執(zhí)行。②能在探究過程中,有目的地尋找生活材料,創(chuàng)新運用。

(2)探究品質:能以探究小組的形式共同思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題;始終友好表達并接受團隊成員的建議,助推問題的解決。

2.教師獲得的經驗

(1)充分支持幼兒自主、大膽地驗證及調整探究計劃,并允許其及時調整。設置引導式問題,助力幼兒積極思考改進策略,提升其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

(2)依據幼兒的想法,及時提供相應的行為引導和精神支持。

3.教師的反思及下一步支持

(1)教師的反思:在“誘蟻”過程中,可引導幼兒針對異同進行對比,幫助幼兒感受計劃與實踐間的差異、思考計劃優(yōu)化的可能性,并生成新計劃。

(2)下一步支持:①引導幼兒思考討論“螞蟻的生命如何延續(xù)”,并進行統(tǒng)計。②提供螞蟻生態(tài)巢等相關科普視頻,激發(fā)幼兒對于生態(tài)與生命的關注與行動。③建議家長在家庭中尋找、討論相關話題,拓展“親子小課堂”,實現(xiàn)家園聯(lián)動共育。

問題三:捉來的螞蟻總是死(螞蟻生態(tài)瓶)

孩子們將螞蟻帶回了班級,它們和其他小蟲子在瓶子里緊緊圍著糖果轉。過了一段時間,它們卻都停下了動作,蔫巴巴的。有幼兒提出:“是不是瓶子里的空氣不夠了?”然然說:“是不是喝不到水沒力氣啦?”沐白覺得“可能瓶子太滑,走不動了”。欣禾表示:“一定是和爸爸媽媽分開了,所以不開心了。”笑笑提出:“我和媽媽買過一個‘螞蟻王國’,里面有好多像藍水晶一樣的土,螞蟻們可喜歡在那兒打洞了。”于是,新一輪頭腦風暴就此展開。大家分頭行動,有的直接將瓶口打開了一些,有的回憶起之前見過的螞蟻窩并開始搜集材料制作起來。而笑笑當天晚上便對照著“螞蟻工坊”繪制了圖片,并向媽媽咨詢了喂養(yǎng)螞蟻的方法。

第二天,笑笑和大家照著繪本《螞蟻和西瓜》布置起了螞蟻的“家”。他們在瓶中的不同位置放了餅干、糖果、水果,再一層一層加入濕沙,直到完全看不見螞蟻。同時,他們還在另一個瓶子中放入了泥土塊,就這樣兩種不同的“生態(tài)瓶”做好了。幼兒多次趴在“生態(tài)瓶”旁邊觀察,可螞蟻們仍然沒有動靜。又過了一天,他們驚訝地發(fā)現(xiàn)一群螞蟻排著長隊向沙土爬去,再后來瓶子里的沙體出現(xiàn)了一條條溝,并且每天都在增加……原來聰明的螞蟻悄悄地為自己建了一座沙下迷宮。

可幼兒還是擔心這樣螞蟻會死掉,于是大家討論之后,在“生態(tài)瓶”的側下方為螞蟻的沙下迷宮開辟了一條逃生通道。

四、活動網絡圖

五、活動意義與總結

(一)尊重幼兒主體,激發(fā)多元探究可能

每一階段有關螞蟻的探究都有很強的自主性和很多的可能性。整個活動中,師幼建立的是同伴關系,幼兒被允許自由結伴、共同探究,展現(xiàn)出前所未有的觀察積極性、探索的熱情和執(zhí)著、活躍的思維。他們在每一次的交流和討論中自信表達,在互動碰撞中不斷豐富和建構新的知識經驗。

(二)創(chuàng)設提問空間,培養(yǎng)“問題意識”

在活動中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒有很強的好奇心,常會提出這樣或那樣的問題,但受制于能力不足和思維的局限性,常常難以深入探究。這時,教師的問題支持、時間支持、行為支持等,為他們提供了解決問題的支架,助力他們在思考問題的過程中,發(fā)現(xiàn)更多問題,從而養(yǎng)成探究性思維,勇于質疑、大膽創(chuàng)新。

(三)搭建探索平臺,提升探究能力

本次自主探索活動中,幼兒始終是主動的學習者和探索者。通過明確目標、獨立思考、自主嘗試、小組討論、小組實踐等系列探索過程,幼兒實現(xiàn)了新舊探索經驗的聯(lián)結,悄然完成了經驗的追溯、生成和內化。并且,大家基本能熟練使用繪圖、制表等記錄方式,應用調查表、計劃單、思維圖等工具將自己的觀察細節(jié)、思考過程及時記錄下來,從而實現(xiàn)對事物的有效認識。

(四)傳遞生態(tài)理念,感受自然共生

依托幼兒實際生活經驗及學習行為特點,教師悄然提煉幼兒感興趣的話題,幫助幼兒在探索的過程中,形成關愛動物、關心周圍環(huán)境的意識,并通過可觀、可想、可論的趣味“拯救螞蟻”行動,使幼兒真切獲得了對生態(tài)現(xiàn)象的深度理解和情感共鳴。