跨媒介寫作：數字時代寫作新形態及教學策略

【編者按】 主持人：榮維東

西南大學教授、博導 西南大學語文研究所所長

在信息化時代，跨媒介寫作已成為語文教學的重要組成部分。跨媒介寫作對提升學生的媒介素養、批判性思維和創新能力提出了更高的要求。本期有三篇文章，從不同角度深入探討了跨媒介寫作的內涵、價值及教學策略，為我們提供了寶貴的借鑒和啟示。

榮維東和張雁的《跨媒介寫作：數字時代寫作新形態及教學策略》一文，明確指出了跨媒介寫作在新媒體時代的重要性。文章通過對國內外課程標準的梳理，提出了跨媒介寫作教學的五大策略，包括重視數字素養教育、創設真實的跨媒介寫作任務、分析跨媒介寫作任務要求、設置科學有效的跨媒介寫作支架和研制跨媒介寫作評價指標。這些策略為跨媒介寫作教學提供了具體的實施路徑和方法。

馬芷瑩的《美國教材〈作者的選擇〉中的媒介素養教育》一文，通過分析美國教材《作者的選擇》中的媒介素養教育內容和形式，為我國跨媒介寫作教學提供了啟示。文章指出，該教材從獲取媒介信息、識讀媒介文本、評判媒介內容到應用媒介交流四個方面，實現了媒介素養與母語教學的無縫對接。該編寫思路為我國語文教材和媒介素養教育的有機結合提供了有益的借鑒。

綜上所述，跨媒介寫作為新時代語文教學帶來了機遇和挑戰。作為語文教師，我們應積極順應時代潮流，創新教學理念和方法，不斷提升自身的媒介素養和跨媒介教學能力，以更好地引導學生駕馭媒介技術，提升他們的跨媒介寫作能力，進而引導他們成為具有媒介素養和創新能力的新時代公民。

摘 要 跨媒介寫作是數字時代表達與交流的新形態，是媒介素養教育的重要內容，但我國對跨媒介寫作研究仍然較少。在此背景下討論跨媒介寫作的時代意義和育人價值，從“媒介”“跨”“寫作”等角度對其進行內涵闡釋，梳理國內外課程標準中跨媒介寫作的目標、內容和要求。提出跨媒介寫作教學需從教學意識、方法、策略、路徑和評價等方面著力，具體包括：重視媒介素養教育，增強跨媒介寫作的意識和能力；設計跨媒介寫作任務，為學生提供豐富多樣的媒介表達機會；分析跨媒介寫作任務要求，教給學生跨媒介寫作的方法技巧；基于學生的寫作困難，設置科學有效的跨媒介寫作支架；研制跨媒介寫作評價指標，確保跨媒介寫作有效落地實施。

關鍵詞 新媒體 跨媒介寫作 媒介素養 課程內容 過程指導 教學建議

隨著信息技術的迅猛發展，我們已處于一個除紙媒、廣播、電視外，還包括網媒、微信、微博、視頻網站、APP等在內各種媒體深度融合的新媒體時代，或叫數字時代、全媒體、融媒體時代。為適應這種變化，《義務教育語文課程標準（2022年版）》[1]（以下簡稱“義教課標”）和《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》[2]（以下簡稱“高中課標”）都明確提出用跨媒介方式進行學習和交流，高中課標更是把“跨媒介閱讀與交流”作為18個學習任務群之一。可目前我國語文教育界對跨媒介閱讀研究不多，對跨媒介寫作研究更少。本文嘗試理清跨媒介寫作的內涵和特征，梳理國內外課標的相關要求，然后針對我國目前的跨媒介寫作教學狀況，提出相應的教學策略與建議。

一、跨媒介寫作的時代意義與育人價值

在今天這個數字化的全媒介時代，語言形態、語文生活和育人環境正發生重大變化。電子媒體和互聯網改變了傳統的紙筆交流方式，書面語與音視頻融合，實時、互動、迅捷、高效的新媒介交流成為常態，培養學生的媒介素養或數字化讀寫素養成為語文教育新的使命。過去紙媒時代，人們的交流表達主要通過文字實現，兼有靜態圖片、表格，形式較為單一，反饋周期長，作者與讀者之間的交互性不強，傳播范圍有限。而今數字時代的跨媒介閱讀與交流除文字、圖片外，還包括音頻、視頻、動畫、鏈接等豐富形式；作者與讀者之間實現了實時反饋與即時交流，內容豐富、迅速便捷。在這個新媒介時代，學會運用數字化媒介并根據不同媒介的特點有效地進行交流溝通成為公民的必備素養。

1.跨媒介閱讀和交流已經成為數字時代的核心技能

在今天這個信息化、數字化、全媒介時代，僅靠口語、文字表達和交流已經不能適應時代發展的需求了，通過視頻、音頻、動畫等元素表達交流，成為一種新型寫作樣態，甚至成為21世紀人的必備素養或核心技能之一。正像《The Routledge Handbook of Digital Writing and Rhetoric》一書所指出的那樣——“無論我們稱之為發短信、即時通信、草草記下筆記、寫信、發送電子郵件、寫博客、制作視頻、構建電子演示文稿、撰寫備忘錄、記日記等寫作形式，還是僅僅整理一份報告，美國人正在以前所未有的方式進行寫作……寫作的多種形式已經成為日常。這可能是21世紀的核心技能。” [3]目前國際語文教育界已經把媒介語言與口語、書面語并列看作第三種語言形態，同時把媒介讀寫與聽、說、讀、寫并列，看作語文的第五種基本技能。“媒介將改變其自成一格的原初風貌和既定的社會學意義，在語文課程中升格為一種整體化教育的范式和內容，更加有效系統地發揮其在人的社會化成長中的作用。”[4]

2.重視批判性思維，培養跨媒介表達和交流能力

數字時代，信息來源復雜多樣、真假難辨、良莠不齊，學生容易被錯誤信息裹挾，需要其具備較強的辨識、質疑、審辨能力與客觀理性、負責任的讀寫能力。“跨媒介閱讀與交流”主要探究語言文字在不同媒介中的實踐以及在實踐中呈現的特征與規律，也指學生朝向不同媒介所表現出來的理解、判斷、質疑知識（信息）的能力以及更加有效地進行溝通交往的能力。[5]跨媒介讀寫不僅有助于培養學生的批判性思維技能，還有助于培養學生客觀冷靜、有理有據、負責任地表達與交流的能力。

當前跨媒介寫作的存在方式豐富多樣。在日常生活中，個人可以通過在社交媒體平臺發布圖文動態、制作短視頻、直播等方式，分享自己的生活點滴和創作成果。在新聞報道中，媒體方不僅會在報紙進行詳細的文字報道，還會在官方網站、社交媒體平臺上發布相關的照片、視頻、評論和專家解讀。在商業營銷領域，企業可以結合文字、圖片、音頻、視頻等多種媒介形式，制作吸引人的宣傳內容并推送給目標受眾，以提高廣告的曝光率和增強傳播效果。跨媒介寫作不僅提供了更豐富多彩的表達形式，還有助于激發學生的表達熱情、溝通欲望和創新能力，提高學生利用新媒介制作、創作、傳播而后交流信息的能力。

3.開展媒介素養教育，拓寬語文教育內容

國外早就對媒介素養教育予以高度重視。榮維東統計了美國、英國、加拿大、澳大利亞、法國、德國、日本、新西蘭等國的國家課程標準，發現這些國家都將“媒介素養”納入正規課程教育之中。[6]麥克盧漢在《理解媒介：論人的延伸》中談及在中學新開媒介教學課應該設計長遠的教學目標：“（1）明確認識我們環境里的主要媒介變化，認識它們與新科學技術的關系。（2）熟悉各種常常相互矛盾的媒介屬性和效應。（3）提高認識，了解語詞、概念、數據可能被使用和誤用的情況，了解處理媒介事務的方式。”[7]而今媒介素養教育的內容在各國語文課程中已經比比皆是。美國2010年頒布的《共同核心州立標準——英語語言藝術與歷史/社會研究、科學和技術科目的讀寫能力》（Common Core State Standards for English Language Arts amp; Literacy in History/Social Studies， Science， and Technical Subjects）提出鼓勵學生利用多媒介呈現知識和創意，包括撰寫文章、創作演示、設計網頁內容等。美國課標多次出現視像技能（viewing），將其與聽說讀寫并列，體現了數字化時代對學生跨媒介讀寫能力的高度重視。

加拿大安大略省的英語課程標準提出培養學生的媒介素養。課程內容設計旨在促進學生的批判性思維、創新能力、文化意識和個人表達。按年級規定了具體的素養能力，比如10年級英語課程中關于信息文本與媒體素養的要求是：培養學生批判性地分析媒體信息的能力，包括廣告、新聞報道和網絡資源。在11年級英語課程中對跨媒介寫作作出要求：學會不同媒介上的寫作和表達，如數字故事講述、視頻制作等。安大略省教育部還提供了《媒介素養資料索引》等教學資源，幫助教師設計和實施媒介素養教育。

此外，英國、德國、日本等國母語教育中都有著豐富的媒介讀寫教育的內容。這些國家的媒介素養或數字素養教育，對我國的跨媒介讀寫課程建設具有一定的借鑒和參考價值。

二、跨媒介寫作的內涵與特點闡釋

在現有研究中，鮮有學者對“跨媒介寫作”進行定義。一些學者從新聞學、文學或信息技術角度有一些論述，更有部分學者將跨媒介寫作僅僅看作一種寫作呈現載體，而忽略其具有的新寫作形態特質。黃鳴奮、胡顯斌從信息技術角度將其定義為跨越信息的物質載體、跨越信息的表現形式及跨越信息的社會平臺的綜合利用、優勢相補或互聯互通。有人從藝術創作角度將其理解為各種藝術樣態（文學、音樂、美術、戲劇、影視和游戲等）的相互改編等。[8]喻子涵提出新舊媒體之間、新新媒體之間出現的交叉性的新文體的寫作便是跨媒介文學文體寫作。[9]這兩個角度與信息技術、藝術創作相關，其實與語文教學關系不大。倪江認為數字時代的跨媒介寫作是指以互聯網為核心，涉及如短信、微博、跟帖、網絡討論、自媒體創作、電子郵件、直播等樣式的寫作。[10]這一定義與語文學科教育有一定聯系。

與“跨媒介寫作”相關的還有“多模態寫作”這一概念。跨媒介寫作和多模態寫作雖然都涉及多種媒介或模態的運用，但它們在概念、側重點和應用上存在一定區別。跨媒介寫作重在媒介的跨越和融合，強調通過不同媒介的交互和整合創造新的寫作表達形式；而多模態寫作更多地關注在單一文本或作品中，如何運用多種模態（如文字、圖像、音頻、視頻等）來豐富和增強內容的表達和理解。多模態寫作更側重模態間的互補和強化，以及由此帶來的內容的豐富性和深度。例如，在學術論文中，作者可以通過結合文字、圖表、公式等多種模態來清晰地闡述研究問題和成果；在科普文章中，作者可以通過結合文字、圖片、視頻等多種模態來生動地介紹科學知識和現象。而語文教學中提到的“跨媒介寫作”主要源于高中課標中的“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，主要指借助圖畫、音頻、視頻、動畫等多種媒介進行表達交流。

跨媒介寫作因其電子載體形式的豐富多樣和動態交互而被看作是一種新的寫作樣式。跨媒介寫作重構了我們對“寫作”概念的理解。正像有學者指出的那樣，“數字寫作（包括跨媒介寫作）不僅僅是將新的數字工具整合到一個不變的寫作過程、實踐、技能和心智目錄中。數字寫作是關于寫作和交流生態上的重大變化，實際上，它重構了寫作的意義——即創造、融合、分享。”[11] 跨媒介寫作使得我們以前所未有的豐富而又直觀高效的形式進行交流，是人類文明形態和交流方式的重大變革。跨媒介寫作中所使用的載體不同，其文本形態也大異其趣。“跨媒介寫作”強調要從語言文字符號向綜合運用多媒介文本轉變。比如，《秋天的懷念》印刷在課本中與發表在公眾號上并不能區分是傳統寫作文本還是跨媒介寫作文本，但如果將《秋天的懷念》轉換為微視頻、動畫、課本劇、影視劇或音畫配合的Flash配樂朗誦，便屬于跨媒介寫作文本。在跨媒介寫作中，媒介是手段，交流是目的，即各種媒介手段的運用要最終服務于傳播、溝通、交流的目的。有鑒于此，我們認為跨媒介寫作是指在數字時代為達成特定交際目的，綜合運用文字、音頻、視頻、網絡、博客、社交媒體、微信、APP等多種媒介形式而進行的跨媒介產品的制作、呈現、傳播和交流的行為。

“跨媒介寫作”是當今新時代媒介素養教育的必由路徑，它有著與傳統媒體寫作截然不同的特征。

（1）跨媒介融合。跨媒介寫作通過結合文字、圖片、音頻、視頻等多種媒介形式，使得信息內容更加豐富、生動、高效。它打破了傳統的單一文字敘述的表達方式，增強了作品的傳播性和感染力。比如網頁制作需要運用多種媒介，以非線性的、超文本鏈接的方式組織和呈現信息，從而實現了多種媒介相互借力和融合。

（2）交互性增強。數字化時代，受眾的參與感和互動性得到了極大增強。跨媒介寫作通過社交媒體、在線評論、彈幕等方式，實現信息的即時發布和廣泛傳播，打破了傳統媒介的時空限制，形成了良好的互動氛圍。

（3）真實情境性。跨媒介寫作不僅增強了交流的豐富性、真實感，還能夠及時了解受眾的反饋和需求，從而有利于作者基于真實交際情境（讀者、角色、目的等）需要，及時調整和優化內容、形式與表達策略。

（4）跨學科整合。跨媒介寫作需要學生在真實情境中綜合運用語文、傳播學、新聞學、語用學、美學等學科的知識，解決實際交流中的問題，故需要將不同學科的內容整合在一起，實現學科間知識的遷移和運用，培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。

三、國內外跨媒介寫作的課程目標與內容分析

義教課標在課程理念部分提到要“關注數字時代語言生活的新發展”“充分發揮現代信息技術的支持作用”[12]。在分段目標中，跨媒介寫作主要集中在“梳理與探究”部分，這也說明跨媒介寫作在義務教育階段的主要目標為借助多種媒介手段梳理信息以及探究所得，發揮其作為學習工具的功能。跨媒介寫作出現在第二、第三、第四學段，且難度呈現梯級進階（具體見表1）。第二學段要求學生初步借助文字之外的媒介表達自己觀察與探究所得；第三學段要求學生進一步感受不同媒介的表達效果，運用多種方法整理和呈現信息；第四學段在此基礎上，進一步提出學會根據表達需要選擇合適的媒介呈現探究結果。

高中課標則直接提出了對跨媒介寫作的要求，在“跨媒介閱讀與交流”這一學習任務群中指出：“掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應用信息的能力。學習運用多種媒介展開有效的表達和交流。”“教師應主要引導學生理解多種媒介運用對語言的影響，提高學生綜合運用多種媒介有效獲取信息、表達交流的能力。”[13]與義教課標的相關要求有銜接呼應，這樣就構成了從小學到初中再到高中層層遞進培養學生的媒介素養的目標和內容體系。

通過梳理會發現，跨媒介寫作的課程目標包括以下3個層級：

（1）運用表格、圖像等多種媒介整理和呈現信息；

（2）根據表達目的和對象選擇合適的媒介呈現信息或探究結果；

（3）運用多種媒介，有效、創新、理性、辯證地分享與交流。

高中課標對跨媒介寫作內容要求集中在學習任務群3，主要為提高跨媒介分享與交流的能力，學習運用多種媒介展開有效的表達和交流，與義教課標的課程目標基本一致。整體來看，高中課標中“跨媒介閱讀與交流”學習任務群側重對媒介信息的獲取、處理和辨析，對跨媒介寫作的要求提及較少且不明確。義教課標對跨媒介寫作的內容和要求主要分布在“實用性閱讀與交流” “跨學科學習”任務群中。這樣看來，我國現行課標對跨媒介寫作已經給予了一定的重視，小學、初中、高中不同學段有不同要求。小學、初中階段的跨媒介寫作雖未以單獨的學習任務群形式提出，但分布在課程目標和課程內容部分。盡管如此，我國現行課標中跨媒介寫作的內容、形式和評價等方面仍不具體，學段之間的進階性需要進一步細化與完善。

在國外，跨媒介寫作的內容已屢見不鮮。2010年美國頒布的《共同核心州立標準——英語語言藝術與歷史/社會研究、科學和技術科目的讀寫能力》在宗旨中提到，學生要“有能力且富有策略地使用技術和數字媒體”“學生能夠主動使用技術來提高他們的讀寫聽說和語言運用能力”“熟悉各種技術工具和媒體的優勢與短處，并能選擇和使用它們以最大限度滿足自己的交際目標”。在7年級的寫作標準中有“使用包括互聯網在內的多媒體，制作和發表文章并鏈接到引用來源，與他人進行交流和協作”；8年級寫作標準中有“使用包括互聯網在內的多媒體，制作和發表文章，有效呈現資料和思想的關系，同時有效互動并同他人合作” 等內容；9—11年級提到“收集相關資料，從多種書本文獻和網絡電子資源中獲得，有效地使用搜索關鍵字；評估每個資料來源的信度，是否引用或套用別人的數據和理論，同時避免剽竊，按照標準引用格式寫作”等比較詳細具體的內容和要求。[14]國外也有專門的教材提到諸如“作者使用視覺內容，如照片、插圖、圖表、圖形和設計元素，來告知和說服讀者，同時也為他們的文檔增添視覺興趣。視覺內容本身展示了信息和論點，并包括傳達圖像與周圍文本之間關系的設計元素”以及“拍攝能夠表達信息或論點的照片”“基于原創藝術或數字作品繪制圖畫或手工繪畫”“在圖像檔案庫中搜索插圖”“使用地圖展示路線”“創建一個以圖形展示關鍵事件的時間線”“通過原創研究或在數據存儲庫中收集數據”“使用電子表格程序創建圖表和圖形”[15]等，如此細致的內容和要求在我國的語文課程教學中還不多見，甚至付之闕如。

四、關于跨媒介寫作教學的幾點建議與策略

跨媒介寫作不僅改變了傳統的寫作方式，也改變著寫作教學范式。跨媒介寫作教學需要我們在教學意識、方法、策略、路徑和評價等方面有新的舉措。

1.重視媒介素養教育，增強跨媒介寫作的意識和能力

隨著信息技術的發展，跨媒介閱讀和交流已經滲透到我們生活的方方面面，正像《數字化寫作至關重要》一文指出的那樣“今天的寫作普遍且通常是數字化的：使用數字工具創作；由文字、圖像、聲音和動作創造；在數字環境中傳播；并在廣泛的數字平臺上消費”。目前很多國家非常重視媒介素養和數字素養教育，我國在這方面的意識還不強，重視力度不夠，有時甚至采取無視或回避的態度。現實中，不少教師對于新興媒介技術的運用、媒介素養教育的理念及方法了解不夠深入，甚至害怕學生“網絡沉溺”而極力反對學生運用多媒體，這是一種極其保守的觀念，在歷史上電影、電視出現時也曾出現類似聲音。這與當今新媒介蓬勃發展的趨勢嚴重背離。

因此，我們要更新教育觀念，要從媒介環境變革和人的素養高度認識媒介素養教育的價值，要認識到我們已經身處跨媒介信息時代，跨媒介讀寫能力即跨越不同的媒介平臺（如紙質書籍、電子屏幕、網絡平臺等）進行信息獲取、理解、評估、創造及分享的能力，是數字時代背景下極為重要的一項綜合素養。這些新媒體的應用是技術、社會和教育發展不可阻遏的潮流。作為語文教育工作者，要成為新媒介讀寫的積極倡導者和實踐者，要積極擁抱新媒體，掌握利用互聯網、社交媒體、多媒體資源等新興媒介進行有效表達和交流的策略。我們要針對我國跨媒介讀寫教育方面出現的種種問題，通過政策引導、師資培訓、社會宣傳及評價體系構建等措施，加強跨媒介讀寫教育，以滿足信息時代對人才培養的新要求。

2.設計跨媒介寫作任務，為學生提供豐富多樣的媒介表達機會

第一，教師要有意識地進行跨媒介讀寫教學。石駿老師在《制作〈史記〉微視頻》的課例中，通過設置將《史記》中精彩片段拍攝成微視頻的情境，將整本書閱讀與跨媒介寫作結合，并設置三個任務：（1）成立微視頻制作組；（2）探究視頻和純文本表達的區別；（3）運用微視頻創意表達。[16]石老師不僅引導學生深度閱讀《史記》整本書、精讀重點章節，還將《史記》文本與相關戲曲文本進行比較，明確二者表達上的區別，總結視頻媒介表達的特點。最后在理解《史記》內容、抓住微視頻表達特點的基礎上進行微視頻腳本的跨媒介寫作。

第二，教師要利用教材內容進行跨媒介寫作任務設計。如統編語文教材八上新聞單元，教材設計如下三個任務：任務一新聞閱讀；任務二新聞采訪；任務三新聞寫作。教師在教學時可以根據需要進行基于教材的跨媒介教學設計。有教師的教學活動設計如下：（1）閱讀教材的6篇新聞，用思維導圖的形式總結新聞和通訊的不同類型與特點；（2）閱讀不同媒體關于“俄烏戰爭”的新聞報道，辨析每篇新聞報道的觀點、立場和主題；

（3）以小組為單位，選擇有意義的話題，進行新聞采訪，制作包含新聞和通訊報道的電子報紙并售賣。活動（1）主要是讓學生梳理整體信息，形成對于新聞文體的基本感知。活動（2）圍繞“俄烏戰爭”這一事件，了解俄羅斯與烏克蘭不同的新聞報道，感受媒體立場，學會客觀看待新聞，并了解新聞報道的價值導向和傾向性。活動（3）通過制作小組報紙這一任務培養學生挖掘新聞、采訪人物、寫作新聞、制作報紙等能力，更關鍵的是還要根據售賣對象定位報紙類型，從而進行相應選材、制作等。

第三，教師要利用電子產品、數字媒介、網絡平臺、多媒體教室等為學生提供更加豐富多樣的學習資源和互動交流機會。設計多樣化的寫作訓練任務，如新聞報道、評論分析、創意寫作等，要求學生利用電子媒介進行寫作訓練。鼓勵學生通過網絡平臺進行小組討論和交流，掌握跨媒介寫作的技巧和方法，提升媒介寫作能力和水平。

3.分析跨媒介寫作任務要求，教給學生跨媒介寫作的方法技巧

開展跨媒介寫作教學，要引導學生分析交際任務情境，根據不同的交際語境要素選擇不同的載體和表達方式。因為“語境決定語篇”，即寫作的不同對象、目的、話題決定著媒介文本的類型、內容和呈現方式。黃慧紅在“深圳拾光記”項目化寫作中，創設深圳景點推介文案寫作情境任務，在推介文案的寫作過程中引導學生根據不同的表達對象和表達目的來選擇合適的表達方式。[17]不僅如此，學生還需根據表達目的和對象變換表達方式甚至變換表達媒介。比如設計班級跳蚤市場義賣會這一活動，教師設計了三個任務情境：（1）面向家長、同學發放紙質和電子邀請函；（2）為自己的攤位制作宣傳橫幅；（3）為商品歸類，拍攝3分鐘以內的廣告。這三個任務的受眾、目的和載體都不一樣，教師要教學生辨析紙質邀請函和電子邀請函等不同媒介的呈現特點，在真實任務驅動下訓練學生制作電子邀請函、宣傳語、廣告語的跨媒介寫作能力。

跨媒介寫作要基于不同的載體、受眾、目的進行。電視廣告與廣播廣告的寫作要素不同，電視廣告語針對的對象是看電視的人群，而廣播廣告語針對的是聽廣播的人群。二者目的也有所不同，電視廣告注重視覺效果和情感傳達，而廣播廣告更注重傳遞信息。此外，由于二者媒介本身的差異，電視廣告語要與圖像、動作、色彩等視覺元素以及音樂等聽覺元素相結合，而廣播廣告語只能依靠聽覺元素傳遞，依賴于聲音的節奏、音調等因素。

在跨媒介寫作中，圖文、視像、音頻等多重媒介因素以及信息呈現方式直接影響著跨媒介寫作的效果。有研究指出跨媒介寫作方法主要有三種：一是在文中嵌入多種鏈接點；二是文中包含多種形態的文本（包括視聽文本）；三是永遠處在一種動態、互動過程中。就跨媒介寫作技巧而言，必須遵循三大原則：一是技巧要為表達服務；二是技巧要為讀者所接受；三是要有一定的創新成分，未來不僅具有聲、光、色、文、圖、畫等元素，還會出現新型元素，展現新興媒體的魔力。[18]雖然學生的跨媒介寫作是嘗試性的、非專業的，但這些基本的方法和技巧也應該讓學生了解。

4.基于學生的寫作困難，設置科學有效的跨媒介寫作支架

榮維東提出“學生寫作的主要矛盾是寫作所需的經驗與學生現有經驗之間的落差”。[19]有效的寫作教學要求教師了解學生的現有學情和學習任務之間在知識、技能、態度、策略、方法上的差距并據此開展寫作教學，寫作教學通常需要搭建多種寫作支架。“支架”是教師在學生學習過程中為其提供的各種幫助、工具、方法等，它包括情境支架、知識支架、建議支架、問題支架、思維支架、范文支架、過程支架、評價支架等。在設置情境、任務時，應選擇學生熟悉的、感興趣的、難度匹配的情境，結合課本、學生生活進行任務的設置，將閱讀與寫作緊密地融合，從而在日常教學中訓練學生跨媒介寫作的能力，而非獨立于課本與學習生活的單獨訓練。創設真實情境可以與學生日常生活結合，比如體育節、家長會、生日會、義賣會等活動；也可以與課本相聯系，比如統編語文教材八年級上冊新聞單元以及第四單元綜合性學習“我們的互聯網時代”；此外，情境的設置可以與整本書閱讀、跨學科學習、實用性閱讀與交流等學習任務群結合，將跨媒介寫作滲透在日常的學習之中。

教師的寫作支架設計要具有連續性和進階性。教學是引導學生從一個簡單任務走向并達成一個高階任務的過程，教學過程是一系列具有前后聯系的教學環節和活動的整體。劉生權、周健老師在《我的電子名片》課例中，通過搭建“梳理電子名片特點”“制作小組電子名片”“制作個性電子名片”等任務，引導學生在“學知識—小組用知識—個人用知識”的學習遷移過程中最終完成跨媒介寫作。在“梳理電子名片特點”活動中，通過觀看同一個人或企業的紙質、電子兩種名片，給予學生范文支架，明確電子名片的寫作要素與特點。在實際教學中，支架的使用要根據學生階段性的成果表現進行相應的調整。有時候在實際教學過程中會有一些超出預設的問題，需要教師及時調整支架和活動去達成寫作目標。

5.研制跨媒介寫作評價指標，確保跨媒介寫作有效落地實施

跨媒介讀寫評價也是課程實施的一個重要方面。在跨媒介寫作教學中，教師要依據課程標準和要求，制定跨媒介寫作評價指標，用以規范并指導學生的寫作行為。比如：（1）媒介適宜性。即評估所選媒介與寫作內容、目標受眾的匹配程度，確保媒介選擇能夠有效傳達信息。（2）多媒體元素融合。考查作品中文字、圖片、視頻、音頻等多媒體元素的融合效果，確保它們能夠相互補充、增強作品的表現力。（3）技術實現質量。評估跨媒介寫作作品在技術實現上的質量，如頁面布局、交互設計、動畫效果等，確保作品在視覺上美觀、在功能上易用。（4）吸引力。跨媒介寫作應充分利用多媒體元素的優勢，如色彩、聲音、動畫等，來增強作品的吸引力和感染力。（5）創新性。在跨媒介寫作中，應鼓勵創新和探索新的表現形式與手法。通過獨特的視角和創意的呈現方式，使作品更具個性和魅力。（6）互動性。考查作品中是否提供了足夠的互動元素，如評論、投票、分享等，以及這些元素是否能夠有效提升讀者的參與感。跨媒介寫作因其特殊的載體以及載體自帶的交互功能，比傳統寫作更有條件和必要實現評價主體的多元互動。比如除了教師評價外，家長、學生、其他人員都有機會參與評價。劉生權、周健老師在《我的電子名片》課例中通過“小組電子名片‘靚名’評價表”“小組電子名片評價表”“個人電子名片評價表”的形式，從藝術性、傳播性、實用性等多角度，對小組、個人的電子名片進行評價，而評價要素本身也會對學生的名片設計產生引導作用。在新聞單元的跨媒介教學中，在發布制作電子報紙任務后，引導學生一起制作了評價量表，從內容、排版、圖片等多角度設置了評價規則。此外學生在制作完成后，進行了線下與網絡投票，線下投票主要是校內學生，學生采用貼紅花的方式對自己喜歡的報紙進行投票，并在留言簿上寫下評價。而線上則通過電子投票方式，投票者同樣可以采用留言評價方式，線上投票主要是學生家長。除此之外，售賣反饋也是一種評價。這樣就使得跨媒介寫作不僅具有多元的評價內容，還具有了多元的評價主體，以及多樣化的評價方式，這不僅激發了學生跨媒介寫作的積極性，還為其寫作過程提供了及時有效的反饋與引導。不過，在整個過程中面向“跨媒介寫作”的評價指標研制很重要，它應該既是教的內容，又是學的內容和評的內容，這樣才能確保跨媒介寫作的有效實施。

參考文獻

[1][12]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022.

[2][13]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[3] ALEXANDER J ， RHODES J.The Routledge Handbook of Digital Writing and Rhetoric[M].New York：Routledge，2018：9.

[4][5]張 悅，蔣文杰.高中語文學習任務群教學設計：任務四" 跨媒介閱讀與交流[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

[6]榮維東.媒介素養：信息傳媒時代語文教育的新內容[J].語文學習，2008 （4）：19-23+3.

[7]馬歇爾?麥克盧漢.理解媒介：論人的延伸[M].何道寬，譯.南京：譯林出版社，2019：346.

[8]黃鳴奮，胡顯斌.跨媒介寫作三重解[J].華南師范大學學報（社會科學版），2015（3）：147-153+192.

[9]喻子涵.跨媒介文學文體寫作：數字化時代的寫作發展與創新[J].貴州民族學院學報（哲學社會科學版），2011（2）：129-134.

[10]倪 江.跨媒介寫作的實踐與反思[J].教育研究與評論（中學教育教學），2019（5）：18-23.

[11]PROJECT N W， DEVOSS D N， EIDMAN-AADAHL E，et al.Because Digital Writing Matters： Improving Student Writing in Online and Multimedia Environments[M].New York： Jossey-Bass，2010： 1750-1751.

[14]COMMON CORE STATE STANDARDS FOR English Language Arts amp; Literacy in History/Social Studies， Science， and Technical Subjects[EB/OL].（2010-06-02）[2024-10-14].https：//www.asdk12.org/cms/lib/AK02207157/Centricity/Domain/1203/CCSS_LanguageArts.pdf.

[15]BLAKESLEY D ， HOOGEVEEN J L .Writing： A Manual for the Digital Age[M].Belmont：Wadsworth Publishing Company， 2011.

[16][20]王 寧.跨媒介閱讀與交流[M].北京：語文出版社，2021.

[17]黃慧紅.《“深圳拾光記”項目化寫作》教學實錄（節選）[J].中學語文教學，2023（8）：27-31.

[18]尹 友.新媒體環境下寫作教學研究[M].成都：電子科技大學出版社，2019：36.

[19]榮維東.我國寫作教學的主要問題及其解決路徑[J].課程·教材·教法，2012，32（11）：62-67.